前言

微项目数学习作为新兴的教学模式，对于培养小学生的数据意识有一定的优势，在实践中已经有很多老师对微项目数学习进行了一些尝试，但在实际操作中，由于项目设计不合理，学生的主体价值没有被充分体现，使得微项目数学习流于形式，难以起到应有的作用。针对目前小学数学微项目化教学中存在的问题和不足，教师要从学生的角度，从实际情况出发，探讨微项目化教学的有效策略，使每个学生在数学教学中都能充分发展思维能力提高整体素质。

一、微项目数学习在小学数学教学中的价值

微项目式学习是项目式学习的一种形式，具有专题性学习的特征，但也有不同之处，其“微”可从两个角度来表现。首先，在内容上要“微”，把微项目应用到教学中，选取的专题尽可能地小；其次是方法上的“微”，它与多学科交叉、多学科融合的专题学习不同，通常只应用于单一学科，方法比较简单。它具有以下特征：一是不受限于课时。微项目式学习中所说的项目并不是一节课的教学，也不一定都是在课堂中进行，而是一个项目的整体设计，可以是课前、课中、课后，学生既可以在家中或学校课余时间进行，也可以在课堂上进行，不会受到课堂教学时间的制约。二是对课程内容进行了突破。微项目是指以项目主题为中心的学习过程，它要求教师对与项目主题有关的知识进行梳理、重组和整合，并突破原来教科书内容的限制。微项目式学习不是按照教材的安排来进行，而是以项目为主题来进行教学，教师要对教学内容进行调整。三是以培养学生的全面素质为重点。在传统的教学模式下，教师通常会在一堂课上集中于一个或几个学生的能力的培养，而后通过长期的积累来达到学生的综合素养。相对于传统的课堂教学，微型项目组更侧重于对学生的综合能力的培养。在每个专题的学习过程中，都是学生自己发现问题，自己分析问题，自己解决问题的过程。

（一）有利于培养学生自主学习能力。与传统的老师讲授式的教学方法相比，基于微项目化的数学教学可以为学生提供充分的自主学习空间，从而真正改变学生的学习理念。微项目数学习是以学生个人对数学知识的深度探究为目的的，而项目的完成则是一个学生的自我反思和学习的过程，在学生合作和教师指引的基础之上不断地开展微项目数学习，从而有效地提高了学生的自主性。

（二）有利于强数学生数学思维能力。小学阶段是思维发展的重要时期，在实施项目式学习的过程中，教师可以给学生创造足够的自由思考的空间，从而使学生的数学思维能力得到持续的发展。思维能力的发展与提高离不开科学的训练，微项目数学习相较于其他学习形式更具开放性特点。小学生的思维是比较活跃的，因此，在开展数学学习的过程中，教师可以根据学生的思维特征有针对性地进行训练。

（三）促进学生经验积累。在实施微项目教学时，老师要将每个数学知识点都“微”化，尽量使学生对每个知识点都有足够的认识和了解，从而使学生每次掌握一个知识点就是一次数学经验的积累，这对于学生的数学学习经验的积累是十分重要的。与传统的数学课堂相比，微项目化学习方式能够帮助学生降低对数学知识的理解难度，提高他们对数学知识的把握程度，从而为丰富学生的数学经验创造了便利的条件。因此，数学教师充分意识到微项目化学习对于学生经验积累的重要作用，重视在教学中的应用。

二、小学数学微项目数学习存在的问题

（一）项目设计缺乏合理性。教师在设计学习项目时有偏颇，往往较为重视对教材中的“正确”的理解和使用，很少考虑到实际情况下知识个性化理解与表达的可能及空间。在这种微项目化的学习中，学生的思维能力很难得到提高。另外，很多老师忽视了数学知识与实际生活的关系，不能把生活体验转化为数学问题的依据，使他们的数学知识运用方面受到限制。

