【此文系2021年度福建省基础教育课程教学研究课题《“双减”背景下提高初中语文作业设计品质的研究》

课题批准号：MJYKT2021-122）研究成果】

当前我国教育工作存在着一些问题，如功利化，学生学习负担过重，家长教育压力过大等等。“双减”政策的真正目的，就是要让学生们回到作业的本源，让学生们在课余时间里巩固自己所学到的知识，增强自己的动手能力，发现自己的不足之处，并加以改进。初中语文课程的重点在于提高初中生的文学素养，提高他们的阅读能力，拓宽他们的视野，因此，初中语文学科的作业设置也应将此作为目标，拒绝布置作业的流程化和程式化。探讨跨学科综合性作业是否有助于培养学生的综合素养，如创新能力、问题解决能力、合作能力等。本文对如何更好、更科学、更有效的初中语文作业进行了探讨。

一、初中语文作业布置中的几个难题

(一)作业目标模糊

随着当今社会竞争压力的增加，市场上出现了各种各样的参考书目和辅助材料，但是他们大多数良莠不齐，质量也是好坏参半。而教师们在初中语文课后进行作业的布置时，常常会出现通过题海技术让学生们熟悉语文技巧的现象。但是这种语文作业的布置，对于学生而言，通常是没有任何作用的。因为像这样缺乏侧重点和针对性的作业布置方式，很容易使学生抓不住学习的要点。学生的学习精神将会遭到极大分散，学生对语文学习的激情也将会大大消失。学生已经没有选择题目的权利，所以老师们必须更加掌握好作业布置的设计。

(二)忽视学生的能力差异

导致学生们在语文课后的练习中做题速度不一的最主要因素是他们对于语文知识的掌握程度不同。对于优等生们而言，他们可以在上课很好的掌握教师们的讲课节奏，认真做笔记，记下教师们讲课的重难点，通过课上的例题讲解，分析其中的手法、情感表达等等，从而达到举一反三的效果。更有甚者会在课程开始之前就做好预习工作，圈出自己不懂的地方，在上课有针对性地进行听讲。因此，这些优等生们往往能够在课堂练习中表现优异，不仅快速完成作业，还可以保证自己的做题正确率。但是能力较弱的同学们则不同，他们对于在课堂听讲中遇到的自己不会的问题往往选择忽视，久而久之就会造成自己在知识积累上的缺陷。在这种情况之下，他们在课堂作业的完成速度和正确率上就会显得稍逊一筹了。因此，教师们在布置作业时，要考虑到学生们之间的差异，有针对性地进行作业的优化。

(三)初中语文作业内容形式单一性

一般来说，初中语文作业大部分以书面作业为主，无非就是重复抄写生字词、古诗文，再加上配套的基础训练练习题。这样机械性、单一性的作业即使完成了，对于学生成绩的提高也不会有太大的成效，反而给学生造成一个错误认知，即语文就是死记硬背，毫无创新的机械科目。这种作业方式忽略了对学生思维能力的培养，对于学生语文素养的提高成效一般。语文作业的设计应当让学生在作业完成过程中调动自己的思维、情感、反思等各个步骤，将知识点融会贯通，获得思想启迪和情感的升华，而不是一味地机械抄写、练题导致思维定势。

(四)初中语文作业评价方式片面性

新课标指出：“语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯穿语文学习全过程”，其中作业评价就是过程性评价的重要组成部分。传统语文教学中，作业评价一方面是教师侧重于对学生成绩的精准评价，通过作业批改的评语形式对学生展开评价，过于片面，并无举一反三的拓展，无法达到良好的激励效果；另一方面，部分教师受应试影响，作业评价标准缺乏统一和严格标准，语文习题通常对照答案按“点”给分，忽视学生的主观能动性，过于绝对。同时，以分数作为评价标准，也过于单调，对学生来说，缺少了一份鼓励，消磨了学生的积极创造性，作业评价功能无法体现。

