前言

小学英语课本的编排，是以单元为板块，每个单元都有一个主题，教师在进行教学设计时，应围绕这个主题，对教学内容进行扩展和延伸。通过整体性的学习，能让学生的学习更加融会贯通，让学生的扩展和应用更加聚焦，从而更好地巩固学生的基础知识。单元整体教学并非只是单纯地依照课本的安排来进行，它还需要对一个单元展开分析、整合、重组，以整体的形式来进行教学，对单元的主题进行整体阐释，从而达到对教学方法的统一计划以及对新知扩展的最优整合目的。

一、小学英语单元整体教学实施的意义

（一）推进教学目标的落实

采用单元整体教学的方式，可以有效地解决教学目标割裂的问题，让学生在一个新的主题下，可以更好地吸取知识，整理出一个清晰的学习思路，建立起一个更加清晰的知识结构，这对学生掌握知识，夯实基础，提升英语运用能力有很大的帮助。除此之外，对于老师来说，还可以让更加合理地制定教学计划，掌握课时，以达到更好的教学目标，让学生们在每个课堂、每个单元的整体教学中，都能真正地掌握英语的知识，提高他们的语言能力。

（二）提升学生的学习效率

英语知识的学习要求学生掌握一定的方法，并对大量的知识点进行记忆。在以往的英语课堂上，老师们都是按照课本的编排来进行教学，尽管课本设计单元内容，但是单元内的知识点都比较零碎。因此，学生很难更好地掌握单元中的知识，而且，他们在记忆方面往往采用死记硬背的方法，这就造成了英语教学的低效。但是，如果采用“整体性”的方法，就可以将单元中的各个知识点串联起来，让学生们形成一个更加完整和系统的知识架构，这样不但可以让学生对单元中的各个知识点有一个比较好的掌握，而且还可以让学生们对英语知识的记忆更加深刻，进而达到提高学生学习效果的目的。

（三）促进学生素养能力的良好发展

新课程标准为教师提供了一个新的教育方向，就英语来说，它涉及到语言表达，思维品质，跨文化意识，以及学习能力。在进行单元整体教学的过程中，学生可以构建知识系统，对单元知识点进行综合学习，从而达到语言、思维、文化以及学习能力的高效发展和提高。例如，在语言素养方面，可以在单元话题的牵引下，对学生单元词汇、句型进行统筹，进而逐步地对这个话题的基本表达、交流方式进行了解，并理解词汇、句型的基本用法和情景。又比如，在文化素质方面，通过对单元主题和文本内容的综合解读，可以帮助学生们对西方思想和西方文化有一个基本的认识，这样就可以减少学生对英语的理解难度，同时也可以帮助学生更好地掌握单元中所包含的人文意蕴，促进学生们更好地进行跨文化交流。但是，要想提高学生的综合素质，除了通过单元整合外，还需要老师对具体的教学方法进行合理的规划，从而最大限度地利用整个单元的优点和价值，促进学生积极主动地进行学习，提高英语的综合素质。

二、小学英语单元整体教学存在的问题

（一）单位的整体教学未引起足够的关注

大部分的小学教师并没有认识到单元整体教学设计的重要性和积极作用，有的教师甚至还持有负面的看法。很多教师都觉得，只需要按照现有的教育需求，按照教材的内容来讲授就可以了，而对于单元整体教学设计，这是一项可有可无的工作。

（二）单元整体教学设计中的目标分解不够完善

在进行小学英语教育的过程中，教师要对目标分解的功能和重要性有一个准确的认识。然而，在目前的形势下，大多数的教师对它还没有一个相对明确的认识，从而导致了单元整体教学设计没有发挥出它应有的积极作用。

（三）过分强调词汇的教学，缺少对单元间的适当衔接

在课堂上，老师往往会花费大量的时间和精力来指导学生们掌握这一部分的重要单词和句子，并着重于掌握新单词和语法。这就造成了学生没有足够的时间和精力去理解和掌握课本知识，就会陷入了教科书式的扩展式的学习，从而造成了对课文内容的认识模糊，从而影响到了学生对课文的认识和对单元的认识，从而影响了学生的学习效果。另外，在单元整体教学设计中，老师们常常过分关注某个版面的布置，而忽略其他版面的内容。由于课程内容的不协调，导致了学生无法对英语的全面掌握，从而影响了学生对英语综合应用的水平。

（四）重视教学的过程而忽略了对学生的教育评价和回馈

在英语教学中，要以学生为主，在英语教学中要充分利用好学生的主体性，是提高英语教育质量的有效途径。但是，在目前的英语课堂教学中，很多英语老师都过分强调英语课堂的整个教学流程的完整性，对学生的观点和思维却没有给予充分的关注。与此同时，许多老师在课堂上只注重自己对英语知识讲解和分析，忽略了学生的认识和需求，缺少与学生进行沟通，造成了学生对老师所说的一切都是消极的，没有任何的兴趣，这样就会影响到学生的自我发展，导致整个单元整体教学的效果没有得到充分的体现。

三、小学英语单元整体教学策略

（一）研读教材，具备全局意识

小学英语老师要有全局意识，能够从客观整体的利益出发，站在宏观角度看待问题。小学英语课本上的每一单元都有许多不同的知识，这给我们的学习带来了很大的困难。所以，大多数的小学英语老师为了让学生更好地掌握一个单元的知识，都会把一个单元分成几个课时，这种方式会让学生们形成一种僵化的思想，从而影响到学生的长期英语发展。因此，小学英语老师必须要将单元整体的教学方法应用于实际，要对小学英语接触作全面的解读，分析各个单元间的联系，然后加以甄别和补充，以求对小学英语教材有一个全面的掌握。比如，在三年级教材中的每个单元教学中，英语老师就必须弄清楚整个单元的重点和难点，突破传统的教学方式，对每一单元的教学内容进行详细的剖析，并将听力、口语、阅读和写作等训练内容放在适当的地方。让学生们在英语学习上有了一个崭新的体验。另外，在小学英语老师也可以试着引入单元整体的课外学习材料，以此来拓宽学生对英语的认识范围，使他们能够更好地适应不同类型的英语学习需求。在实施单元整体教学中，要想在英语教学的发展上获得成功，就必须把研读教材当作切入点，把其付诸实践。