（二）学生主体地位未凸显。由于受传统教育理念的影响，一些教师在实施微项目数学习时，对学生的主体性不够重视，过于重视自己的主导作用。教师不仅为学生布置了相应的微项目数学习任务，同时也对学生的学习行为做出了具体指导，让他们按照老师预先设计的思路参与和完成学习项目，缺乏学生自身对数学知识的理解，这让学生很难发挥自己的积极性。教师过度干预学生微项目数学习，使微项目化成为一种形式主义的学习方式，学生虽能完成项目，但难以达到有效的思维训练。

三、微项目数学习在小学数学教学中的应用

微项目学习活动是灵动、灵活、自由、开放的，数学微项目活动是帮助学生将数学知识化为数学能力的一种载体。可以促教师的“教”，学生的“学”。以下是以具体的个案为基础的分析。

(一)设置主题以激发学生的兴趣

在教学上，要根据课程的实际情况，选取合适的学习题目，使学生产生兴趣，提高学习动力。在确定主题时，应当具备如下特点：一是从学科视角出发，以核心知识为基础进行重构，从而改变传统的教学方式，避免传统教学方式的弊端。教学方法在注重培养学生的能力的同时，也注重对知识的重视。学生有责任根据自己的知识和经历，对现实状况进行分析，并以已有的知识和经历为基础，发展新的知识。从课本上可以看出，新教材中“微项目”的主题，都是从数学的角度出发的，而且都是一些重要的基础知识。其次，从学生的观点来看，是与认知发展的先后次序相一致的。与传统的教学方法相比较，项目教学应注重学生的主体地位，注重学生的学习特征与生活的关系，并能解决问题，让学生真正体会到学习的价值，从而有效地提升学生的主体性。学生的学习是一个循序渐进的过程，在教科书中，每个章节的结尾部分都是对这一章的总体总结，因此，在“微项目”的学习中，我们必须根据以上的知识来完成。

（二）围绕核心知识，设计驱动问题

项目数学习是从一个主题概念问题开始，然后根据问题的控制程度来进行后续的学习，而驱动性问题的设计将对后续的项目学生产生很大的影响。因为驱动性问题常常在结构上的缺失，所以没有一个统一的回答，在研究中可以有不同的切入点和侧重点。所以，在设计驱动性问题时，要注意将数学的核心概念、本质问题放到情境中去，使学生能够从解决问题的方法中辨别出尚未理解的核心概念。而高质量的驱动问题，可以使学生在解决问题时，利用已学的概念和规则，激发他们对已学的知识进行连接，并进行再建构和再创造。在问题的设计中，除了有主动权问题之外，还需要结合项目环节设计相应的次驱动性问题，从而指导学生循序渐进完成学习任务。

在数学项目数学习中驱动性问题要注重三方面的考虑：一是选择真实、复杂、富有挑战性的问题，并指向学科的核心概念和本质问题。二是要根据学生的兴趣来选择题目。从实际的生活和发展需求出发，激发学生的学习兴趣和主动性，指导他们进行探索和协作。三是学科关联性。项目化教学是一种强调跨学科的学习方式，而跨学段、跨领域的项目化教学可以引导学生把零散的知识进行集成。所以，教师在进行问题设计时，可以将各个学科的知识结合起来，综合运用各学科知识进行分析和解决问题。

(三)合理选择内容

一旦话题确定，就要选择内容。在“微项目”的训练中，恰当的内容是至关重要的。通过对微项目的研究发现，微项目所选用的内容具有如下特征：一是要从量上反映出内容，而“微项目”则要突出“微”。由于当前的数学训练课程安排紧张、任务繁重，大部分学校和老师都采取了传统的方式来保证学生的就业率。在综合多种因素的影响下，本教材在“微项目”上进行了细致的编排。“微项目”的教学内容相对较少，教学时间短，教学效果好，教学效果好。教材作为教师、学生、课程的纽带，只有在课程框架中和教材紧密结合，才能达到教学目的。“微项目”教学是满足课程要求的。通过对教材“微项目”的分析，可以使学生在不断的学习中掌握知识，并达到触类旁通、分析问题、解决问题的能力，从而使“微项目”的教学内容更贴近生活。在课程改革中，应回归到生活的课本，“微项目”的教学内容与现实生活密切相关。一方面，它可以激发学习的兴趣，让学生主动地参加学习；二是可以让学生接触到生命，体会到数学的神奇。

