引言：由于现如今学生的成绩分化越来越严重，老师们如果按照常规的教学方式，任然采取统一的教学方式进行教学，这会导致那些优秀的孩子“吃不饱”，能力差的学生存在着“不消化”，自然使学生无法学习到更多地知识，也无法提高自身的英语基础，所以在小学英语课堂教学中运用分层教学法是很有必要的。

一、 分层教学的实践理论

正所谓，实践以理论为基，用科学的方法进行引导，用实践对理论进行验证。我国一位著名的教育者，说过在“因材施教”的基础上，这意味着，在我们的传统的学校里，分层式教学在我国古代教育中也有一定的发展和运用。与小学英语、初中英语相比，小学英语并没有过多地依赖教师的指导与监督，它要求更多的同学们自己去做。在自主学习中，学生在英语上的差别就显示出来了。过去传统的教育方式已不适应现在的小学英语课堂。举个例子，当教师把选项放在同学们面前的时候，有些同学很快就完成了，有些同学需要更多地时间，这样，那些学习能力较好的同学就会去等待那些学习能力较差的同学，虽然这便于教师进行全面的教育，不过，就个人而言，对学习能力较好的同学来说，并不是什么好事。其实，教师可以安排更多的选项，而那些速度较快的同学，也可以接受更多的培训。从某种意义上讲，分层教育可以激发学习能力较差同学的积极性，老师给学习能力较好的同学布置更多的作业，有利于学习能力较差的同学在课堂上产生竞争意识，更好的提高学习能力^[1]。

二、 实施分层教学的意义

1.促进学生学习的积极性

分层式教学是一种针对不同的学习特征而制定的有目标的教育发展计划，在分层式的教育中，老师将让每位同学有机会参加课堂上的教学，采用与学生的心理学特点相适应的教学实践，来提升他们的学习兴趣，让每个学生都能在课堂上拥有表现自己的机会。与此同时，分层式教育是指在教学中对教学内容进行难易程度的调整，教学目标，教学方法，教学内容，所有的课程都会按照学生的学习能力来进行。确保每个班级的同学都可以用放松的心情来参加，对激发学生的学习积极性是有益的^[2]。

2. 促进学生的综合发展

分层式的教学方法使分数相近的同学处于相同水平的班级，不但可以使同学们体验到在学业上取得的快乐，还可以缓解学习困难学生的精神紧张，对学生的身心都是有益的，还能激发各种类型的同学的学习热情，让他们对自己的知识产生浓厚的兴趣，充分发挥它的潜力^[3]。

3. 促进教师在小学英语课堂中的主导作用

英语教学的目的并不只是要学会一门外语，更应注重全面的听、说、读、写能力的全面发展。在对这些同学进行分组之后，老师在面向不同水平的同学时，可以更有针对性地制订教学目的，在备课、上课和布置任务时，能较好地完成既定的教学任务，这才是真正的“因人而异”^[4]。

三.分层教学法的基本操作

（一）学生分层分析

学生的英语水平参差不齐，班级里有一些英语底子比较好的同学，还有一大批的英语底子居中和学习成绩不好的学生，所以，在英语教学中，要兼顾好、中、差三个方面的学习。了解学生情况是实施分层教学的前提，学生是实施分层教学中最为基础的。每个学生的发展情况是参差不齐的，在学习上大致分为优、良、差三个层次。实施分才能教学法的前提是，教师需要先了解清楚学生的思想状况和生活情况，再和学生去沟通交流。之后针对学生的发展水平，学习能力，知识接纳，学习态度等方面的差异，都是建立在此基础上的。在实施分层教学法的时候，教师得考虑到学生的自尊心、自信心、心理承受能力等方面，不可直接将层次班分为优、良、差三层，而应该将其称作A、B、C层，并成立在学习上的互助小组，按照分好的学习小组进行布置学习任务、作业要求、课外辅导、评价等任务，充分的鼓励学生通过互帮互助来共同地提高成绩。另外，大多数学生的心理都比较脆弱，很多时候不能够正确地认识到自己的基础，通常会根据别人的评价来判断自己，所以，要讲究方式方法来向学生们宣布分层情况^[5]。私下找学生单独谈心，沟通与他们一起分析最近的学习情况，是有什么原因导致的成绩下降或者提高，让学生们正确的面对这种差异，而不应当众宣布。同时，要让学生清楚地意识到这种分层教学不是永久的，非静态的，可以通过自己的努力进入到更高的层次班级学习。要让学生明白，分层教学的目的在于帮助自己选对基础，有效地提升自己的学习能力和综合素质，并不是一味的肯定或否定某些人。

