前言

英语作为一门重要的语言学科，其教学也必须与核心素养教育相结合，以更好地满足学生的综合发展需求。基于此，初中英语教师应该将课程设置为以语境学习为核心，同时注重知识的梳理和深化，通过不同形式的大单元教学方式来提高学生的综合素质，不断发展其口语和表达能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。而本文就从“单元”总体教育理念出发，要实现英语高效课堂的构建目标，就必须对“单元”话题进行提取，对知识结构进行合理重构，并确定“单元”的学习目标，以此为减轻学生负担和提升教学效率奠定良好基础。

一、把握情境，深度教学

在初中英语词汇教学中，教师应以构建多元语境为基础，使学生在视觉和听觉层面上全面提高自身对词汇的综合认识。在单元词汇课学习中，老师可以利用单元主题来构造一个核心思维导图，并通过团队协作，让学生能够围绕此核心词汇进行联想和扩展，由此极大地提高学生对词汇的认识。在此课堂中，英语教师会根据多模态理论预先制作单元词汇的思维导图，让学生们根据课本上的知识来补充内容，以此加深对单元话题的理解，以便更好地对思维导图分支进行相关研究。通过这种方式，同学们可以根据自己的认识，和其他同伴一起交流关于单元主题的观点，创造一个浓厚的英语词汇学习气氛，使学生在课堂上能更好地进行分组交流和记录。接着，小组长将小组的讲话进行整理、归纳和归类，以整体上把握小组成员对单元主题的意见，并将大家讨论中出现的常用词汇和词组进行记录，接着由各个组员对相关模块知识进行阐述，并将词汇和词组含义作简要解释。最后，老师选择了小组长对小组的发言做一个简单的概述，然后教师根据组长的报告，并查看思维导图的完整程度，最终来对小组的学习情况进行评定，选出“讨论之星”。基于多模态理论，教师在课堂上应该提倡学生在特定情境下发散自己的思维，在本堂课程教学中，老师结合思维导图，结合学生的兴趣，让学生进行合作学习，共同学习词汇。还要从联系生活情境的角度进行词汇讲解，保证学生可以感受更加具象化的语言环境，贴近学生生活，让学生不断产生词汇学习的动力^[1]。

二、优化取舍，调整内容

教师要针对单元主题对相关内容进行选择，不能把所有的知识都集中到一堂课上，也不能把一些不太重要的东西都说出来，这样会浪费有限的教学时间。一堂课要做到最合理、最有效的方法就是在教学中注重选择、灵活运用，才能不断优化课堂教学，使教学的效率稳步提升。比如：当开始教授“Can you play the guitar? ”这个单元的内容时，为了使教学更加完美，老师首先要在单元的总体上设定一个教学环境，使所有的教学内容都能围绕着这个环境进行，例如，这个单元的情境就是围绕着文本中的“你会弹吉他吗？”来解释的。按照大单元教学的思路，老师会在课堂上对学生进行详细地讲解，并对这些知识进行细致剖析，从而突破每个课程之间的隔阂，使学生能够全面掌握。在教学过程中，老师要制定出详细而合理的教学方案，如在单元教学前，老师要充分认识班级的特点，掌握有效的原理；在英语课上，老师要注意到，因为这一单元的词汇有简单的，老师也不会浪费太多的时间，有困难的，要注重提取出来单独讲解。此外，老师们会发现，很多好的句子都是可以用来写文章的，可以帮助学生提高写作水平，老师也可以让学生根据自己的想法来解析作文的缺点和闪光点。^[2]此外，初中英语教师还要充分考虑学生的不同需要，这是因为一些学生需要更富有创意的案例来激发他们的学习兴趣。因此，在课堂上，老师应该将自己的知识融入课堂中，既能增加知识含量，又能使单元的整体教学更加完美^[2]。

三、发展能力，整合任务

教师可以从听、说、读、写等方面对英语进行整体的教学，以增强学生在英语交际、应用等方面的综合素质。比如，在“Can you play the guitar?”的课程中，英语教师可以结合听说读写角度来开展整体教学。如听是基于单元主题，引导学生通过听力练习，了解听力材料中主人公爱好等内容，并回答相关问题。说是结合单元的词汇、语法等内容，促使学生掌握相关语法内容，结合小组语言交流完善对话讨论。读是在阅读课文过程中学习有关知识和语法，能理解文章的意思，并可以独立翻译，从中掌握更多阅读经验。写则是以前者的“掌握”为基础，结合现有所学的知识进行有关英语学习的写作。这样就能让学生更好地理解自己的学习目标，从而更好地完成自己的学习任务。

四、推进合作，掌握知识

英语教师可以利用小组合作的方式，对单元的整体知识进行探索，使学生能够更加主动地进行学习和探索，从而形成良好的学习习惯，保证能够更好地学习知识。比如，在一些课程教学中，老师可以让同学们分组进行单元英语知识的学习。首先，可以让同学们进行组队，先练习单词，按照音标拼写单词，小组成员之间相互监督，改正错误，接着小组长带头朗读课文，保证学生可以理解文章大意。其次，引导学生在小组中利用知识导图归纳故事发展的整个流程。同组的同学们要一起学习词汇和语法知识，自行组织对话进行训练。小组成员也可以一起讨论本文所包含的相关问题，并找出答案的依据，阐明答案的思路，然后分享自己的阅读心得。老师会要求大家展示小组的成绩，并将归纳出来的内容加以完善。当然，老师也可以在学生的协作学习后，与同学们进行一次总结，以加深大家对知识点的理解^[3]。