二、初中语文作业设计初探

1.多元化作业设计，培养学生学科素养

作业设计是把课堂上的学科知识拓展到课后作业中，引导学生自主学习，不断增强学生探究能力，改变传统化的设计方式，在双减政策落实下强调质量与效率，注重作业类型的创新力、多元化作业设计内容调整等，符合学生年龄及心理特点，如：实践作业、项目作业、口头作业等，有较强的实践性、趣味性，保证学生在自主完成作业任务，不断提升学生综合能力与素养。教师也会考虑学生自主完成学习任务的高效性，不再机械化的抄写或背诵文章内容，选择在作业内容设计方面有体验感，激发学生学习欲望。

同时，家长也会参与到学生课后作业活动中，能对学生思想及行为正确引导，以拍视频的形式上传与分享，通过访谈调查，学生更喜欢灵活性的作业设计方式，使学科内容与自身日常生活存在密切关系，整体趣味性增强，也符合实践性作业设计要求。还能在真实的情景中锻炼学生实践能力、创新能力，了解语文学科知识与我们日常生活存在密切关系，学生学习热情不断高涨，通过多样化的作业设计形式加深学生对文本的印象，为学生日后学习与发展奠定良好基础。

2.坚持分层次教学，布置好个性化的作业

不同的学生在习作中所取得的成果也不尽相同，所以，在习作中，老师应该根据他们的具体情况，采取多种方式，让他们更深层次地参与到习作中。在教学过程中，教师可以根据学生的听课、学习状况，并针对他们的不同学习特征，进行分层作业的设计。除此之外，要想有效地激发学生们完成作业的热情，老师们可以给学生们提供更多的机会，让他们有更多的机会去选择，并且与他们的作业完成状况相结合，从而达到更好地完成作业的效果。对于基础差的同学，老师要让他们把课本内容整理好，把生字、单词、句子等做好。对于基础较差的同学，则要求他们找出自己所喜爱的词语，并根据自己的理解加以赏识；对于那些有较高水平的，可以让他们在课余时间里扩展自己的知识面，找一些与课余时间有关的话题，并与之进行比较。通过上述作业，老师站在学生的立场上，对作业内容进行了合理的优化，从而使作业更具针对性，更好地满足了不同学生的学习需要。当然，在进行“分层”作业教学时，还应注意以下几点：分层的设定要科学细致，能够将不同的学生划分到对应的水平，让作业更具个性化。

3.设置预习作业以激发学生的学习动机

新课程改革始终提倡的是素质教育，新时代下，老师的教学观念也要站在学生的立场上，制定出不同的解释方式，转变学生原来对语文的学习态度，主动加强他们的学习动机，让他们能够更加认真地完成老师布置的作业。语文内容的教学环节大致可以划分为：预习、阅读、讲解、吸收、总结，在这当中还可以与课堂互动环节相结合，老师在进行每一步讲解的时候，都要从学生的学习态度开始，充分的体会到语文学习的氛围，让学生在学习中转变自己的学习态度[1]。在进行家庭作业设计的时候，教师可以以教学进程为依据，将其安排在不同的教学环节中，与课堂环节充分结合起来，从而提高学生的学习效率。

例如，老师可以在预习环节中布置作业，在讲授《背影》前，老师可以让学生在课后读一读，把自己不懂的，觉得很难的，做个记号，在课堂上，可以与老师进行充分的交流，培养学生的理解力和表现力。教师还可以让学生带着问题去阅读文章，这种方式也可以对学生的阅读分析能力进行训练，在讲课的过程中，学生对知识的理解也会更加全面。

4.作业突出自主性和灵活性

每一个学生的学习能力都是不同的，根据能力的不同，可以把班级学生划分为几个不同的层次：中等生、落后生、先进生。语文教师在布置作业的时候，需要考虑到不同层次学生的实际需求，合理的布置作业的难度，使每一个层次的学生都能够在作业中得到最大化的发展。比如，在设置课后作业的时候，针对落后中教师可以布置一些比较基础型的作业题目：简单的填空题、选择、判断。针对中等生可以设置一些中等难度的作业题目，一方面巩固他们的知识基础，而另一方面，为他们提供进步的空间。针对先进生来讲，语文教师则可以布置一些拔高型的作业题目，以便更好地激发他们的学习探究能力和思维能力。在学习课堂内容的时候，语文教师布置的作业也要尽量的突出自主性和灵活性。比如在学习朱自清的《春》这篇文章的时候。语文教师可以让学生们大胆阐述自己对春的印象，鼓励他们以口头语言或者是书面作业的方式来表达自己的看法。

