引言：随着教育改革的不断深入，小学综合实践活动课程已成为基础教育阶段重要的课程内容。该课程的实施不仅仅是知识传授的延伸，更重要的是其在学生个性发展、创新能力培养及社会实践能力提升方面的深远影响。实践活动课作为育人工具的研究，不断展现出其多维度的教育功能，特别是在德育教育方面表现突出。

1、小学综合实践活动课的育人教育功能分析

1.1爱国主义教育

在爱国主义教育方面，综合实践活动通过让学生参与到关于国家历史、文化遗产和革命传统的实践活动中，激发学生的爱国情感。例如，学生可以通过参观博物馆、历史遗迹，学习国家的发展历程和文化传统，从而培养对国家历史的深刻理解和热爱。此外，通过组织主题性的社会实践活动，如国庆节、春节等传统节日的庆祝活动，学生可以更加直观地体会到国家的发展成就和民族的优秀传统，从而增强国家认同感和自豪感。

1.2理想坚定信念教育

理想坚定信念教育则是通过综合实践活动课程来植根学生心中的“精神之钙”。在活动设计中注重对学生进行理想信念的引导，通过各类实践活动使学生可感受到个人价值与社会责任的紧密联系。例如，开展以“中国梦”为主题的社会实践活动，让学生通过实际行动来理解国家发展与个人成长的关系，从而激发学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量的志愿和行动。

1.3思想道德教育

思想道德教育是小学综合实践活动课程的又一重要育人职能。通过此类课程，学校更能有效地将社会主义核心价值观的教育贯穿于学生日常的学习与生活之中。实践活动，如志愿服务、环保项目、诚信教育游戏等，不仅可让学生在实际行动中学习如何尊重他人、如何与人合作，还可培养学生的责任感、公正感和爱心。通过参与这些活动，学生可在日常行为中逐渐内化为良好的道德行为习惯，并能在集体活动中学会关爱他人、理解公共道德的重要性。

1.4落实法治教育

在法治教育方面，综合实践活动课程通过模拟法庭、社会规则游戏等方式，使学生在实践中学习和理解法律知识。例如，通过模拟法庭的活动，学生可以扮演律师、法官或者当事人的角色，亲身体验法律案件的审理过程，这样不仅帮助学生理解法律程序，也能够让他们认识到法律的重要性和公正性。此外，通过学习校园规章制度和社会公共规则，学生能够明白守法的重要性，理解法律与日常生活的密切关系，从而培养遵纪守法的习惯。

1.5心理健康教育

心理健康教育在小学综合实践活动课程中占据了不可忽视的位置，其目的在于促进学生心理素质的全面发展，帮助学生建立积极向上的生活态度和健康的人际关系。综合实践活动为学生提供了一个探索自我、表达自我的平台，这对于学生的心理成长和情感调适具有重要意义。

2、小学综合实践活动课的育人关键点

2.1符合课程教材建设和教学模式丰富的需要

在实施小学综合实践活动课程的过程中，课程教材建设和教学模式的创新是提高教学质量的关键。这要求教材内容不仅要紧跟时代的步伐，反映社会的最新发展，而且要充分考虑学生的兴趣和需求，引导学生将知识应用于实际问题的解决之中。

课程教材建设需要基于学科交叉的原则，整合不同学科的知识，设计出符合学生年龄特点和认知水平的综合实践项目。这些项目应该涵盖科学探索、社会调查、艺术创作、手工制作等多个方面，以满足不同学生的学习需求和兴趣。

教学模式的创新则要求教师采用项目式、探究式、体验式等多种教学方法，将传统的知识灌输转变为以学生为主体的学习方式。在此模式下，教师的角色由知识的传授者转变为学生学习的引导者、合作者和支持者。通过小组合作、项目实施等形式，学生可以在实践活动中主动探究、相互合作、共同解决问题，这种教学模式有助于培养学生的团队协作能力、沟通交流能力和创新思维能力。

2.2满足教师理念进步与学生全面发展的需要

在新时代背景下，教师的教育理念更新是实现小学综合实践活动课育人价值的关键。教师不仅是知识的传递者，更应成为学生全面发展的促进者和引导者。

首先，教师应具备以学生为中心的教育观念。传统的教育理念主张教师主导，学生被动接受知识。而现代教育理念强调学生的主体地位，认为教育应以学生的发展为本，关注学生个体差异，尊重学生的兴趣和选择，这要求教师可为学生提供自主、探究、合作的学习环境^[1]。