五、关注逆向，有效发展

在初中英语单元教学中，逆向设计视角逐渐被引入，为教师们提供了一种全新的教育探索方式。要想使初中英语“单元”教学效果更好，就要把“UbD”理论引入到课堂上，整合教学内容与方法，使学生能够建立一个完整的英语知识系统，使他们的综合素质得到全面提高，进而使初中英语单元教学效果得到改善和发展。基于此，为了有效开展初中英语单元教学逆向设计，教师需要仔细研究并理解教材中的知识点和目标，了解每个单元的核心概念和语言知识点，并确定学生需要达到的学习目标，以此更好地规划教学活动和资源，制定合适的教学策略和活动，以激发学生的兴趣和积极参与，使每个学生都能在适合他们的学习环境中取得进步。接下来，以“Will people have robots?”单元为主题，对以UbD理论为依据的单元教学进行分析。

5.1着眼预期，设计成果

预期的学习成果要有一定的可操作性，不要只是虚无缥缈的，这样才能使学生在明确的目标指向下进行学习。所以，在本单元教学过程中，笔者首先对学生学习了这一单元之后能够学会什么、能够做什么等问题展开了研究，然后整理出这一单元的具体知识，进而明确好这一单元的预期学习结果：在这一单位的学习过程中，学生可以解决一些基本问题“文章中给出的未来世界是什么意思”“如何去构想未来的世界”“未来世界对我们的意义是什么”等等。在本单元中，学生能够掌握课本中与未来有关的词汇，并能牢记课本中涉及的新语法知识；在此基础上，使同学们能够对未来世界的发展趋势有一个比较清晰的认识，能够在认识未来世界的同时，也能够展望自己的未来发展；在本单元中，还要使同学们能够用辩证的眼光来看问题，了解机器人对生活的利弊；最后，最重要的是让同学们能体会到英语学习快乐，促使他们更好地融入英语交流情境中。如此，通过制定合理的教学目标，融入对学生文化、品格等核心素养的培养，让老师能够用合适的方法对学生的学习结果进行评价，提高教学的科学性和实效性，确保教学的效率。

5.2把控体系，掌握证据

UbD逆向教学的一大特色就是事先设计好评价的方法，所以，在确定本单元的教学目标后，老师要根据自己对学情的理解，制定出合适的教学评价方法，这样老师就可以更好地在课堂上观察到学生的表现，做到“评价先行”。在进行评估方法的选择时，也应综合考量评估标准、评估方法等因素。在本单元的教学过程中，为了更好地完成对学生学习结果的检测任务，笔者采用了提问为主的评估方法，让学生对“你心中的未来世界是怎样的”“未来世界对你的意义是什么”“你觉得未来机器人会替代人类吗？”等问题进行解答，指导学生思考本单元蕴含的人文思想，发展他们的思想层次，同时还可以训练他们的语言表达能力，最后达到有效评价的目标。

5.3设置活动，优化实践

在明确了教学目标和评估方式后，可以进行具体的教学活动设计，让学生理解这一单元的学习主题，促进学生建立起完整的知识体系，实现核心素养的培养目标。在本单元的教学中，笔者设计了以下的具体教学活动：当学生进入到学习的环境和状态以后，笔者通过三个环节来指导学生对本单元的核心知识进行学习。首先，利用计算机技术将网上对未来世界的构想以一种非常生动的形式呈现给同学们，同学们也会在观看的时候很容易就能记住一些和未来有关的词汇以及词组，在观看的时候，老师会给同学们一些语音上的提示，由此帮助学生更好地发音，让他们能够将词汇和图片、视频进行对应。其次，笔者带领同学们了解单元提到的两种表达一般未来时的语法结构，当学生对基础语法知识有了一定的了解后，笔者再指导学生将这样的语法知识融入具体的情境中，接着进行对话运用，这样就能帮助学生在运用知识的过程中形成完整的知识体系。如此，采用循序渐进的教学手段，使学生的学习更具整体性，突破了单元教学重难点，实现了单元教学目标。在新的时代背景下，教师应该更加注重课堂的开放性，将英语知识引入到学生的生活中，培养他们运用英语知识解决问题的技能，这样才能收到较好的教育成效。基于此，笔者还在本课程中组织了相关的实践活动，将同学们分为若干个小组，让同学们利用自己所学的英语知识，充分发挥想象力，通过“What do you think of the future world is like? Will we be replaced by robots in the future?”的形式鼓励同学们互相发问，达到提高同学们听力和理解能力的目标。

结语

总而言之，为了适应新一轮的课程改革和减负背景，初中英语教师要考虑学生的具体需求，把单元教学法引入课堂，并针对不同的学生采用不同的方法，串联单元内容，从而达到更好的教学效果。

参考文献

[1]孙丽青.主题意义引领下的初中英语大单元教学实践[J].中外交流,2021,28(3):1543.

[2]田桂英.基于核心素养的初中英语大单元教学模式的探究[J].读与写,2021,18(15):143.

[3]曾小花.基于核心素养的初中英语大单元教学思考与实践研究[J].中外交流,2021,28(2):1028-1029.