高中阶段是每个学生学习和发展的重要阶段，各学科教师对素质教育的关注日益加深。英语阅读教学的效果如何，将直接影响到学生的阅读能力、写作能力以及未来的学习与发展。所以，高中英语教师应加强学生英语综合素质的培养，积极地改变教育观念，寻找适宜的教学方式，提高学生的听、说、读、写能力，完善他们的综合素质，使他们在高考中以全新的姿态面对考试。众所周知，在英语考试以及高考中，作文、阅读分数都比较高，因此，提高学生的阅读和写作水平是提高考生英语应试水平的一个重要途径。然而，在实际教学中，由于受到应试教育的影响，英语教学已不能适应新时期的需要，而随着新高考的到来，高中英语阅读和写作教学的灵活性、专业性和创新性也越来越强，因此，英语教师应从转变教学理念、加强与学生的交流和互动、创造课堂教学环境等方面来促进英语教学质量提升，以保证阅读和写作教学的正常、顺利开展。

一、引导提升，阅读发展

在高中英语教学中，教师非常重视对学生深入阅读能力的培养。我们都知道，强化读写结合能够全面考查学生的写作和阅读能力，其中深入阅读包括理解课文主题的含义、内容结构和掌握文章语言。因此，在阅读文章时，教师必须强调学生对课文内容的理解导向，让学生明确文章主题和意义，以保证深入阅读的有效性，以保证学生能够准确掌握相关的写作技法，并逐步提高写作能力。这些都要在促进阅读的基础上进行，才会最大限度地发挥作用。要达到这个效果，学生必须对原文内容进行上下梳理，掌握整个文章的结构，集中收集原文中包含的可以帮助自己写作的重要信息。^[1]

二、鼓励操作，多样进行

要提高学生的写作水平，首先应采用模仿学习。高中生模仿写作课本上的经典文本，可以提高他们的语言能力，从而达到提高学生表达能力，加深课本理解的目的。在高中英语阅读教学中，教师可以根据教材内容，科学地设定模仿目标。当教师安排好任务后，学生们通过一遍又一遍地阅读，以理解语言表达和对文章进行仿写。在教学过程中，教师可以引导学生阅读课文，理解英语中语言的韵律和优美之处。^[2]在高中英语阅读教学中，老师可以带领同学们通过读后续写改写的方式进行写作训练。例如，在近年的高考作文热点话题中，“文化”无疑是其中之一。针对这种情况，高中英语老师可以在对学生进行阅读教学过程中渗透相关写作训练，引导学生对其进行相应的读后续写或改写，比如，在老师带领同学们学习了“文化”相关阅读文章后，学生能对阅读文本的主题和内容有一定了解，在此基础上，老师可以让学生们写一篇有关文化的文章，以阅读促进写作。然后就可以提出几个写作要点，让学生在写作上更容易、更有针对性，如可以给出：令你印象深刻的一件文物，其意义分析；你认为文化的意义是什么。学生根据给出的要点可以先草稿列一个大纲或画一个思维导图，然后再根据大纲或思维导图进行英语写作训练。在写作时，英语老师要提醒学生一些写作注意事项，避免学生在写作中犯一些不必要的低级错误，比如不能照抄英语阅读原文、不能出现真实姓名等，也要提醒同学们在写文章之前要留意文章的人称、时态和主题。在写作时，老师可以多到课堂上去观察学生的不同写作状况，并及时给予相关指导。

三、把握目标，发展兴趣

阅读教学是英语教学的重要组成部分，对学生英语水平的提升起着至关重要的作用。然而很多教师往往将阅读教学当作一项“负担”，仅仅是让学生被动地接受知识，并没有真正发挥阅读教学的作用。为了改变这种现状，教师应转变观念，将阅读教学的重心从“教”转移到“学”上，积极引导学生自主学习、主动探究。在阅读教学中融入读后续写形式可以激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，进而主动进行学习。比如在学习完之后，教师可以引导学生进行读后续写练习。首先，让学生了解文章主要讲的是什么内容，并分析文中人物的性格特征。其次，在阅读过程中，让学生充分发挥想象力和创造力，引导他们进行合理想象和创作。例如，文章主人公是一个善良、勇敢、富有正义感的女孩，她经常帮助别人，这让她也成了大家口中的“好女孩”。但是好景不长，因为一次意外事故主人公失去了自己的父亲，因此她感到非常悲伤和自责，但是想到大家都在关心她、帮助她、安慰她。对于这点，她已经非常感动了。面对这样一位人物形象塑造鲜明的好女孩，学生能够更好地感受到中人物身上所具有的品质和精神内涵，然后教师可以设置不同的读后续写板块，引导学生结合自己的体会进行写作训练，如可以进行读后感、故事续写、故事改编等写作，让学生充分感知人物所具有的品质和精神内涵，不断提升学生的写作能力。^[3]

四、关注主体，引导驱动

所有的学习都以兴趣为内在动机。阅读和写作是高中英语的一个难点，难以引起学习者的学习积极性。所以，老师要对孩子的学习起到应有的引导作用，让他们在阅读和写作中充分发挥自己的潜能。基于此，在高中英语读后续写课程中，教师要充分综合考虑到学生的年龄、思维和心理特点，并充分利用现代信息技术对课堂教学进行优化，鼓励学生积极主动地交流，让他们端正学习态度，积极参加读、写活动。举例来说，在人教版Travelling around课程的Reading for Writing部分是一份关于秦始皇陵兵马俑的电子邮件。在课堂上，老师通过写信反馈来安排学生的读后续写活动。首先，老师将一些国家知名的旅游胜地的照片进行展示，如北京故宫、南京中山陵、嵩山少林寺、厦门鼓浪屿以及阿坝九寨沟等等。并设置写作话题：Where have you traveled? Whats your favorite place to go?What are the usual arrangements before departure？然后老师将同学分成小团体进行自由交流，让他们在课堂交流中充分发挥自己的想象力，初步认识到读后续写的主题是writing a travel plan。其次，老师会提问：If you go to…, what do you need to prepare？要求学生通过分组讨论，在课堂上复习旅游相关的单词和其他相关的信息，并引导他们迅速地进行阅读和学习。最终，老师让同学们以小李的名义给理查德回复了一封电子邮件，在邮件中阐述自己的旅行计划，指导他们完成续写。

三、结语

总而言之，只有将阅读和写作有机地结合在一起，才能提高学生的英语阅读理解水平，进而逐渐提高其英语综合应用能力。为了更好地适应学生的发展，高中英语教师要根据新高考的大环境，采取更适应学生成长的教学方式，以此实现学生综合能力的有效提升。

参考文献

[1]曹慧玲.论新高考背景下高中英语教育的挑战与探索.环球慈善，2021(7):0246-0247.

[2]李娟娟.新高考背景下高中英语教育的挑战与探索.天津教育，2020(26):113-114.

[3]吴霓，郑程月.新高考改革背景下高中英语教学发展现状、问题与对策.课程．教材．教法，2020，40(10):82-89.