其次，教师需要具备终身学习的理念。随着科学技术和社会的快速发展，教师需要不断更新知识结构，提高自身的教育教学能力。只有当教师自身不断学习和进步，才能更好地引导学生掌握学习的方法，激发学生的学习兴趣，引领学生探索未知的世界。

再者，教师应该具备创新精神和实践能力。小学综合实践活动课要求教师不仅能传授知识，更要能设计和实施各种活动，这需要教师具备一定的创新能力和实践技能。教师的创新精神和实践能力可以通过项目式学习、情境模拟等教学方法直接传递给学生，培养学生解决实际问题的能力^[2]。

最后，教师应树立全人教育的理念。教师的教育目标不应仅限于知识的传授，更应关注学生身心发展、情感态度和价值观念的培育。全人教育理念下的教师会更注重学生品德的培养，情感与价值的教育，努力促进学生德智体美劳全面发展。

3、小学综合实践活动课的育人开展措施

3.1安排课前导学，激发实践活动兴趣

以“人物访谈活动”为例，安排课前导学的目的是为了激发学生对即将进行的实践活动的兴趣和期待。导学环节可以通过多种形式实现，关键在于吸引学生的注意力并唤起他们的好奇心。

首先，教师可以提供一些人物访谈的样本或者视频片段，展示一个成功的人物访谈的典型案例，包括访谈者如何提问、被访谈者如何回答以及整个访谈的氛围和过程。通过观看和分析，学生可初步了解人物访谈的基本流程和技巧。

其次，教师可以组织一个简短的讨论会，让学生讨论他们可能对哪些人物感兴趣，以及他们希望通过访谈了解哪些方面的信息。这种方式可鼓励学生发表自己的想法，并在活动开始前建立起自己的学习目标。

接着，教师可以指导学生如何准备访谈问题，如何使用开放性问题来获取更深入的信息，如何运用倾听技巧来引导对话。这不仅有助于学生在实践活动中更加自信，也促进了学生的批判性思维和沟通能力的发展^[3]。

此外，课前导学也可以包括让学生了解访谈的伦理问题（特指与进行访谈时应遵守的道德和专业准则有关的问题），如保护被访谈者的隐私权，尊重被访谈者的意愿和感受，以及如何以礼貌和专业的态度进行访谈。这有助于培养学生的道德责任感和职业素养。

通过上述导学活动的安排，学生对人物访谈活动的兴趣和期待将得到显著提升。他们将更加主动地参与到活动中去，并在实践中学习和掌握相关的知识与技能。这样的课前导学不仅为实践活动打下了良好的基础，也有助于提高学生在实践中的主动性和创造性。

3.2提供所需素材，提高活动有效性

“科学探究”作为小学综合实践活动中的重要组成部分，其有效性很大程度上依赖于适宜和充足的素材提供。为了确保科学探究活动的有效性，需要精心筹备并提供相关素材。

首先，教师需要提供一系列科学探究的工具和材料。这些可以是简单的实验工具，如放大镜、磁铁、电池和小灯泡，也可以是学生日常生活中可轻易获取的材料，如盐、糖、水、植物种子等。这些工具和材料对于激发学生的探究兴趣和参与感至关重要。

其次，教师需要准备科学探究的指导书或操作手册。这些手册应当包括实验的目的、所需材料、详细步骤、安全须知以及结果记录的方法。良好的指导书可以帮助学生明确探究的方向，规范操作流程，确保实验的安全和顺利进行。

再次，教师应提供探究活动的背景资料和理论知识。这些资料可以是科学文章、实验视频、知识图谱等，通过多媒体方式呈现给学生，以增强其对科学探究活动背后科学原理的理解。

除此之外，教师还可以提供探究日志或记录表格。学生可以在其中记录实验的过程、观察的现象、数据的变化以及自己的反思和结论。这种记录的过程有助于学生系统地思考和理解科学探究活动，增强他们的学习成果。

为了进一步提高科学探究活动的有效性，教师还可以设置情景模拟或问题情境，引导学生运用提供的材料解决实际问题。例如，设定一个生态环境保护的主题，让学生通过观察植物的生长来了解不同环境因素对生态的影响。通过这样的情境设置，学生不仅可以将理论知识与实际问题相结合，还可以培养其解决问题的能力。

