引言

幼儿园至小学是儿童身体和心理发展的关键期，这个时期的数学教学最显著的特征之一就是由“游戏性”逐步过渡到“正规性”，这就需要每个出色的数学老师不断提高自己的职业素质和教学技能，为学生们提供优质的教育服务，促进他们尽快融入小学数学，从而将幼小数学的衔接工作落到实处，为他们未来的数学学习打下良好的基础。但是，必须指出的是，从当前幼小数学衔接工作的情况来看，由于一些老师还受到传统的应试教育理念的影响，他们在实际的教学过程中使用了比较传统的衔接方式和手段，导致了他们的教学效果和质量都“极不理想”，学生对数学的学习兴趣和积极性都不高，这就制约了他们的数学综合素质的培养和提高。所以，在新课改的背景下，我们应该怎样才能有效地扭转这种不利的局面，使幼小数学的衔接工作真正地落到实处，这是每一位数学教育工作者必须思考的问题。

一、幼小衔接的内涵和意义

幼小衔接是指幼儿教育和小学教育之间的衔接，是小学和幼儿园两个学习层面之间的过渡，也是儿童成长的关键时期。学前教育与初等教育的衔接，是实现基础教育可持续发展，提高基础教育质量的关键。第一，有利于学生的社会性发展。在幼儿园中，以“游戏”为主，而在小学中，“游戏”与“实践”相结合。做好幼小衔接工作，使学生能够通过各种方式调整自己的情绪，这对他们的身心发展和社会发展都是有益的。第二，有助于学生对小学教育的适应。如果幼儿教师不能很好地处理好幼儿的教育问题，学生将会感受到一种突如其来的紧张与不适应。而在幼小衔接阶段，则可以让孩子们对小学的学习内容、学习方式有一个初步的认识，逐步地对新环境进行调整。

二、幼小数学教学衔接的问题

（一）幼小两段参与度不平衡。目前的幼小衔接状况是幼儿园在积极地向小学靠拢，而小学则总是“高高在上”地站在那里，把幼小衔接看作是幼儿园应该做的事。调查表明，很多小学都是在开学的第一天就召开班会，给学生们介绍小学的学习与生活，把小学生的行为准则告诉他们，帮助他们熟悉学校的环境，然后就没有再为幼小衔接做什么了，很少涉及数学。

（二）重数学知识轻数学能力。在三大领域的目标中，幼小数学教师最关注的是认知领域的目标。而对动作技能与情感领域的关注较少。像这样不重视学生在学习习惯、学习兴趣和交往合作能力等方面的衔接，只片面强调知识的衔接不利于幼儿的可持续发展。

（三）教学内容多重复，少连续。从前文的幼小数学教学内容比较表来看，幼小数学的教学内容多是重复的，少是连续的，在进行教学设计的时候，老师要把学生的年龄特点、已有的知识经验等因素都考虑进去，这样就不能将同样的教学内容与幼儿园、小学的课程设置完全一样，这样就无法体现出“螺旋上升”的教学内容。

三、幼儿与小学数学教育的差别

幼小衔接的目的在于使幼儿顺利完成由幼儿园向初等教育的过渡。作为初级教育的过渡期，幼儿园在教育目的、教育方法和教学内容等方面都有较大的差异。相对于儿童的数学教育而言，小学的数学教学难度要大得多，因为孩子们已经习惯了在幼儿园里轻松快乐的教育模式，所以在短期内很难适应小学的教学模式。这就要求老师们在教学中扮演好自己的角色，提高课堂的教学效率，使孩子们能够更快地适应初等教育。

（一）教学目标的差异

幼儿园的数学活动以启蒙为核心，把让孩子们体验到数学在生活中的有用和有趣的作用作为首要任务，把发展儿童的认识和情绪作为重点，突出他们对数学的兴趣和体验，使他们对数学知识有一个初步的认识，是他们的教学目的。在小学一年级的数学教育目标更加清晰、更高，它把重点放在了基础知识、数学思想和方法上，让他们能够将自己所学到的数学知识应用到现实生活中去，从而增强他们将理论与实践相结合以及分析和解决问题的能力。

