前言

思考起始于惊讶与疑问。有效的课堂提问不仅锻炼学生的思维能力，激发他们的学习兴趣，使课堂气氛更加活跃，还可以及时反馈教学信息，帮助教师全面了解学生的学习状况，并适时调整课堂教学。道德与法治课是肩负立德树人根本任务的关键课程，其政治性、思想性、综合性和实践性等特性凸显了该课程的重要性。因此，这门课程要求教师发挥良好的指导作用，注重学生的主体地位，坚持以问题为导向，利用自主探究、合作探究等方法，让学生持续获取知识和技能，并培养他们的核心素养。在平时的教学过程中，思政教师务必对课堂提问给予足够重视，注重提问的方式和方法，优化提问的角度、内容和形式，以提升课堂效率。这能让学生能在课堂上发现问题、探讨问题、解决问题，对课堂教学产生积极影响，实现知识和行为的统一。本文根据自身的教学经验，分享了关于在道德与法治课中实施有效提问的看法与经验。

一、紧扣教材，针对提问

随着新课程改革的不断深入，新课标强调要遵循灌输性和启发性相统一的原则，将思想教育贯穿于整个教学过程中。进入21世纪后，思政教师开始不断探索新的教育理念，特别是注重激发学生的学习热情和主动性。在众多的教学方法中，启发式教学法提出问题是最常用的方式之一。通过解答问题，可以使学生获取更多的知识，并培养他们的思维能力。但是，这种做法也带来了一些问题。一些教师为了提问而提问，甚至将问题当作课堂上的装饰品。这是当前道德与法治课堂需要注意的问题之一。例如，“看过这个影片后，你的感觉是什么？”或“这项资料反应什么问题？”这样的问题太过开放和笼统，没有明确的指向性，因此教师需要通过设置一系列小问题引导学生回归到本课的主题。

由此可知，这些问题属于思考层次较低、开发价值不高的类别。虽然提问和回答问题时课堂气氛活跃，但会在一定程度上降低课堂效果，影响效率。因此，课堂上应针对性地提出问题。教师应在理解教材内涵、围绕课本知识及教学重难点的前提下，深入探究相关案例，设定问题范围，精心设计问题，以便通过提问将知识点呈现出来。在备课时，教师需充分准备问题和预期学生答案，明确提问理由，并对可能的回答进行充分预测。若学生答案与教学目标背离，应及时引导以避免偏离主题。此外，教师还应在考虑学生困难和疑惑的基础上，结合课本知识，充分利用教学机智，以引导学生自主探究知识点并更容易得出结论。

如，在教学《我对谁负责谁对我负责》时，教师可以“高铁霸座”为例，展示了一幅旅客霸座和一幅乘警执法的照片。主要研究内容包括：(1)乘警与旅客各自承担何种职责？(2)概述责任的含义。(3)乘警与旅客应承担何种责任？(4)除乘务人员与旅客外，旅客与乘务人员的其他身份与职责是什么？这些问题与责任的含义、责任的来源、“角色不同，责任不同”等知识要点紧密地结合在一起，目标明确，与学生的生活实际紧密结合，学生可以在自己的生活经验基础上进行回答。通过对乘警和乘客在不同社会关系中的身份进行分析，学生可以对不同的角色所要承担的职责有更多的了解，并可以自主地探索相关的知识点。在此基础上，提出了一种新的、更具针对性、更切合实际的提问方式。

二、基于实际，抓住兴趣

初中道德与法治课程是针对初中生的一种综合性教育方式，其目标是通过贴近学生生活的教学内容，促进学生的道德素质和法治意识的发展。该课程性质明确要求，其教学内容和方式应以初中生的日常生活体验和社会发展需求为重要依据。正如爱因斯坦所言，“没有什么比兴趣更伟大的教师了。”兴趣是人们认识事物、探索事物的主要动力，也是人们学习、生活的主要动力。因此，在道德与法治课程的教学过程中，教师应高度重视学生的兴趣点，并将其融入课堂教学。通过初中生能够接受的方式组织课程内容，并采用适当的课堂教学方法。因此，在课堂提问时，教师应充分考虑学生的认知水平，紧密结合学生的现实生活，寻找学生的兴趣点并以此为出发点，针对涉及面广、关注度高的问题进行提问。此外，还可以利用具有时代特点的鲜活内容和能激发学生兴趣的素材及问题，引导学生积极思考并主动回答问题。

