英语是一门语言学科，其学习关系着学生思维、认知、情感、审美多方面能力的发展。然而由于高中阶段学生还处于懵懂阶段，他们对英语学习缺乏浓厚的兴趣，也没有积极主动的学习意识。所以，为了实现“双减”政策的目标，英语教师应深入了解学生的学习现状，分析当前影响学生阅读能力的因素，并结合教学实际采取行之有效的策略，营造有利于发挥学生主体作用的阅读氛围，拓展学生的积极性，指导学生自主探究和进步，推进学生的健康成长。基于此，本文将提出几点针对高中英语阅读教育优化的对策，以期能够提高学生的英语阅读水平，并促进高中英语教育的新发展。

一、浅析当下高中英语阅读教学遇见的问题

1.1教学单调

首先，多数教师在激发学生阅读兴趣、引导阅读、评价阅读等方面缺乏合适的方法。但是，在高中英语阅读教学中，除了老师的讲授，还必须注重“说”“练”结合。第二，对文本的阅读停留在字面上的理解上，老师只注重对学生进行知识性的“输入”，导致“输出”不够充分。教师总是“指导学生”，使学生缺乏学习英语的主动性，感受不到从阅读中带来的快乐。再次，学生所使用的教科书阅读材料非常有限，难以找到适合他们兴趣的阅读章节，大大降低了学生的阅读兴趣。

1.2习惯不好

首先，学生在语言材料中缺少解题的“工具”，生词成为阅读的最大障碍。有些学生一旦在句子中遇到生词或陌生的词组，就会急不可待地查阅词典，完全忽略了根据上下文线索猜测词义的练习，基本用手而非大脑思考。其次，学生在阅读的时候过分注意细节，逐字阅读。这不但降低了阅读速度，而且会忽略了对阅读材料的整体理解。

1.3策略失误

第一是缺乏背景知识。由于高中生年龄不大，接触范围小，并且处于非英语背景的大环境下。因而，必然会影响人们对阅读内容的理解与接受能力。其次是不会读。在高中英语教学中，要求学生掌握一定的阅读技巧和阅读策略，如按意群阅读，并能运用不同的阅读策略，如略读、扫描等方法对文本进行大概理解。但也有一些教师教授方法不恰当，导致学生盲目地去理解，完全忽略了方法引导，导致学生阅读效果不好。

二、优化高中英语阅读教学的相关策略分析

2.1引导积累，探索掌握

想要理解文本意思，首先词句的意思要基本掌握，英语教师应逐步鼓励学生在英语阅读过程中逐步积累单词和句子，从而提高英语学习能力。因此，英语教师应如何培养学生对英语单词和句子的学习兴趣，并有效地积累英语基础知识呢？第一，英语教师可以积极提升自身的英语素养，运用英语素养的内涵，运用一些奖励手段巧妙地鼓励学生能积极学习英语单词和句子，进而鼓励学生自主发现和探究英语词汇和句子。第二，培养学生根据上下文意思猜词的能力，在英语中形成按意群去进行阅读的能力。^[1]例如，当我们学习到阅读材料时，可以先让同学们将文章中陌生词汇勾画出来，然后分小组进行合作探讨，结合上下文去猜测词义，这种基于学习活动观的教学方法，既提高了英语阅读课堂的活跃性，又培养了学生合作探讨的能力。

2.2调用设备，拓展兴趣

由于计算机和网络的存在，使学生很少注意到纸质教学中单调、统一的教学流程，他们对直观和动态的东西更感兴趣，所以教师可以采用了一些新的教学手段，以保证可以有效解决这个问题。比如，利用各种多媒体手段，把知识传递给学生，让他们能够集中精神，不断提高他们的学习效率。在具体的阅读中，老师可以使用多媒体技术向同学们展示所选择的文本内容，其中包含了原文的人物以及与这个话题有关的重要资讯。通过对角色和流程的认识，加深对故事的认识，强化阅读的兴趣。此外，老师还可以运用录像和思维导图等多种形式，增加学生的情绪，并运用多种多媒体手段，使学生更加深刻地认识作品的特征和意象，使他们在读完后可以自行掌握，帮助他们更好地理解文章。^[2]

