读写结合，强调将阅读教学与写作教学相融合的方式，指导学生能够在结构化、系统化的语文学习过程中，锻炼和提升自己的语文运用与思考的能力。因此，在“核心素养”视角下，教师应在“读”与“写”的基础上开展有机地融合，将各自的单独的语言阅读与语言实践有机地融合起来，指导学生全面地开展语言的学习。它不仅有利于提高学生的语言能力，而且有利于其整体素质的提高，同时也有利于其核心素养的提升。基于此，本文以小学语文课堂为研究对象，以“核心素养”为视角，对“读”与“写”的整合进行探索，加强小学语文听说读写教学的实际效果，二者互为补充，互相促进。

一、实施小学语文读写一体化的必然性

在传统的教学方式中，小学语文的阅读和写作都是各自独立的，前者只注重材料的阅读，而后者只注重写作的训练，这使得这两门内容的实践教学存在着片面性和实效性不高的问题。另外，在过去的小学语文阅读和写作教学中，教师没有探索出两者之间的融合点，导致读和写的教学一直是彼此分开的，不利于小学生自身阅读和写作能力的有效意识。因此，在小学语文教学中，教师必须加强读写教学的整合与有效衔接。从实际的层面来看，读写相结合的教学方式，是一种整合了阅读和写作优势，能够全方位地提高学生的阅读和写作能力的一种教育方式，把这一综合方式运用到小学语文课堂中，既能满足阅读和写作的需要，又能有效地提高教学质量。所以，采用阅读和写作相结合的教学方式是很有必要的。另外，从教学观念的改变和学生的学习习惯的养成等角度出发，也有必要促进小学语文的读、写教学的整合。通过读写相结合的方式，可以保证老师在教学过程中既要协调阅读又要写，还可以使学生达到“带着目的读”和“依赖积累写”，养成良好的阅读和写作习惯，提高自己的语言应用能力。总而言之，将语文阅读和写作教学结合起来，是凸显语文学科人文性、综合性、实践性特点的根本保证，是符合语言文字应用能力和语文核心素养的必备条件，也是推动语文阅读和写作教学提质增效的一条行之有效的途径，也是进一步推进小学语文教学观念和方法的创新，加快小学语文教学改革步伐的必由之路。

二、小学语文阅读与写作结合的教学策略

（一）激发学生学习兴趣，强化写作思维

作为正在成长中的小学生，兴趣是促进学生积极学习的主要动力，而小学时期的儿童由于年纪小，身心都处在高速发展之中。对于新的东西，小学生们总是充满了好奇。所以，老师要注意激发学生的阅读热情，更深刻地把握学生的兴趣，在给学生提供课外读物时，要尽可能多地选用学生喜欢的读物。当学生从阅读中得到快乐的时候，学生就会变得更专注于自己的学习。在这个过程中，老师可以通过对学生的文章内容进行解析，逐步培养学生的写作思想，让学生在老师的指导下，更好地理解二者的相关性，从而提高学生的阅读和写作能力。比如，老师在教《爬山虎的脚》时，最重要的阅读目的就是让学生能流畅地阅读课文，在阅读文本时探索爬山虎的特征，并对作家在写作时采用的表现形式和特殊的观察方法进行了研究。此篇文章的教学重难点几指导学生借助生动的语言进行爬山虎的描写。老师在给学生们讲解主要的内容以后，可以指导学生观察和归纳本节课所学的知识，使学生了解到在实际生活中进行观察和归纳的重要性，然后根据所学的知识来安排写作任务，让学生运用自己所学到的技能，来有效地描述真实的世界。老师要围绕着学生们感兴趣和喜爱的话题展开，以此来刺激学生的好奇心，促进学生在学习中逐步形成自己的写作思想，为提高学生的写作水平奠定坚实而全面的基础。