以《勇担社会责任》为例，课程实例可选取了“8·2”的昆山工厂爆炸事故。将这次惨痛的灾难性事件引入课堂，无疑引起了同学们的深深关注和强烈反应。他们互相私语，甚至有些同学惊呼：“我知道这次事故，太可怕了！”在同学们的惋惜与震惊中，教师继续展示一份关于“8·2”昆山工厂爆炸事故的详细调查报告。同学们自发地开始阅读，可见他们对这一事件已经产生了浓厚的探究兴趣。

此时，教师提出一个引人深思的问题：“这次悲剧为什么会发生？谁为这场悲剧负责？这次悲剧是否可以避免？”如果你是这家企业的领导者，或者这个工厂的负责人，你将肩负怎样的责任？你将如何预防此类事故的发生？这个环节的设计，意在启发学生们的深入思考，探究事故发生的深层次原因，以及如何在未来避免重蹈覆辙。这个问题对于我们所有人都具有深远的影响，其可促使学生省视自身角色与责任，增强自我约束力。

经过深入探讨，学生们提出了一系列实用建议。首先，在生产环节，应从设备安全和生产安全等多个方面进行严谨排查，对可能存在的安全隐患进行一一排除。其次，企业应致力于强化员工的安全培训，一方面应确切提升他们对于安全问题的认知，以此保证员工及相关负责人在安全问题上不会麻痹大意，不会疏忽遗漏，另一方面应确切培训员工的突发事件处理能力，以此保证其在工作期间能够及时应对各种突发性的危险因素，从而在物质与思想两个层面杜绝一切安全隐患，实现安全生产。

在此基础上，学生应充分认识到自身行为的责任所在，并学会适时调控自身行为。随后，教师对学生的理解进行了进一步引导：“你们对目前的学习成效感到满足吗？”若回答为否，教师紧接着询问：“那你们有何打算呢？”回到现实生活，教师鼓励学生明确“我的角色是什么，我的责任是什么，我该对谁负责，谁又对我负责”这一问题。通过明确这一系列问题，学生们深化了对“角色与责任”这一知识点的理解，并能够将相关知识运用到学习实践中，实现理论与实践相结合，将知识内化于心，外化于行。

三、层次提问，适当追问

“最近发展区”理论为我们揭示了个体成长与教育的微妙关系。这一理论提倡根据个体实际的发展程度及其所能达到的潜在发展水平来定义“最近发展区”，强调了“先教后学”的原则，为促进个体成长提供了指导。

若将此理念运用于课堂教学，我们发现，同样需要关注学生的“最近发展区”。以课堂知识点为核心，设定合理的难度梯度，由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质，逐步推进。同时，教师们应尊重学生的个体差异，注重提问的艺术性和问题的深度，使每位学生在解答问题的过程中都能发挥自身作用。通过提问和追问的方式，引导学生思维向更高层次发展，激发他们的潜能，拓宽他们的知识视野。对于一些较为复杂的问题，我们可以采取小组讨论、合作探究等策略，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。这种教学方式不仅有助于学生知识的增长，更有助于他们人格的健全和能力的提升。

在《创新驱动发展》的教学过程中，教师可巧妙地设计了以下问题：(1)从学术角度出发，我们国家是否能够被称为一个创新型国家？(2)学术界对于提高我国的创新能力有着两种观点，一是引入国际先进技术，二是实现国内自主创新，您对此有何看法？(3)我国企业要提升其自主创新能力，需要满足哪些关键要素？(4)学术界对于创新人才培养有着不同的看法，您认为应该如何培育具备创造性的人才？为了回答这些问题，教师应整理相关的学术研究资料，以供同学们参考。

