在初中道德与法治教学中，教师应加强理论与实践相结合，发挥合作教学模式优势，激发学生的主观能动性，促使学生积极主动参与到教学实践活动中。教师还要将学习权利归还给学生，促使学生在学习过程中有更多的思想感悟，引发学生的情感共鸣，从而提高学习效果，同时也提高课堂教学质量。

一、初中道德与法治教学中合作学习的开展意义

随着新课标教学改革理念的不断深化，合作学习在教育领域的实践成果是有目共睹的，所谓素质教育，不单单是向学生传授基础性的学科知识技能，最关键的是要树立明确的自主、合作教学导向，使学生的学科核心素养与综合能力产生实质性突破，合作学习依托于弥补学生个体差异以及驱动学生主体意识等理论基础，是培养新时代高素质人才的必要举措。经过深入的分析研讨，我们将在创新中发展，实现知识输出，圆满达成育人目标。

二、初中道德与法治教学中合作学习的实践策略

（一）科学划分学习小组，促进学生优势互补

合作学习策略的本质不仅仅是教学模式方面的优化，而是一种科学的思维模式和学习方法，在初中道德与法治教学中实践合作学习策略的终极目标，是通过对学生内在潜能的开发，让学生自主学习，在合作探究习惯养成中实现优势互补，让学生思维品质与能力都能得到显著的提升。受多重因素的影响，初中生在道德与法治教学中的学情差异是客观存在的事实，教师顺利应用合作学习策略的前提，就是给予学生个体差异充分的理解和尊重，并将其体现在对学生的分层分组中，这样不但可以增强学生与合作学习模式的适应性，也能为合作学习策略在初中道德与法治教学中的常态化实践提供便捷条件。基于此，在新课改背景下的初中道德与法治教学中，教师应该把握合作学习策略实施的关键点，始终坚持以生为本的教育原则，落实有效的学情分析，科学划分学习小组，这样一方面可以均衡分配小组成员，促进不同层次学生在合作中完成优势互补和潜能开发，另一方面还能促进发散思维能力和探究精神的养成，从而缩短学情距离，推动全体学生综合素质的协调发展。在实施小组划分过程中，教师应该根据学生在道德与法治课堂上的表现以及日常对学生的观察和沟通情况，按照学科素养及综合能力，将学生初步划分为学优生、发展生、基础生三个层次，每个小组的人数在 4～5 人为宜，三个层次的学生各分配 1～2 名，并将分组名单向学生公布，每次开展合作学习活动，都让学生根据分组名单自主结成小组，待部分学生能力水平得到提升后，教师再对分组名单进行灵活的调整。

（二）设计多样化任务，点燃学生参与合作学习的热情

合作学习策略在初中道德与法治教学中引入的时间尚短，多数学生还不能完全适应这种学习模式，参与合作学习的兴致比较低迷。兴趣是催化剂，是道德与法治效率提升的前提，也是自主探究的根本动力，教师想要最大化地凸显合作学习策略的实践成效，必须采取有力措施引导学生快速适应合作学习模式，并驱动学生参与合作探究的内在动机。从初中生的心理特点和行为特征方面来讲，大部分学生都乐于参与具有任务性质的学习活动，任务教学法不但形式新颖，而且可以唤醒学生内心对知识的渴望，以主动的态度投入合作学习中。也能创新合作学习目标的呈现方式，带给学生耳目一新的探究体验，从而锻炼学生合作解决问题的能力，帮助学生高效率攻克道德与法治课程难点。在设计多样化合作学习任务时，教师应该根据道德与法治课程目标和学生的实际需求，着力设计观点辩论、角色扮演等形式的探究任务。如在与亲情之爱有关的教学过程中，教师通过问题创设引导学生合作分享与家人相处的温暖瞬间，以及相处过程中曾经产生过的矛盾问题，然后发布角色扮演任务：“请同学们在与家人相处的事例中选择 1～2 件，以小组为单位将事例用角色扮演的形式演绎出来。”学生立即热情高涨地投入角色扮演活动，教师在此期间需要根据学生演绎的剧情，实施相应的问题启发，如某小组演绎的是家人对自己无微不至的关怀，教师可以提问：“那么作为家庭中的一分子，你该如何做才能表达对家人的关爱呢？”某小组演绎的是与家人发生矛盾的情景，教师适时提问：“面对这种情况，大家不妨换位思考一下，尝试化解家庭相处过程中的矛盾问题。”学生在教师启发下，展开更深入的合作探讨，明确家的丰富内涵和亲情之爱，并懂得用沟通化解矛盾、传递关爱，这样通过任务教学和探究，学生合作学习热情和能力都得到大幅提升。

（三）开发互联网资源，丰富合作学习的形式和内容

在教育信息化背景下，初中道德与法治教学资源日益优渥，先进的信息技术和庞大的互联网教育资源不但可以拓展学生的文化视野，也为教师实践合作教学提供了资源获取渠道。教师在原教学观念中，思路表现出明显的局限性，对于合作学习活动的设计，教师过度拘泥于课本内容，鲜少向多元信息结构拓展。在这种条件下，不但会降低学生的合作学习质量，也会拖慢我国教育信息化发展进度。面对这种不良局面，教师在将合作学习策略引入初中道德与法治教学过程中，应该发扬改革创新精神，紧密依托于时下的信息化教学环境，深度开发和钻探互联网资源，借助先进的信息服务为学生策划内容丰富、形式新颖的合作学习活动，这样一方面可以使道德与法治课堂焕发全新的智慧生机和思维朝气，调动学生的学习积极性和感官注意力在依托互联网资源优化道德与法治教学中的合作学习模式时，教师可以采用信息化工具和材料，为学生呈现合作学习的探究内容，也可以根据教学需要，为学生策划信息资料收集类的学习任务。如在关于生命主题的道德与法治教学中，教师可以采用预先编制好的多媒体课件，向学生展示创造出有意义的生命的人和事，然后组织学生合作探讨课件中不同的人对待生活的态度。在学生通过讨论理解生命意义的内涵后，教师可为各小组学生提供多媒体工具，指导学生在互联网引擎中合作搜集热爱生命、创造价值的人物事迹，并把收集到的资料在小级之间分享。待学生收集和分享资料完毕，教师让学生与自身的生活相联系，想一想、论一论该以何种态度去面对生活、如何不断充盈自己的生命等，形成在平凡生活中活出生命精彩的价值取向。这样在互联网资源支持下，道德与法治合作学习的形式和内容都获得拓展。

三、结语

总而言之，初中道德与法治教学有助于学生综合素养提高，利用合作学习策略鼓励学生课堂互动、相互促进，通过课堂讨论、内心观点的表达与优势互补，增强学生的合作探究能力和自主学习意识。因此，教师应该深度明确合作学习对于促进学生道德与法治核心素养发展的重大意义，采用创新、富有趣味的教学手段，点燃学生参与合作学习的热情，优化合作学习的各个步骤，从而培育学生的合作意识和探索精神，提升初中道德与法治整体的教学水准。

参考文献：

［1］ 于桂萍.初中道德与法治教学中小组合作学习模式探究［J］.试题与研究，2021（25）：51.

［2］ 徐丽珍.初中道德与法治课小组合作学习模式强化教学实践性的策略研究［J］.试题与研究，2021（17）：45.

［3］ 田碧霞.初中道德与法治教学中小组合作学习模式的优化途径探究［J］.考试周刊，2021（23）：105.