引言：随着新课改的深入推进，在小学数学教学过程中，教师要着重培养小学生的数学思维能力，促使学生的学习意识和学习兴趣调动起来。在数学思维能力培养过程中，教师要对教学内容进行整合、拓展，为学生设计出详细的思维能力培养方案，保证学生在实际学习过程中，可以建立学科认知、明确学习思路，进而增强数学学科逻辑能力，提升数学解题技能，全面提高数学学科核心素养。另外，教师要注重小学中年级学生的个性、特点、能力的实际情况摸底，要选择适宜的思维能力培养模式开展实践教学活动，进而全面提升小学数学学科整体教学成效。

一、小学中年级学生数学思维能力的培养重要性

针对数学学科来说，要想增强学生的学习能力，教师就要对小学生进行综合考量，从学生的天赋、个性、经历、学识等进行多维总结，充分了解小学生的个体数学学科知识掌握实情，并且制定出详细的数学学科教学方案。教师以培养学生的数学思维能力为切入点，既可以帮助学生提高数学学科知识学习兴趣；又可以增强学生数学知识掌握能力，进而全面提升小学生的数学知识处理能力、解题能力、思考能力，进而全面增强小学生的数学学科综合素养。小学阶段是学生思维能培养和发展的关键阶段，教师要充分利用这一关键节点，引导学生认识数学能力培养的重要性，进而提升学生的自主培养认知意识。小学中年级数学思维能力培养有以下几点好处：

（一）有利于提高学生数学判断能力

在小学数学教学中，培养学生的判断能力是一项重要的任务。通过有针对性的教学活动，可以帮助学生发展他们的逻辑思维和批判性思维。学生在面对数学问题时，需要运用所学的数学知识进行推理、分析和判断，以得出正确的答案。通过不断的学习和锻炼，学生的数学判断能力将会得到全面的提升。

（二）有利于直接锻炼思维能力

数学学习过程中，习题是体现数学能力、数学素养的重要途径，如何做好习题，提升习题解答准确率，是教师开展数学教学的重要目标。因此，教师着重培养学生的数学思维能力，可以有效增强学生的数学解题能力，促使学生将数学知识进行有效串联、并联，快速找到解题的方法，充分运用已学的数学知识，更为直接地锻炼小学生的数学思维能力。

（三）有利于推进综合素质教育进程

在数学思维能力培养过程中，小学生可以更灵活、高效地运用数学知识，可以更为彻底地运用数学知识，有效锻炼学生对数学问题的处理能力，进而有效增强小学生对数学知识的学习和掌握以及运用能力，全面提升数学学科综合素养。

二、小学中年级学生数学思维能力培养存在的问题

（一）缺乏数学氛围的营造

在许多小学中年级的数学课堂上，教师可能过于注重知识的传授，而忽视了数学氛围的营造和教学情境的创设。这可能导致学生缺乏对数学的兴趣和理解，无法有效地启发他们的数学思维。

（二）缺乏分层教学的实施

有些教师可能没有根据学生的不同水平实施分层教学，或者对课程内容的重点难点处理不够突出，这可能导致部分学生无法理解课程内容，科学开发思维的能力也就无法得到有效提升。

（三）缺乏对实际问题的解答

有些教师可能过于注重理论的讲解，而忽视了实际问题的解答和理论联系实际的重要性。这可能导致学生无法将所学知识应用到实际生活中，思维能力训练也就无法得到充分体现。

（四）缺乏小组活动的组织

小组活动是一种有效的教学方式，可以促进学生之间的交流和合作，实现思维的碰撞。但是，如果缺乏小组活动的组织，学生之间相互学习和借鉴的机会就可能减少，数学思维能力的提升也就可能受到影响。

（五）评价体系单一

建立多元评价体系可以全面了解学生的数学思维能力，包括知识的掌握、解决问题的能力、团队协作能力等多个方面。但是，如果缺乏多元评价体系的建立，教师可能就无法全面了解学生的数学思维能力，也就无法针对性地开展教学工作。三、小学中年级学生数学思维能力的培养的策略