（二）创新互联网教育技术，使教育资源更加充实

“互联网+”是一种全新的教育模式，它代表着一个新的发展方向。随着“教育强国”的发展，国家也开始关注起了这个行业，尤其是“双减”之后，国家更加关注教育事业的发展，将减轻压力的概念贯彻到了教育事业中，同时也强调了要培养高素质的复合型人才，这也就意味着，在教育事业中，必须引进“互联网+”的前沿技术，来创造一种符合当今时代发展需要的新的教学方式。要使“互联网+”技术与小学语文充分结合，必须确立“互联网+”的先进教育观念。小学语文老师要充分理解“双减”对语文课程的要求，理解它在推进教改中所起到的重大意义，以此作为衡量准则，将“互联网+”的理念融入到自己的教学观念中，形成一套符合自己实际情况的教学观念，并在自己的课堂上进行充分的实施，让每一个课堂上的每一个环节都能与“互联网+”技术进行科学地整合。并根据“互联网+”的教育思想，建立网络学习平台，为学生们提供高质量的课外服务，并在这个平台上展示各种新的语文资源和最新的语文知识，使学生们能够积极地参与到这样的语文平台中，从而充实自己的语文知识。培养他们的独立学习能力和良好的学习习惯，提高学生参加真正的课堂教学的热情。小学语文老师可以与学生进行良好的师生互动，从而从根本上提高教学质量和教育效果。

（三）以优秀作品为载体，加强学生的作文能力

在小学语文课本里，有小说，散文，文言文和诗词，还精选了大量的经典片断，是我们国家的一笔宝贵的文化财富。要提高学生的语文阅读水平，就必须对其进行指导，促进其对文章的具体内容进行细致的剖析，从而获得更多的材料。从过去的小学语文课堂来考察，多数老师在进行经典作品的教学时，只是出于满足教育目的、达成教育目的的目的。然而，在阅读的过程中，大部分人对于阅读作品都抱着一种“应付了事”的态度，这也让学生很难真正的领悟到经典的道理。所以，在具体的教学中，老师要提高对经典作品的关注，这是多方面的。通常情况下，学生并不一定要把整本书都看完，而是要仔细阅读教科书上的段落，然后再写自己的心得体会，从而提升自己的写作水平。比如，在教授《猴王出世》这一节的时候，让学生了解课文的内容，让班级学生按照课文中描写的事件的起因、经过和结果来重复课文的内容，这是这一节课的重点。老师可以利用多媒体装置，将与这节课的教学内容有关的录像片段给同学们看，引起学生的学习注意，让学生对孙悟空诞生的情景有更深刻的体验。然后，老师引导同学们谈一谈他们对美猴王的认识，思考美猴王有什么可取之处。最后，把所学的内容实际应用到课本上，让同学们在阅读完这篇文章以后，就把自己的感想和感受都写出来，将自己在这篇文章里的最真实的感受说出来，其中还涉及到了阅读经典作品对自己产生的影响，以及从故事中的主角那里获得了什么宝贵的精神特质等等。通过引导学生对作品的内容进行剖析，可以切实地增强学生的作文意识，从而在小学语文课堂上达到阅读和写作的结合。

（四）指导阅读，积累写作素材

阅读是一种唯有经过不懈的努力，才能逐渐地提升自己的语文水平的内容。在小学语文教育中，阅读是必不可少的一项内容，也是提高学生综合素质的一项重要内容。阅读可以为学生们带来更多的写作素材，拓展学生的知识领域，在不知不觉中会提升学生的写作能力。第一，通过训练学生的观察能力来保证写作材料的数量。老师应指导学生在在日常生活中，持续地去观察一切事物，这对学生积累写作素材起了很大的帮助，让学生的创作思路更加清晰。第二，在读完作品之后，要对它进行合理归纳和梳理，要明确文章主旨，迅速提高学生的理解力和写作技能。此外，还需要让学生在课余时间里进行仔细的阅读，这样既可以有效地开阔学生的眼界，又可以帮助学生打好基础，提高学生的写作水平。

