引言

在现代社会中，音乐作为一种重要的语言和文化形式，对人们的情感、认知和文化水平都有着深远的影响。尤其在小学阶段，音乐教育对培养孩子核心素养有着举足轻重的地位，对于促进儿童身心健康和全面发展具有重要意义。音乐不仅能够培养学生的音乐素养和审美能力，同时也有助于学生个人品格和自我发展的提升。在小学音乐教育中，教育工作者还需要更好地提升学生的参与度、促进综合素质的全面提升。

1新课改背景下小学音乐教育的意义

在新课改背景下，小学音乐教育针对学生的年龄特点、心理需求和艺术素养，强调音乐技能、音乐知识、音乐情感和音乐文化的综合培养，从而促进学生全面、均衡发展。在音乐教育中，学生通过唱歌、聆听、欣赏、演奏乐器等方式，逐步形成音乐感知和音乐表达的能力，同时通过学习音乐史和音乐文化等知识，提高孩子们对音乐的鉴赏能力和审美水平。在促进学生思维发展方面，小学音乐教育不仅是一种艺术教育，更是一种综合教育，意在促进学生思维的发展。在音乐教育中，学生需要通过感知音乐、分析音乐、创造音乐等多种方式展开学习，培养学生的创新思维和创造性表现力，同时也培养学生的逻辑思维和批判性思维等认知能力。在提高学生情感能力方面，小学音乐教育是一种情感教育，能够培养学生的情感表达和情感认知能力。音乐作为一种艺术形式，能够引起人们的情感共鸣和情感体验，通过音乐教育，学生能够了解和感知不同的情感和情绪，有助于塑造学生积极向上、乐观开朗的情感状态。

2新课标理念背景下小学音乐教学存在的问题

在日常授课过程中，教师往往会缺乏将音乐教材与生活实际相联系，没有充分发挥美育的作用，导致当前很多小学在音乐教学方面质量欠佳，无法很好地发挥小学音乐课堂教学的真正意义。受到学校教师以及家长长期应试教育思想的影响，很多小学生对于音乐课的认知存在不足，只是将音乐课作为语文、数学等主课之外的一项娱乐项目，想学的时候便学，不想学便可以放弃。音乐课程的成绩也不会计入年终总成绩之中，使得很多学生并没有意识到音乐学习对于自身未来发展的重要作用。在音乐课程教学过程中，当前很多学校在教学模式方面仍然延续着过去传统的教学模式，忽视了学生的主体性。并且，部分音乐教师过于注重知识的传导，而没有意识到独立思考能力对学生综合素养培养的重要作用，这便使得本身生动活泼的音乐课程变得枯燥乏味，直接影响了小学生学习音乐的积极性。

3新课程背景下小学音乐教学的优化策略

3.1遵循学生成长天性，培养学生学习兴趣

面对全新的教学发展形势，小学音乐教学要想取得良好成果，关键是要结合学生的身心发展与认知水平等制定一套科学合理的教学策略，不仅要加强对学生学习兴趣的激发与培养，同时也要鼓励学生发散思维。游戏化教学便是这样一套行之有效的教学方式。实施游戏化教学，需要注重的一点是：情境的创设要紧密结合具体的教学内容，并充分运用现代化的教学艺术，鼓励学生在游戏中大胆去实践、去创新。如五年级上册歌曲《彼得与狼》，教师在紧密结合学生兴趣需求的基础上便可以引入游戏化教学：课堂上利用多媒体播放一些与教学内容相关的童话视频，从而为学生创设轻松愉悦的童话情境。学生通过多次的聆听，对音乐内容有了一定的了解，之后教师可以将学生划分不同的学习小组，给每一小组提供不同的角色，如彼得、大灰狼、小鸟、爷爷等，引导学生进行情境表演。这样一种游戏化教学，不仅有效调动了学生的学习热情，而且锻炼了学生的创新能力和发散思维。

3.2重视小组合作学习，点燃学习热情

合作式学习是新时代教育背景一种较为高效且新颖的教学模式，其目的是解决学生在独自学习中可能遭遇的问题，同时满足学生喜好与他人进行沟通与交流的需求，促使学生在和谐的学习环境中，重燃学习热情。对此，教师在小学音乐教学创新的过程中，融入小组合作这一模式，打造生态课堂。例如：教师在讲解完《草原放牧》这一首歌曲后，首先，要求学生结组讨论歌曲中讲述的故事，从而使学生在讨论的过程中梳理学习思路、在听取他人发言的过程中活跃思维，进而使学生产生深入学习的热情。再例如：教师在带领学生欣赏完《唱脸谱》这一首歌曲后，播放3~5首戏曲选段，随后要求学生自由选择小组成员并且选出一段戏曲在组内配合练习戏曲，以此推动学生在合作与分工中，感受戏曲的唱腔，并且体会小组合作学习模式的乐趣。所以教师在教学中推行小组合作学习模式，往往契合小学生好说好动的特点，能够促使学生为了在小组中更好表现，从而产生高涨的学习热情。

3.3开展趣味教学活动，丰富学生体验

教学活动具有较强的趣味性，打破平铺直叙的教学模式，将学生作为主体，促使其在参与活动的过程中，自主感悟与感知知识，转变学生被动学习的意识与习惯。与此同时，小学生群体对于趣味性的事物具有较强的好奇心与探索欲，所以教师在音乐教学中开展趣味性的教学活动，能够营造轻松愉悦的教学氛围，为学生带来良好的快乐体验。例如：教师每月开展一次“唱歌大赛”，首先，要求学生从本月所学的歌曲中选择一首作为参赛曲目，同时决定是自主参加比赛或是团体参赛，随后教师告知学生每月最后一节课开展比赛，给予学生充足时间练习，从而推动其加深对课程知识的记忆；其次，教师在开展比赛的音乐课中，作为组织者保证活动顺利推行，并且在所有学生参加完比赛后，选出表现最优的三名或者三组学生，授予其“月度音乐星”的称号，以此激发学生的胜负欲，促使其在感知活动乐趣的基础上，感受音乐的魅力。由此教师开展趣味教学活动，丰富学生学习体验，提高学生在教学中的参与度。

3.4强化教学评价，推动学生反思

评价是教学的重要构成部分，合理的评价设计可以帮助学生进行有效反思，让其对学习现状做出整理，为后续学习打好基础。在实际中，为了开展有效的小学音乐教学，教师也需要更加了解音乐教学的价值，从学生的发展需求入手来巧妙地设计教学评价的过程。在过去，教师虽然也会开展评价，但常会存在评价指标单一、评价模式粗犷的问题，这影响了教学评价的效果，在当前为了设计有效评价，教师需要关注教学评价设计，从评价指标拓展和评价主体调整两个方面入手进行调整。例如，在《蓝色多瑙河圆舞曲》的教学完成后，教师就可以结合教学的整体情况来开展教学评价，以此推动学生进行反思。在实际的教学过程中，教师可以就学生的课堂学习状态、总体学习情况、合作学习情况、活动完成情况等做出评价。然后，再引领学生做出小组评价，给自己打分，让学生分析自己掌握的音乐知识。

结语

新课改背景下的小学音乐教育教学有助于培养学生音乐素养、促进学生思维发展，并且可以提高学生情感能力。要想发展小学音乐教育，需各方面的积极协调，学生、教师、学校管理和教育政策等各方面需要完成各自的任务，相互配合，并跟进最新技术和方式，以最有效、最切实可行的方式支持音乐教育的发展。

参考文献

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