（四）明确项目需求，进行弹性分组

在实施项目化学习时，应根据各阶段的学习需要，采用弹性分组的方式以创造一个较好的学习氛围。根据目前的教学实践情况，教师在对学生进行分组时，不仅要考虑到他们的学习能力、学习水平，还要从他们的兴趣、特点、习惯等方面进行考量。这样既能锻炼和提高学生的协作精神，又能有效地减少传统小组教学对学生的不利影响。比如，在指导学生完成“掌握分数乘整数的计算内涵”的项目学习目标时，老师就可以从学生的学习兴趣和学习特征出发，将他们分成几个小组，然后再引入文字、图片、视频等多种学习资源。通过这种方式，各个小组可以根据自己的兴趣和学习特征，自主地挑选出适合自己的学习资源。

(五)精心设计活动

“微项目”是为了让学生能够更好地了解到所学的各种资源，并运用各种方法，使他们能够以一种互动的方式来实现自己的学习。要使学生掌握技能，就必须加强他们的问题处理能力。教材中的每一个“微项目”都包括了一个项目，这个项目的特点是：第一，这个项目的难度很大，学生是这个项目的主要参与者，他们的参与程度是决定学习成绩的关键因素。课本上的活动难度，就是让学生能够感觉到挑战，并且要下很大的功夫。其次，在项目实施后，不管是对管理者，还是对教育者，都具有实际意义。“微项目”的价值差异主要体现在把学习过程中所学到的知识转化为情景，以及从专业层面上解决问题。通过“微项目”，学生们可以掌握日常生活中的日常用品，理解数学小组的重要性。在此过程中，同学们能够意识到自己在课堂上所扮演的角色是多么的重要。在“微项目”的活动设计中，要做到以下几种：一是要对生命进行探索，在全部的项目活动中都含有探索性的活动，所占的比例很大。探究活动既能反映出数学学科的特点，又能有效地培养学生的核心素养，又能防止盲目学习。其次是理论上的分析，在教学活动中，都要进行理论分析，通过课本上的相关记录，可以从理论上对数学知识点进行分析，从而提高学生的解题能力。

(六)对项目进行总结

新教材的最大改变是在原来的教材中加入“微项目”。通过对“微项目”的分析，可以对其进行深入的研究。在相关的课题中，我们根据学生的发展情况，选取与其生活紧密相关的课程，并在活动设计上进行了相应的活动。这些活动既能促进学生之间的协作，又能让学生直观地体会到项目训练的价值，从而提高学生的学习效率。它能拓宽学生的眼界，指导他们的学习，使他们能够更好地完成整个教学计划。通过对“微项目”的分析，可以看出：第一，从课程类型上讲，“微项目”与“教学活动”相结合。每一个“微项目”都是在课程的末尾部分，是对知识的总结和巩固，是学生学习的一种巩固性。通过在项目活动中巩固所学知识，并通过不断完善自己的知识系统来解决问题。对于不同类型的学习者，以不同的学习方式呈现其不同的学习效果，并根据其学习效果来感知学习价值，并积极参加该项目的活动。不同的学习团队可以发挥各自的优势。

结语

在小学数学教学中实施微项目数学习是提高数学教学质量、促进学生自主学习、增强数学思维的一种有效途径。作为新时代数学教育工作者，教师应该掌握好学生的数学学习规律，能够合理运用微项目数学习活动激发学生的创造力，使每个人都能保持对数学的浓厚兴趣，从而不断地提高学生的整体素质。

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