（一）营造数学氛围，创设教学情境，启发数学思维

首先，教师可以通过情感教育手段，营造一个轻松、愉快的数学教学氛围，让小学生感受到数学学习的乐趣和重要性。这可以通过微笑、鼓励、生动的讲解等方式实现。同时，教师还需要关注学生的情感需求，关注他们在学习过程中的感受和体验，让学生感受到教师的关爱和支持。其次，教师需要结合数学课堂教学内容，创设具体、生动的教学情境。这可以通过引入生活实例、故事、游戏等方式实现。例如，在讲解加减法时，教师可以创设一个购物情境，让学生扮演购物者和收银员的角色，通过实际操作来理解加减法的意义和应用。这种方式可以有效地激发学生的兴趣和好奇心，促使他们的思维得以发散，提升课堂教学整体效率。最后，教师可以通过课堂互动手段，引发学生的数学思考意识。这可以通过提问、讨论、合作探究等方式实现。

比如，在学习人教版小学三年级数学“时、分、秒”知识点时，教师运用小学生的一日作息时间规划作为教学引导，营造数学学习氛围；接着再引导学生加入到一日作息时间表格制作活动中，促使学生融入到“时、分、秒”的教学情境当中，引发小学生的数学思考意识；最后，教师鼓励学生展现自己制作的一日作息时间表，帮助学生有效培养数学知识学习兴趣，锻炼数学逻辑思维能力，全面提升数学课堂整体教学成效。

（二）实施分层教学，突出重点难点，科学开发思维

小学中年级的学生通常处于好奇心和求知欲都非常强烈的阶段。为了满足他们的学习需求并帮助他们实现求学目标，教师需要充分发挥自身的教学专业技能，精心设计实践教学活动，以便让学生在实践中学习并充分利用有效时间开展高效学习活动。首先，教师需要了解每个学生的个体差异，并有效实施分层教学活动，针对小学生的数学学习差异特点，开展针对性的数学思维能力培养活动，让小学生在数学知识重点、难点学习和记忆中充分挖掘自身的数学潜能，运用与生俱来的数学天赋，开展高效学习活动，科学开发小学生的数学思维能力。同时教师还需要注重创造良好的学习氛围，给予学生足够的自由度，关注学生的情感需求，鼓励学生的创新想法，以便更好地帮助学生在实践学习中充分利用有效时间开展高效学习活动，为实现求学目标奠定坚实基础。

例如，在学习人教版小学数学三年级“两位数乘两位数”时，教师要深入实施分层教学方案，突出“两位数乘两位数”中重点和难点部分，引导学生灵活运用数学知识来攻克重难点部分，促使小学生的数学思维能力得到科学开发，进而提升小学生数学核心竞争力。

（三）解答实际问题，理论联系实际，训练思维能力

首先，教师需要注重数学基础知识的教学。学生只有掌握了基本的数学概念、公式、定理和法则等基础知识，才能够进行更深入的思维活动。因此，教师需要采用多种教学方法和手段，如讲解、演示、练习等，来帮助学生掌握和理解这些基础知识。其次，教师需要引导学生主动思考。要让学生在解决问题的过程中学会发现问题、分析问题和解决问题。教师可以组织学生进行探究性学习活动，让学生通过小组讨论、合作探究等方式来解决问题。这样可以培养学生的自主学习能力和合作精神。另外，教师还可以通过设置实际问题障碍来训练学生的数学思维能力。教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设置一些具有挑战性的实际问题，让学生运用所学的数学知识去解决这些问题。通过这样的训练，学生可以更好地理解和掌握数学知识，并且能够将所学知识应用到实际生活中去。

例如，在学习人教版小学三年级数学“面积”时，教师可以鼓励学生进行实际的测量和计算，了解“长方形面积”的计算公式形成过程，在进行实物测量和计算中，使学生认识到数学知识系统性，帮助学生形成良好的数学思维意识，在测量、记录、计算等环节中，帮助学生培养数学逻辑思维意识，进而有效锻炼数学思维能力。