（二）教学内容的差异

从课程内容来看，幼儿园的数学活动以简单的数字计算为主，重点是培养学生的计算能力、识别数字的能力以及数数的能力，在教学的内容中没有涉及特定的数学知识，而是包含了数量关系、形状和空间关系、数学方法的应用等三个方面。与幼儿园相比，小学数学的课程内容得到了拓展和改进，变得更难了，既要让学生学会20以内的加减法，又要懂得加减法的含义以及它们之间的关系。与此同时，在小学数学的内容安排中，还加入了代数、统计和概率等方面的内容，它具有更高的结构，有着比较完整的数学学科体系，更多地强调了教学的综合性和学生的实践能力。

（三）教学方法的差异

在教学方式上，小学注重课堂教学，而在幼儿园则注重“玩”和“生活”。幼儿园的教育主要是以低结构化的活动为主要内容，注重游戏和生活对数学活动的影响，提倡“一天一地都是课程”，通过寓教于乐的方法，使学生在玩耍中学习，这种教学方法更加宽松、更加开放，教学更加的互动性。小学数学主要是以高结构化的教学活动为主要内容，重点放在课堂教学与课后练习上，主要采用讲解法、练习法，在教学过程中，游戏的色彩较少，就算是手工作业，也更多地侧重于培养学生在操作过程中的思考能力，在使用具体的教学方式时，更多地关注着条理性、有序性，并且有着明确的教学目的和要求。

（四）教学评价的差异

幼儿园与小学在评价方式、评价方式、评价范围等方面有很大差别。就目标而言，幼儿园的数学活动主要是对课程的适切性与有效性进行评估；在小学数学教学中，注重对学生的数学学习过程与成果进行评估，注重对学生的知识技能、数学思维、问题解决、情感与态度的考核。在评估的重点方面，幼儿园注重了解学生的发展需求，关注学生的学习兴趣与需求；在小学数学评估中，注重对学生所掌握的知识、技能的掌握。在评估方法方面，以观察和谈话为主要手段，对幼儿园的数学活动进行评估；在小学数学教学中，测试结果是评价的重要标准。

四、幼小衔接视角下的小学数学教学策略

（一）引导学生关注数学，提高学生学习兴趣

小学数学老师要清楚小学一年级的数学教学目标，指导他们重视数学，激发他们的学习兴趣。从儿童与小学之间的关系来看，老师应该根据学生的数学基础来制定教学计划，并将各个层次的学生的学习设定一个特定的教学目标。这一时期的学生，因为生理和心理等方面的因素，对数学知识没有太大的兴趣，所以，这就要求老师提高学生对数学的兴趣。与此同时，老师们还需要确定一年级小学数学的总体和阶段性的教学目标，以此来对教材的内容进行设计，以确保教学质量。另外，老师也要根据幼儿的数学基础，有针对性地制订一年级的数学教学目标。在确定了衔接目标之后，要针对具体的数学知识类型采取相应的教学手段。比如，教师会在家长会上向学生说明自己的教育思想，期望通过与父母的合作，准确地提高孩子的学习水准。老师们还可以利用一些互联网工具，比如微信，和孩子们进行交流，比如，引导孩子们积极的自我反省；也可以让父母来监督孩子，帮助他们培养好的学习态度。基于儿童认同观，家校互动合作是一项重要的策略。教师要对此给予足够的关注，并为其自身的教学及学生的学习创造良好的条件。这是小学教育的重要阶段。虽然现在学到的东西都很容易，但是有了扎实的基础，对以后的学习也会有很大的帮助。所以，打好基础就显得尤为重要。在此基础上，教师可以从三个方面进行教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂的效率，促进学生的学业进步。身为新时期的小学数学老师，我们应该善于站在儿童和小学的立场上来考虑问题，并将他们的学习情况和兴趣特点进行教学，让他们的学习积极性得到最大程度的发挥，从而提高他们的数学素质。