对于第一个问题，根据同学们的回答，大部分同学能够准确地得出结论：我国在某些重要领域的创新已经达到国际领先水平，但是整体而言，还需要进一步提升。对于第二个问题，同学们进行了激烈的讨论，最终达成了共识：虽然引入国际先进技术是必要的，但这并不意味着我们应当完全依赖他人。在借鉴的基础上进行创新，将核心技术融入自己的生活才是更重要的。对于第三个和第四个问题，教师可鼓励同学们结合生活中的经验进行综合分析。在这种情况下，采取小组讨论的方式，让同学们发挥自己的聪明才智，共同完成这两个问题的解答。

通过深入探讨和交流，学生们充分认识到：创新对于国家命运具有决定性作用，成为引领发展的首要动力。提升民族创新能力，离不开对创新型人才的精心培养，而教育则是培养创新型人才的基础途径。因此，我国应实施“科教兴国”战略、“人才强国”战略和“创新驱动”战略。针对问题三，同学们的思路相对较为简单，他们认为我国创新主要依赖于高校和研究机构，以及华为和小米等高科技公司。此时，教师应及时提出疑问：这些单位的创新工作由谁来完成？从而引出提高学生创造力的重要性，并进一步强调发展教育、培养人才的关键作用。层次提问和适时追问的方式，可引导学生自主探究、自我纠正，从而在回答问题的过程中将课堂所学知识真正转化为内在认识。

四、善用情境，把握时机

课堂提问是教师在教学过程中，根据教学目标提出一系列问题，以激发学生思考和参与讨论，实现教学目的。由于道德与法治课程的综合性和实践性特征，提问的灵感可以通过多种途径获取，包括学生反馈、学校工作计划以及国家和社会发展背景等。借鉴李吉林的情境教学理念，教师通过创造特定情境激发学生的学习兴趣，使他们的认知活动与情感体验相结合。在道德与法治课堂提问过程中，教师要充分利用现有资源，结合实际情况，精心创设问题情境，把握最佳时机进行提问，引导学生积极参与，最大限度地发挥他们的学习热情和创造力。

如，在教授《在集体中成长》相关内容时，学校正好将要举办冬季运动会，为了让学生更深刻地理解竞赛的意义，教师提出两个问题：（1）这个竞赛的目标是什么？（2）你打算如何参与其中？这些问题既涉及课本上的知识，又与同学们的实际生活紧密相连，因此引起了同学们浓厚的兴趣。经过一番热烈讨论，大家立志要在竞赛中取得更好的名次。由于第二个问题较为复杂，教师建议同学们在课堂上分组进行讨论，并请每个小组选派一名代表阐述观点。这一过程中，同学们可以互相交流意见，共同完善答案，以此提高理解能力和语言表达能力。

在经过多次讨论与修正后，全班同学制定了以下计划。首先，从班级中挑选出在篮球、羽毛球、短跑等各个方面表现优秀的同学，组织参赛选拔。其次，成立一支拉拉队，为参赛者们加油助威，而剩下的人则负责后勤工作。每天，运动员们需按时按量进行训练，而其他同学也不能闲着，他们负责计时、计数等工作，并根据训练结果，对运动员的训练计划进行调整。在确定了总体规划后，教师引导学生回到课本上，并让学生思考，在现实生活中，怎样才能更好地发挥集体的力量。继而得出结论：只有齐心协力，心往一处想，力往一处使，才能克服一切困难，成功地到达理想的彼岸。

结语

总而言之，“善待问者，如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。”问题是思维的起始，通过有效的课堂提问，能够切实提升学生的问题意识与思维能力。这要求教师应秉持生本教育理念，将有效问题融入道德与法治的课程实践中。以问题为导向，激发学生的思考，以实现教学工作的优化，由此引导学生敢于发问，通过相应的思考和协作探究实现核心素养的提升。

参考文献

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