5.作业的布置要注重开放性。
       《语文新课程标准》中指出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因此，我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极。使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。所以，一些作业的布置尽量贴近他们的生活，使学生有足够的时间走近生活，了解社会。比如：初一学生学习了“神话民间故事单元”后，可以布置他们读一些传统民间故事或神话；访问老人，请他们讲一些民间故事；或自己搜集有关中国经典民间故事的资料。诸如此类的作业，不仅合理的开发了地方资源，也增强了学生对乡土乡情的认识，更能锻炼学生分析思考的能力，促成知识和能力双丰收、情感和思维共发展。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累祖国丰富的语言材料。
        陈钟樑先生曾说过：“当前国内中学生的最大缺陷，可能就是习题做得太多，书读得太少，文化底蕴不足，这是影响终身发展的。”所以，课内外阅读要一以贯之。不能受应试教育等原因所影响，努力构建语文教学从课内向课外延伸的新局面，走语文与生活联系之路。

6.设置跨学科综合性初中语文作业。

在当今知识爆炸的时代，跨学科综合性能力被认为是培养学生综合素养的关键。语文作为一门综合性的学科，也需要融入跨学科思维和方法，以适应现代教育的需求。跨学科综合性初中语文作业设计原则提出基于跨学科综合性教育理论的作业设计原则，包括融合性、问题驱动、合作学习等，以指导作业设计过程。

①问题驱动的作业设计：研究设计与理论框架设计本研究的整体结构和方法，采用综合性学习理论为指导，将不同学科的知识和技能融入语文教学，构建跨学科综合性作业。一些研究侧重于以问题为导向的作业设计，鼓励学生从多学科角度来探索和解决问题。这种方法能够激发学生的兴趣，培养跨学科思维和问题解决能力。

②合作学习策略：许多研究探讨了合作学习在跨学科综合性作业中的应用。小组合作能够促进学生之间的知识交流和合作，提高解决问题的效果。

③文本融合与连接：教学资源整合与案例选择介绍如何整合不同学科的教学资源，选择适合的案例进行作业设计，确保作业的跨学科性和实际性。 一些研究尝试将不同学科的文本融合在一起，通过连接不同领域的概念，帮助学生建立知识之间的联系。这种方法能够促进学生的综合性思维和分析能力。

结语：总之，在实施新课标的背景下，语文课堂外作业观急需改变，语文教师应该立足于新课标的精神实质，树立以学生为本，新颖多样，面向整体，高度重视融会贯通的语文学科作业观，要创建一个新的语文学科作业设计构思，跨学科综合性作业有望为初中语文教学带来新的活力和可能性，有助于克服现有教学模式中存在的一些挑战，实现学生全面发展的目标。让学生的个性在这里得以展示，让学生的品格在这里得以重视，让学生的情感在这里得以感受，让学生的生命在这里得以发展。在布置作业的时候，老师们要的是质量，而不是数量，只是课堂上讲解的内容，要设计出多样化的家庭作业，要有计划、有层次、有针对性地设计出不同的家庭作业，这样才能提高学生们对语文学习的重视程度，让他们感觉到自己的能力得到了提高。 

参考文献：

[1]郐丽丽.灵活教学 快乐写作——初中语文作文教学成功的方法[J].第二课堂（D），2021（10）：16-17.

[2]庞娟娟.初中语文作文教学现状问题研究[J].当代家庭教育，2021（27）：117-118.

[3]顾晓芸.初中语文作业设计现状与改进策略研究[J].学周刊，2021（14）：73-74.

[4]耿柔柔.基于自主探究的初中语文作业多元化设计研究[J].中学课程輔导（教师教育），2021（06）：117-118.

[5]蔡瑞芬.浅析初中语文校本作业有效设计的策略[J].考试周刊，2021（06）：28-29.