（五）随文练笔

在教学中，小学语文老师可以让学生用改写、缩写、扩写和续写等方法来调整自己的阅读材料。在改写前，老师要指导学生反复地研读课文，深刻地感受课文所要传达的信息和要旨，这样才能充分地利用课文的想象来修改课文；通过这种方式训练学生的语文表达。如在教学《狐假虎威》时，可要求同学们对其进行一遍又一遍的通读，了解其主要内容及主旨。比如，一只狐狸可以骗过一只老虎，然后利用它的力量将其他的动物给吓走，这就是在告诉我们，不要被那些恃强凌弱的人给骗了，也不要利用他人的力量去欺负别人。在此基础上，教师再设计一个新的情节，让学生进一步了解这个情节，提高学生的语文语言水平。在阅读过程中读到好句好段，就可以要求学生进行仿写。比如写景类文章经常会用到比喻、拟人等修辞，在教学过程中，教师可以让学生采取相同的修辞方法进行仿写。比如课文《穷人》，在引导学生体会情感的同时，可以让学生仿照文中的环境描写、动作描写、心理描写等描写方法，也来叙述一件事情。通过仿写，快速锻炼学生的表达能力。在拓展的时候，学生们会将以前的阅读经历运用到其中，运用相应的修辞手法和写作手法，随着扩大的范围越来越广，学生能够更加深刻地理解诗人对山水的喜爱，更加能够理解诗人淡泊、高雅的心境，从而达到以写作促读书的目的。第三种是感悟式，也就是把自己在读书的时候，所看到的画面，所产生的想法，所获得的感悟等等都写出来，比如，写读书笔记，写读后感。例如，在教学《将相和》的时候，可以让同学们根据自己的感受，撰写自己的观后感。在进行有思辨性的随文习作时，学生一遍又一遍地阅读这篇课文，分析它的深层含义，还能激发自己的人生经历，让练习更加真实。例如，一位同学讲述自己因为一点小事情与好友决裂的事情，并坦言对自己吝啬的行为表示遗憾，希望能像“将相和”那样，积极寻找好友，解决问题。这样，在感悟式的阅读和写作相结合的练习中，同学们不仅得到了训练，而且把其中的高贵品格变成了自己的行为，从而达到理想的道德教育目的。

（七）举行阅读交流会，培养学生阅读和写作的兴趣

小学语文课堂的主要教学任务就是发展学生的个人听说与读写的综合能力。读写俩方面更是有着紧密的联系，因此教师可以以教材为基础来进行读写结合教学，为小学生语文素养的发展打下基础。 学生的阅读是一个持续的学习过程，通过不断的将外部的信息储存到自己的脑海中。兴趣是伟大的导师，兴趣是伟大的动机。小学生具备好奇心强的特点，当学生对知识感兴趣时，便会自然而然地沉浸在这件事情之中，并且主动地去探索。与常规的课堂教学相比，采用“读写一体化”的课堂教学方式更有利于提高学生的读写能力，让学生根据课本中所学，去阅读自己喜爱的文章，能够让学生感受到阅读的快乐，从而培养出积极的阅读行为。所以，在进行教学的时候，小学语文教师可以举办阅读交流会，让学生们的阅读生活变得更加丰富，让学生可以用对阅读内容的讨论来积累自己的写作素材。比如，在《亡羊补牢》的课堂上，大多数同学喜欢的是童话，老师可以针对学生喜欢的童话分析《守株待兔》、《刻舟求剑》、《猴子捞月》等童话，让学生自己去看，去分析它们的主题，去理解它们所要传达的主旨。这种阅读的教学方法，能够让学生在阅读中获得知识，了解到人生的真谛，在写作时就能够将其有效地应用到文章中，从而提升学生的阅读和写作的能力。

结束语；

总之，在以读促写和以写促读的角度来看，核心素养视野下的小学语文教学中，老师可以把读写相结合的教学方式，在语文阅读和语文作文两大模块的教学中进行恰当的运用，并积极引入多种先进的现代教育方式，充分催生班级学生的阅读与写作兴趣，推动学生核心素养的综合发展。

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