前言：

在现代教育中，利用技术成为促进学生学习的重要手段。特别是在steam教育的背景下，以科学、技术、工程、艺术和数学等领域为核心，培养学生的创新思维和跨学科合作能力。初中生物教学作为一门涉及生命科学、化学、生物等多个学科的科目，可以充分利用steam教育的理念和方法，提供具有实践性、创造性的学习体验，激发学生对生物知识的兴趣和学习动力，培养其科学思维和问题解决能力。通过结合steam教育的创新方法，初中生物教学将为学生打开一扇更广阔的认识生命世界的大门。

一、steam背景下的初中生物教学的重要性

初中生物教学是培养学生科学素养和生态意识的重要组成部分。通过将steam教育与初中生物教学相结合，可以提供更加丰富、有趣和互动的学习体验^[1]。在这样的教学环境中，学生不仅可以通过实践活动来观察和探索生物现象，还能够应用科学知识解决生活中的问题。

在steam教育模式下，初中生物教学可以通过多种方式进行，例如使用虚拟实境或增强实境技术让学生身临其境地了解不同生物的生态环境；利用计算机模拟软件让学生探索遗传规律和进化过程；组织学生参与生态保护项目，培养他们的环保意识和责任感。

此外，通过steam教育模式的运用，初中生物教学不再局限于纸上的知识点和文字解释，而是更注重学生的参与和实际操作。学生将成为课堂的主角，通过探究、合作和创造来构建知识，从而更好理解和应用生物学的原理和概念。

二、steam背景下的初中生物教学策略

（一）及时转变教学理念，强抓理论学习

初中生物在steam理念的指导下，践行提升科学技术的理念，是一门需要学生动手进行实践的学科，而促进学生动手能力提升的首要要素就是改变教学理念。首先，初中生物教师要积极转变教学思路，创新教学模式，在教学实施的过程中创造性地组织丰富多彩的实践活动，提高学生参与生物教学的积极性；还要通过更加生活性的情景模拟来赋予生物知识鲜活性，提高学生对生物知识的认识，进一步增强学生的动手能力，促进学生实践能力的完善。在此过程中，学校、教师都应从教学思想上重视 实践能力培养在初中生物教学中的重要意义，并积极主动地开展学生实践能力的培养工作^[2]。

（二）引领基于steam的初中生物课程探究

基于steam的初中生物课程是一门探究性的课程，教师要引导学生深入探究，才能真正促进学生的深入理解与认知。探究的过程往往涉及多学科知识。为此，教师要充分发挥其他相关学科的功能，引导学生进行综合性探究，助推学生生物学科核心素养的提升。

例如，在教学“绿叶在光下产生淀粉”内容时，很多教师都只是简单地告诉或引导学生观察教科书中的实验。这样的教学尽管能让学生获得知识，但却不能提升学生的生物探究能力，更难以生成生物探究素养。在教学中，笔者引导学生展开实验探究，并深入思考问题，如“天竺葵能否用其他植物代替？”“雨天没有阳光能否用其他光源代替？”通过这样的问题引导，让学生的实验不受制于自然条件，从而具有普适性、推广性与综合性。在实验中，学生采用“控制变量法”，从叶片的厚与薄、硬与软、表皮粗糙与光滑程度等方面控制变量，进行多次对比实验，最终得出结论，即“叶片表皮越薄、越软、越粗糙，脱色速度越快，颜色越接近黄白色”。在实验过程中，学生还收获了很多意料之外的结论，如“LED灯”被证实是能促进植物进行光合作用的光源。在实验完成后，笔者还充分借助多媒体设备，将学生的实验过程和结果进行投影，并示范了重要的实验步骤，帮助学生解答疑惑。实施基于steam的初中生物课程要以生物学科教学为中心，丰富学生的认知、探究，激发学生参与学习的热情，引导学生深度参与。

（三）引领基于steam的初中生物课程设计

初中生物教学不仅要引导学生进行综合性的探究，还要引导学生进行跨界设计。基于steam的初中生物课程设计是指“教师在生物教学中引导学生从一个问题出发，将相关的生物学知识、目标及概念进行整合，从而设计解决问题的方案的过程”^[3]。在这个过程中，教师可以用问题串、任务链等方式来启发、引导学生，让学生自主探究。

例如，在教学“健康的生活”内容时，为了促进学生的理解，笔者引导学生借助现代媒体、网络等，介绍自己设计的“家庭小药箱”。不同学生基于不同的出发点和想法，设计了不同的“家庭小药箱”。他们将从网络上搜集的相关素材进行有机集结，制作了“微视频”，详细介绍了“家庭小药箱”中的各种药，以及每种药的作用、功能和禁忌等。在这个过程中，每个学生都积极搜集资源，参与微视频的设计，打磨微视频中对各种药物的介绍。尤其是有的学生积极联系已经学过的生物学知识，并借助相关学科知识进行跨学科的设计，不断对自己的方案进行完善，提升方案的实用价值。在实践操作的过程中，学生能自然地感受、体验生物学科相关知识的本质与内涵。

（四）引领基于steam的初中生物课程实践

基于steam理念的初中生物课程，还要注重引领学生的社会实践。相较于其他课程活动，社会实践活动更能体现生物课程的综合性特质，在这个过程中，学生要将学科相关知识和生活知识整合运用。因此，教师要引导学生充分利用校内外的环境、资源等，进行社会实践活动^[4]。

例如，在教学“微生物”内容后，笔者引导学生开展社会实践活动——“做酸奶”。在实践之前，笔者先给学生普及了相关知识，如酸奶的发酵原理、酸奶的种类、菌类的形态等。其中，不仅涉及相关的生物学知识，还涉及相关的化学知识，以及生活知识。在这个过程中，学生还提出了一些问题，如“怎样让酸奶的保质期更长一些？”“酸奶是不是越浓稠越好？”“酸奶中的不同成分有什么作用？”等。这样的问题能推动学生深入了解相关知识与信息，进而积极解决问题。

结语：

综上所述，初中生物教师要在steam理念的指引下，重视学生的实践能力培养，这是提高生物实践水平的重要基础。实践表明，要进行有效的生物实践活动，需要生物教师积极转变教育观念，运用steam理念，注重学生各方面科学能力的发展，在教学活动中引导学生运用学科技能，提高其实际运用能力，并使其核心素养得到持续发展。只有这样，初中生物教学才能朝着正确的方向不断发展^[5]。

参考文献：

[1] 杜淑丹. 核心素养背景下steam教育在初中生物实践活动中的应用[J]. 中学生物教学参考, 2019(19):4.

[2] 俞洁岚. steam教育在初中生物实践活动中的应用[J]. 名师在线, 2020(24):2.

[3] 曾嘉嘉. steam教育理念在初中生物实践力培养中的应用研究[D]. 福建师范大学, 2019.

[4] 李明月. 基于steam理念的初中生物研究型课程教学应用研究[D]. 陕西师范大学, 2019.

[5] 何勇.初中生物 steam 课程的开发与应用"研究"[J].文学少年， 2020, 000(027):P.1-1.