目前在小学语文教学中，任然应用陶行知先生所提出的"小先生制"教学。其不但能强化学生之间的互动、增进教师和学生之间的感情，还可以给予学生更多展现自己的机会，使语文课堂氛围更加轻松、愉快。运用小先生制进行语文教学，促使语文课堂成为高效课堂，进一步推进小学语文教学水平提高。

一、"小先生制"在语文教学中存在的问题

“小先生制”是由学生担任“小老师”的一种新型教学模式，但是根据小学生身体和心理发展情况，发现小学生能力有限，语文理解水平有待提升。因此，相关教师应当考虑到学生单独进行“小先生”语文教学时，教学任务的完成率偏低，继而造成教学实践的浪费。另外，在评价机制中，大部分学生主要从授课结果入手，没有考量授课过程，出现评价不合理的情况。还有一部分语文教师在设计小先生教学上存在一些问题，语文教师过多重视选定小先生这个角色，而忽略利用小先生制的优势，激发学生学习兴趣、主动性和学习能力等。导致语文教师设计教学中，出现不符合教学重心的问题，致使语文教学过程不完整的情况出现^[1]。促使只有一小部分学生主动参加，而且一部分学生认为活动和自己没有关系，这种参与度偏低的情况，致使在语文实际教学过程中应用小先生制存在一些问题。

二、小学语文教学中"小先生制"的实施对策

（一）提高对"小先生制"的认知

一部分教师还在沿用传统的教学模式，对"小先生制"的认知过于片面。因此，为充分发挥小先生制的作用，就需要提高语文教师对小先生制的认知和应用。在传统的教育背景下，小先生制提出主要是为强化教育推广效果，解决缺少教师资源和教学资源的问题。其中小先生主要是指由接受过教育的学生作为小老师，解决缺少教师人才的问题，提升教育普及的效果。根据目前教育实际情况而言，小先生制的应用并不是为解决教师和教学资源的问题，主要为促进小学生独立自主学习语文知识，在掌握相应语文知识的基础上，促使小学生自主学习能力提高^[2]。鉴于此，在语文教学中应用的途径也需要改变，在目前语文课堂实际教学过程中，教师会将固定的时间预留出来，给予学生展示自己做小老师的机会，使学生利用教学的形式将自身掌握的知识讲解给其余同学，不但利于讲解的学生巩固所学知识，还能使其他学生有所收获。因此，学校可以为教师提供大量外出学习的机会，促进教师创新教学理念，对小先生认识更加清晰，在小学语文实际教学过程中，教师需要充分发挥小先生制的优势，提高教学质量和教学水平。

（二）创建合理的分层评价体系

在语文实际教学过程中，不但授课十分重要，教学中的评价也非常关键，其直接影响教学质量的高低。并且，学生可以通过教师对自己的评价了解自己的实际情况，及时优化存在的问题，发扬优点。与此同时，教师也能通过教学评价进行教学反思，寻找教学过程中存在的不足，推动教学质量和教学效果不断提高。在语文教学过程中应用小先生制，教师可以创建合理的分层评价体系，促使所有学生都有所成长和收获，利用科学合理的评价形式，改变传统以成绩为主的评价方式。由于学生成长环境不同，致使学生的学习能力和语文水平都有所不同，需要根据学生的差异性，进行针对性教学和考核，将学习成绩和学习过程进行综合考核。

例如，家庭困难的学生在课堂发言时，教师需要根据学生表现进行合理评价和鼓励，教师关注学生的情绪，促进学生语文学习的自信心提升^[3]。语文学习能力强的学生发言时，教师需要考察其综合应用能力，不仅可以拓展其知识面，还可以减少学生自满的情绪出现。因此，教师需要结合学生语文水平，进行合理化评价，才能真正满足学生实际需求，使学生语文水平逐渐提高。

（三）运用"小先生"轮岗制

在以往的语文教学过程中，教师课堂讲解，学生只能被动接受。而小先生制是学生作为小老师，成为课堂的主导者，不仅可以调动学生学习的兴趣，还能使学生主动参与到课堂互动中。由于小老师的个人能力会直接影响教学效果，大部分教师主要选择语文能力强的学生作为小老师，以此保证教学效果。但是这种选择加剧学生之间语文水平的差距，这也不符合新课程改革的要求。因此，教师可以运用"小先生"轮岗制的形式，实现对学生的公平教育。另外，教师需要结合学生的学习情况给予合理的引导和帮助，使学生全面成长和发展。轮岗制可以使班级所有学生都有做小老师的机会，促进小老师制更全面的落实，学生在做小老师的过程中自信心和成就感都可以有效提高。语文能力强的学生在做小老师时，可以发挥自身的优势，为学生起榜样作用。语文能力一般的学生在做小老师时，会发现自己存在不足，为正确讲解主动学习，完善自身知识储备，促进自身语文学习能力逐渐提高^[4]。因此，对于所有学生而言，在做小老师的过程语文水平和学习能力都会有所提升。在语文实践教学中，进行小先生"轮岗制，使每个小老师都能发挥自身的特长。

（四）在教学中融入小组合作模式

在以往的小学语文教学过程中，大部分都是教师占课堂主体地位，学生没有展现自己的机会，与教师的互动性偏低，教师讲解学生听的模式，致使学生学习的积极性降低。现阶段将小先生制应用在语文课堂教学中，给予学生更多表现自己的机会和平台，突出学生在语文课堂学习中的主体地位。学生在语文课堂作为小老师的过程中，可以有效提高其语文水平和语文学习能力。鉴于此，教师可以在教学过程中，运用小组合作的教学模式，推动学生全面发展。小组合作主要指的是更多学生参加到学习中，小组学生向着共同的方向努力，在合作中探讨解决问题，促进养成良好的探究精神和思考能力。个体教学指的是学生作为小老师时，以自身的优势和特点为依据，讲解自身所学知识。而小先生制并不是单独一个学生的展示平台，是共同合作一起完成教学方式^[5]。小先生制并不是一部分学生语文水平提升，是所有学生都能通过这种教学模式有所提高。另外，通过小组合作可以调动学生的集体荣誉感，提高学生学习的乐趣，促使小学生语文学习能力和语文水平提高。在实际语文教学中应用小组合作教学方式，使学生之间形成积极的合作关系，学生也能了解自身实际情况，及时调整和优化。在这个过程中促进班级学生语文学习能力和学习效果提高，也可以降低学生之间存在的差距，为学生营造良好的语文学习氛围，促进教学效果提高。

三、结束语

综上所述，利用小先生制在语文教学中的优势，不但可以提高学生自主能动性，还能凸出学生在课堂的主体地位。因此，教师需要正确认识小先生制，以小学生实际情况和需求为依据，通过分层评价体系、运用轮岗制度以及小组合作和个体教学相结合等方式，充分发挥其优势。通过教师对学生的了解，采用适合的教学模式是，促使小学生实现全面发展。

参考文献

[1] 郁伟. 浅谈"小先生制"在小学语文教学中的运用 ——评《现代小先生制:培育爱学会教能评的小主人》[J]. 语文建设,2023(8):后插4.

[2] 盛博. 浅谈陶行知小先生制在小学语文教学中的应用[J]. 情感读本,2022(29):92-93.

[3] 陆菊娥. 从"学生"到"先生" ——"小先生制"在小学语文教学中的运用[J]. 华夏教师,2021(6):61-62.

[4] 周雅丽. 践行行知思想体验学习新模式 ——探索"小先生制"在小学低年级语文教学中的运用[J]. 新课程,2020(26):1.

[5] 王婷. "小先生制"在小学语文教学中的运用[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2019(39):46.