（二）教学方法分层

在教学过程中，教师要树立可持续发展的、科学的、合理的教育目标，要做好教学定位，引导和激励。学生英语的学习成绩差异是客观存在的，而且，不同的同学对语言的理解、理解和语言的表达都有很大的不同。所以，在小学英语课堂中实施灵活的分层教学十分有必要。比方说，根据不同水平的学生的特征，制定相应的学习目的，使同学们对知识产生浓厚的兴趣，提高同学们学习英语的自尊心，对于学习能力好的A层学生，课堂上要鼓励他们通过自己学习的方式提高自己的能力，常常和他们交流学习的方法与学习途径，多做一些难度较大，需要多方思考的问题，设计一些难度较大，要求较多的选做题，培养提高他们能够把知识综合运用起来的能力，让学生能够从多方面发现并解决问题，鼓励学生举一反三。对于少数的特优生，可以用参加竞赛的标准去要求他们。对于基础较好的B层学生，应要求他们习惯课前预习，课后复习，总结提高自己的学习方法，帮助他们分析现有的学习的方法和学习技巧，找到最适合自己的学习方法，从而更好地学习到知识，在课堂上可以先引导一些思路，更重要的是自己去认真地思考所存在的问题。对于基础较为薄弱的C层学生，在课堂上应调用学生们的积极性，多回答一些难度较小的题目，让学生找到学习的积极性，增强学生们对学习的兴趣，使学生们能够在学习中体会到答对问题的成就感和自豪感。夯实学生们的基础知识，通过在课堂上的讲解学习，获取到简单的知识点，指导他们掌握自己的学习方法和学习技能，在课后布置一些难度较低的作业及习题，并给予必要的提示，增加学生在学习上的积极性^[6]。另外，无论是哪一个基础的学生，都可以用比较生动形象的方法来增加学生在课堂上的积极性和参与性。比如：小学英语课程的学习重点是基础词汇、生活对话等。这样的评价可以从词量的大小，口语的表达能力，阅读的理解能力，写作的输出能力这四个方面来进行分类。采用听力、阅读、写作等方式，根据学生的英语水平、英语潜能等特点，以分组的方式，将有一定英语基础和学习潜力较好的学生分为一组。通过分组的方式，制定出各类型的定量指标及测试题目。如果学生的学习能力比较弱，那么就先从基本的学习开始；对基础能力有比较好的学生，可以从提高他们的英语能力的角度出发，从而达到真正的因材施教。

（三）教学过程分层

其次，对于小学英语教师来说，教师在进行小学英语课堂教学过程中，除了对教学目标进行分层之外，在教学的策略上也要采用相应的分层。其次，小学英语教师，在小学英语的教学中，除按教育目标进行分层外，在教学中也要采取适当的分层策略。在小学阶段，不同的学生在接受能力上存在明显的差异，老师在个不同层次的同学授课时，必须考虑到学生的接纳程度，只有合理地选用有针对性的教学方法，才有可能使学生的全面发展。而且，只有这样，才有可能达到老师设置的分层式的教学目标，这样才能在小学英语阅读教学过程中，让同学们在课堂上里得到更好的发展。比如，对于词汇水平比较差的同学，就应该多注意他们是否能记住这些词汇。而英语阅读能力较差的学生，则应为他们提供合适的课后读物，并进行相关的阅读知识扩展。而对于听力能力比较差的学生，要加大对精听和泛听的考查力度，根据的是的不同的同学，要制定一种有区别的学习计划，在保证整体性的同时，也要考虑到其独特性。

（四）作业分层

就像前面说过的，同样的题目，在不同水平的学生身上，所能起到的作用也有很大的差别。因此，根据学生学习水平的不同，需要进项相应的分层训练，由于英语教学层次划分的主要依据是四个层面：听力、阅读和写作，因此在练习中应从这四个层面进行练习。比如：将听力能力划分成 A、 B、 C、 D四个级别， D级指的是泛听unit1-3, C级指的是泛听unit2-3，以及精听unit1；B类是泛听Unit1，精听Unit2-3；A级是“精听1-3”。在确保学生作业总体进度的情况下，针对不同的同学进行差异化的需求，从而确保了学生的训练量在他们自己的能力之内。

结论：

在小学英语课堂中实行分层教学法是对学生进行个性化教育的一种有效方法。为小学英语课程教学提供了一种行之有效的教学手段。它既可以使各个层面的同学在各个层面上都获得提高，有利于英语教师进行有目标的授课。在未来的教学工作中，如果采用了一种行之有效的分册策略，肯定能改善小学英语的教学质量。

参考文献：

[1] 黄文玲. 小学英语分层教学的合理运用策略分析[J]. 百科论坛电子杂志,2020(22):2057.

[2] 古慧敏. 小学英语分层教学的合理运用策略分析[J]. 百科论坛电子杂志,2020(9):559.

[3] 张建荣. 小学英语实现分层教学的困境及对策分析[J]. 新一代（下半月）,2015(3):101-101.

[4] 宋洁琳. 浅析小学英语分层教学策略[J]. 读书文摘,2016(32):224.

[5] 王曼秋. 开放分层式教学在英语阅读课中的运用 ——以四年级《Mum Bug's Bag》阅读课为例[J]. 小学教学参考,2018(27):32-33.

[6] 宋成滨. 分层教学在小学级英语教学中的应用[J]. 中外交流,2021,28(1):1428.

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