3.3打破教材局限，引导学生结合实际

当谈到“发明创造活动”在小学综合实践活动课中的开展，其核心在于鼓励学生跨越教材的边界，将所学知识与现实生活紧密结合。这样的教学策略不仅有助于培养学生的创新意识和实践能力，还可促进学生的个性发展和社会适应能力。首先，教师应鼓励学生观察生活，从中发现问题，激发其发明创造的初衷。真实的生活场景是发明的源泉，学生可以从日常生活中的不便之处着手，思考如何利用已有的知识或技能解决这些问题。这样的过程有助于学生认识到学习与生活的联系，理解知识的实用价值。

其次，教师需要指导学生进行问题研究和需求分析。这涉及到对问题背景的调查研究，对可能的解决方案的探索，以及对所需材料、工具和技术的预估。教师可以通过案例研究、头脑风暴和小组讨论等形式，引导学生深入了解问题的本质，并激发他们提出创造性解决方案的欲望。

在此基础上，教师应当提供一个开放的学习环境，让学生自由地实验和创作，同时提供必要的指导和帮助。教师可以设立发明创造角或工作坊，提供各种材料和工具，如小型电机、电路板、塑料管、废旧物品等，供学生尝试将想法实物化。这种实践环境对于学生动手能力的提升及创新思维的培养极为重要^[4]。

最后，教师应鼓励学生展示和分享他们的发明创造，无论是在班级内还是在更大的范围。通过展示、讲解和评价，学生不仅可在完成活动时，产生较强的成就感，还可逐渐学会倾听他人的意见，学习如何接受建设性的批评。这种互动和交流的过程有助于培养学生的语言表达能力、合作能力和批判性思维能力^[5]。

3.4全方位全过程，渗透德育内容

在小学综合实践活动中实施的德育教育，应着重强调家庭、社会、学校教育三者的紧密结合。这种全方位的教育模式可更有效地渗透德育内容，形成多层次、多维度的育人功能，同时顺应新课程标准的要求，全面开发课程的育人潜力。

家庭教育的结合：家庭是儿童早期德育的第一课堂。综合实践活动可以设计一些家庭参与的项目，如家庭手工制作、家庭烹饪活动等，通过这些活动让孩子学习家庭责任、家庭合作和家庭文化。教师可以引导学生从家庭的角度理解和实践社会主义核心价值观，比如在重要节日里组织家庭志愿活动，强化孩子的社会责任感。

社会教育的融合：社会是学生学习和实践德育的广阔舞台。小学生通过参与社区活动、公共服务项目等，可以更好地了解社会，学习社会规则和社会责任。例如，通过社区环保活动、探访社区老年中心等，学生可以学习尊老爱幼、关爱环境等社会美德。

学校教育的核心作用：学校是德育教育的主阵地。在综合实践活动中，学校可以通过组织多样化的活动，如主题班会、德育主题周、学校社团活动等，来加强学生的德育教育。通过这些活动，学生可以在实践中学习合作、尊重、公正等核心价值观。

综合实践活动的设计应当是多层次、多方面的，不仅仅局限于课堂内的教学，还应该延伸至学生的家庭生活和社会实践中。这种全面的教育模式不仅有助于学生德育素质的提高，而且能够使他们更好地适应社会的发展，成为全面发展的社会公民。
结束语：综上所述，小学综合实践活动课程在培养学生综合素质方面发挥着不可或缺的作用。通过对实践活动课程育人功能的深入分析，可以看出该课程有助于促进学生德、智、体、美等多方面的和谐发展。在未来的教学实践中，需要教师不断创新教育理念，丰富教学方法，同时加强教学内容与学生生活实际的联系，以此提升综合实践活动课程的教育效果。只有这样，才能确保实践活动课程真正成为学生个性发展和创新能力培养的有效途径，实现教育教学工作的育人目标。

参考文献：

[1]顾学寨.小学综合实践活动中学生创新思维能力的培养[J].教学管理与教育研究,2023,8(14):17-19.

[2]俞蕊. 小学综合实践活动课程资源的开发路径探析[J]. 新课程研究,2023(13):39-41.