（二）发掘教材，内容衔接

在幼小数学的衔接工作中，教材内容的衔接工作是非常重要的一环，这是因为，如果老师能把教材内容的衔接好，既可以让学生更好地理解和掌握新授的知识，又可以有效地提高学生的数学思维能力，更重要的是，可以有效地帮助学生建立起一个完整的数学知识体系。所以，在幼小数学的衔接工作中，老师们要对教材的内容进行深入的研究，要善于发现或者挖掘出幼儿园大班、学前教育内容与小学数学教材内容之间的共通点和连接点，并把它们有机地结合起来，从而采取合适的教学方法进行教学，比如：首先，基于儿童的已有经验，给他们提供一个他们所熟知的活动情境（根据幼儿园教材的内容），从而使他们对数学概念有更好的了解，并对相关的数学知识进行建构。二是尽可能地按照幼儿园教材和小学数学教科书的内容的相似性，选择并设计现实的、开放式的学习活动，从而使儿童在这种活动中不知不觉地获得并习得一些数学知识或概念，从而提高课堂的效率和有效性。

（三）切合学生的实际生活，将数学课程生活化

幼儿园教学更多地是要让孩子在生活中了解数学，把重点放在了把数学知识应用到生活中去，一年级的数学也应该是这样，老师要尽可能地把数学生活化，从他们身边收集一些与数学相关的材料来进行教学，让他们感觉到数学离我们很近。比如，在学习“认识物体和图形”一节时，可以用一些学生经常接触到的东西，如黑板、皮球等来进行例子，这样可以缩短知识与现实之间的距离。再比如，在学习了“认识钟表”之后，老师可以先提问“时间是什么时候？”也可以让同学们互相讨论一下自己的学习计划，比如什么时候吃饭，然后让同学们自己去看。

（四）创设情境，增强学生对数学知识的代入感

老师要给学生创造一个愉快、生动的数学课堂，把学生带到数学的环境中去，使他们能够更好地吸收数学知识。比如，在学习“20以内的进位加法”时，老师可以通过教学多媒体，在课堂导入环节中，为学生播放一段不超过三分钟的短视频，老师可以在视频中加入旁白或简单的文字，让学生进行思考。“动画片里，一只小猴子看到一根香蕉，就开始数香蕉。然而，小猴子却怎么也想不明白。让我们一起来帮助他吧。所以，为了让你真正帮助到小猴子，我把他的苹果拿到了讲台上，和录像对比，同学们可以看到这个动画中香蕉的位置吗？”然后，学生们就会如实地回答：“箱子里有十二个，外面有八个。”教师提问：“那一共有多少呢？”这样就自然地导入了课堂内容。在这个过程中，老师的语言更加生动，并配以动画效果，使得同学们更容易接受，从而促进了课程的发展。

（五）注重理解与应用，培养数学思维

小学低段是小学生数学思维发展的关键时期，在教学过程中，要重视学生对数学知识的掌握与应用，注重对其进行数学思考的培养。幼儿园和小学一年级学生的数学知识有许多重合的地方。在幼儿园中，大部分儿童对数学概念只有肤浅地认识，对其意义并不了解。作者通过多年的教学，发现一些初入小学的小学生能够很好地完成10以内的加减法运算，但写不出正确的算式，这表明他们对加减法的认识还不够深刻；有些同学可以把10以内的分与合背下来，但是一到加减，还是要靠掰着手指头来算，这显示出他们还没有完全理解“数的构成”的含义和作用。所以，在小学数学课堂上，老师除了要教授相关的数学知识外，更要注意对这些知识的理解与运用，并对其进行数学思考。

结语

总之，从幼儿园到小学，在内容上的差异体现在教学目的不同，内容不同，教学方式不同。为此，应从“学生”的角度，通过确定教学目的、转变观念、注重差异等途径来提高小学数学的教学质量。

参考文献

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