（四）组织小组活动，多人共同探索，实现思维碰撞

学生一个人的思维能力毕竟是有限的，如果教师仅仅安排学生独立思考，很难全方位地发展学生的思维能力。因此，教师要善于组织小组活动，致力于实现学生之间的思维碰撞，以此发展学生的数学思维能力。另外，教师要加强对数学教材的分析，寻找适合组织小组活动的契机，对于一些需要探究的问题、需要实践的操作或需要交流讨论的内容，教师可以组织小组活动，让学生通过合作完成任务。科学布置小组探究任务。任务应该具有明确的目标和要求，同时应该具有一定的挑战性和趣味性，以激发学生的探究欲望。在任务完成过程中，教师应该给予学生必要的指导和帮助，以确保任务能够顺利完成。加强对小组活动的评价和反馈。对于学生在小组活动中的表现和成果，教师应该给予及时的评价和反馈，以帮助学生了解自己的优点和不足之处，从而更好地提高自己的思维能力。

例如，在人教版三年级“位置与方向”这一课中，教师可以组织小组活动来帮助学生更好地理解和掌握方向的概念。首先，教师可以准备一些地图和指南针等教具，让学生了解什么是方向和如何使用指南针确定方向。接下来，教师可以设计一些小组活动，让学生分组走出教室，在校园中寻找特定的建筑物或地点，并使用指南针确定它们的位置和方向。这些活动可以帮助学生更好地掌握方向的概念，并且能够促进他们的思维能力和实践能力的发展。

（五）建立评价体系，关注学生表现，引导思维提升

在数学教学中，教师不仅要关注学生是否掌握了数学知识，更要关注学生在学习过程中所表现出的思维方式和思考问题的方法。了解学生的思维特点可以帮助教师更好地指导学生的学习，同时也可以帮助学生更好地理解数学知识和解决问题。为了全面了解学生的学习情况和思维能力，教师可以采用多种评价方式，采用课堂表现、作业完成情况、小组讨论表现、口头测试等。这些评价方式可以帮助教师了解学生在学习过程中的不同方面，从而更好地指导学生的学习。教师也需要关注学生在学习过程中的表现，课堂参与度、思考问题的深度和广度、解决问题的过程等。这样可以引导学生注重学习过程，培养良好的学习习惯和思维方式。同时，教师还可以通过引导学生进行反思，帮助他们更好地理解自己的学习过程和思维方式。可以帮助学生在解决问题时更加灵活、高效和有条理。为了提高学生的数学思维能力，教师可以设计具有启发性的问题，引导学生进行思考和探究，同时还可以组织一些数学活动和游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习和提高。

例如，在人教版三年级“分数的初步认识”这一部分，教师不仅要关注学生是否掌握了分数的概念和读写方法，更要关注学生在学习过程中所表现出的思维方式和思考问题的方法。首先，教师可以根据学生在课堂上的表现，观察他们对分数的初步认识和理解，其次，教师可以观察学生在小组讨论中的表现。小组讨论可以让学生互相交流和学习，同时也可以帮助教师了解学生在团队合作和沟通方面的能力。教师可以参与学生的讨论，了解他们的思考方式和问题解决策略。此外，教师还可以通过口头测试来评估学生对分数的初步认识。口头测试不仅可以检查学生对分数知识的掌握程度，还可以帮助他们增强口语表达和思考能力。最后，教师还可以引导学生进行反思，帮助他们更好地理解自己的学习过程和思维方式。

四、结语

总而言之，在小学数学教学结构和教学体制的深化改革，作为小学数学一线教师来说，要具备与时俱进思想，在实践教学中充分培养学习意识、锻炼学习能力，保证学生在实际学习过程中，拓展数学学科思维、培养数学学习意识，有效增强学的学科核心竞争力。

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