（二）在词汇学习中运用单元整体

语言是一个整体，离开这个整体，语音、词汇、语法等都将丧失其存在的价值。所以，在课堂上，老师不能简单将语言分解成语音、词汇和语法。单元整体教学的目的是使词汇教学与单元整体相结合，使其服务于对话教学，从而达到“词不离句，句不离篇”的目的。在课堂上，老师要设计单词和短语的循环复现，花最少的时间，选择最好的方法，以达到最好的结果。在目前的英语词汇教学中，如果没有把对话和课文情境结合起来，那么所掌握的单词将会变得支离破碎、孤立。在“Dinners ready”Part B的教学中，有了新的单词“bowl”和“spoon”。因为 Lets talk的学习过程中，学生们已基本具备了这组词汇的听说和认读能力，因此，在 Lets learn的学习中，老师们可以实行分层式的教学，不要把重点放在每一个单词上，这样会给学生们带来更大的压力。例如，老师可以对这组单词的音、义、形进行难点的突破。尤其是“bowl”的发音，是一个比较困难的词汇，应该引起老师的重视。同时，老师也可以进行扩展和应用，例如提问学生：What is in the bowl？请学生们用所学到的食物词汇来做相应的回答。通过这种方式，使学生们能够在整体情境下掌握词汇的发音和意义，避免了单一的词汇学习。

（三）加强读写练习

英语教学中，阅读与作文是密不可分的，二者相辅相成。利用英语进行写作，可以增强学生的阅读理解，而在阅读过程中，也可以不断地为他们的作文提供丰富的素材。教师通过课堂上的单元整体教学来为学生构建的英语阅读与写作之间的关系，协助学生理解所读课文的基本架构，为下一阶段的写作提供一个行之有效的框架，同时，老师也可以鼓励学生们模仿写作，但也不能完全复制，要注意运用自己的生活经历或联系思考，多参考作家的思路，为提高学生的整体素质打下坚实的根基。

（四）重视构建学生趣味英语阅读的环境

利用课本的内容，使英语教师能够在课堂上让学生们回想起所讲的故事和对话场景，教师可以采取趣味问答行动，让学生们完成词组和单词的填空题，在学生完成了填空题的练习后，通过引导问题来了解学生在本单元学习中所获得的信息。教师在收到学生的反馈后，可以安排他们就教科书之外的主题进行探讨，通过对课文进行扩展式的教学，积极地创造语言情境，以促进学生掌握的语言技能。“填鸭式”的教学方式与小学生的心理需要不符，教师要充分发挥学生的教育的主体性，在教学设置上，应充分反映了学生的年龄特征，突出好胜和表现的特征，并通过创造情境来激发他们的学习热情。

（五）减轻学生学习压力，不断创新单元整体教学形式

虽然我国小学英语课程改革已经过一段时间，然而以学习成绩衡量教育质量的思想却始终存在，所以在这种形势下，即便老师们理解了这种新的教育方式，也还是会选择采用传统的教学方法来提高教育的质量，从而赢得学校和家长的认可。但在实际工作中，经常会遇到一些学生的学习任务比较重，难以应付的情况。这意味着，在小学英语学习的全过程中，没有给学生留出足够的思考空间，在这种模式下，很难使学生养成英语学习习惯，而且他们会丧失学习的兴趣，不但没有提高小学英语的教学水平，还会给他们今后的学习带来很大的负面作用。对于很多知识老师可能会觉得很简单，所以在讲解的过程中会一笔带过。这是因为师生间的交流不够平等，因此，为了提高英语教育的质量，必须加强师生关系的平衡，不断创新交流方式，提高学生的主体地位。

（六）整合评价和反馈的教学

在整体教学中，及时给予学生评价和反馈，帮助他们发现和纠正错误，进一步提高学习效果。可以通过口头评价、书面评价、小组合作评价等方式，让学生在整个学习过程中不断反思和改进。口头评价：教师可以在课堂上通过提问、讨论、口头回答等方式进行口头评价。通过及时的口头反馈，可以帮助学生了解自己的学习情况，发现问题并进行改进。同时，教师也可以通过口头评价鼓励学生，提高他们的学习积极性和自信心。书面评价：教师可以通过作业、练习册、小测验等方式进行书面评价。通过书面反馈，可以帮助学生更全面地了解自己的学习情况，发现和改进自己的错误。教师可以给学生详细的批注和建议，指导他们在学习中做出更好的表现。小组合作评价：教师可以组织学生进行小组合作活动，并在活动结束后进行评价。通过小组合作评价，学生可以互相交流和反馈，帮助彼此发现和改进问题。教师可以设立评价标准，让学生根据标准进行评价，提高他们的自我评价和互评能力。自我评价：教师可以引导学生进行自我评价，让他们对自己的学习进行反思。学生可以根据教师提供的评价标准，对自己的学习进行评估，并提出改进的建议。通过自我评价，学生可以更好地认识自己的学习情况，制定学习计划并提高学习效果。总之，整合评价和反馈的教学可以帮助学生更全面地了解自己的学习情况，发现和改进问题，进一步提高学习效果。

参考文献

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