2.3创设情境，渗透阅读

语境是在文章中形成的大环境，我们都知道许多英语语句不只有一个含义，在面对语句多种含义时，语篇教学就发挥了很大的作用。学生在单纯的阅读活动中，对于阅读语句的深层含义和一词多义的现象，往往会只记住部分，或者在阅读中搞混词义，导致阅读理解不准确，英语应用不够灵活。所以此时教师要应用语篇语境的作用，让学生在理解文章大概意义的基础上，进行语句含义的联想和适配。只有这样，学生的学习主动性才能被调动，语篇阅读学习的过程才能真正做到全神贯注，不仅提高了阅读中的理解能力和英语语感，还能扩大学生的知识面。例如，在阅读学习中，学生会接触到很多的高级词汇，此时就可以将词汇带到文章中，在相关语篇的辅助下拓展延伸学生的词汇积累，让学生学习到更多的高级词汇，并结合文章了解更多内容。

2.4改善模式，深化教学

高中英语教材的阅读主要和故事和生活相关，旨在通过生动的情景呈现有趣的故事，扩大英语知识，提高阅读兴趣，在增加英语输入的同时再现已学到的内容。通过情景教学巩固和扩大英语知识，发展阅读策略，积累阅读经验，提高学生的阅读理解能力。经过探讨，笔者形成了一套循序渐进的阅读教学模式，由浅显到深刻，由浅显的感知再到深入的理解和运用。^[3]采用各种方式进行教学，例如：游戏法，情景导入法，合作探究法等。其目标在于激发学生的阅读兴趣，建立课文与过去的经验和知识的联系，清除主要的英语阅读障碍，进入阅读状态。此外，为了让学生有足够的阅读时间，还可以指导学生运用三种方法：粗读、略读、细读。粗读是指通过粗略阅读全文，以了解全文的主要思想或结构；略读指寻找具体细节或快速捕捉相关信息；细读是深入研究英语阅读重点的英语形式和内容，在特定语境下理解词汇和句子的意义。为更好地掌握所学知识，笔者通过各种活动指导学生运用复述图画、文字提示等方式，将所读的阅读材料联系起来，使学生能够将文本和自己的生活结合起来。例如，在阅读教学中，教师首先可以结合情景导入活跃阅读课堂的气氛，降低英语阅读课的沉闷感。例如，在教学时，首先可以让同学们观察一下阅读文本旁边的图片和标题等，对阅读内容进行预测，对“Who、Where、When、What”进行合理预测，然后让学生进行文章的粗读，看自己的相关预测是否正确。其次，为了贯彻英语学习活动观，可以开展小组活动，进行内容预测。比如，将学生分为几个小组，然后让学生观察Read and understand部分的几张图，讨论它们发生的先后时间并进行排序。然后略读文章，了解文本大意之后，教师再引导学生对文本进行精读，并对文中的Language points 进行讲解，加深学生对相关英语知识点的理解。

2.5推进阅读，意识培养

在高中英语的阅读教学中，我们可以通过课前阅读－课中拓展－课后活动的过程来培养学生跨文化意识。老师会在课堂上与同学分享与阅读主题相关、难度适中的辅助性阅读文本，或是引导学生利用网络搜寻相关的文化背景知识，并将相关的文字资料编成手抄报或者班级文化墙，以增加学生的文化素养，扩大他们的世界观。^[4]比如，在必修课一Unit1 Reading and Thinking中，老师会与同学们分享相关的文章，让同学们更好地认识美国高中学生的校园生活，从而为渗透中国的高中学生校园生活文化做好准备。^[2]课堂上，老师会播放与课文相关的歌曲、视频，介绍相关的知识，并提出问题，让学生进行讨论、辩论等，以促进他们的文化意识生成，帮助他们建立正确的价值观，塑造必要的人格。比如，在必修课二Unit1 Reading and Thinking的课程教学中，老师会问：“Do you think it was worth while to spend so much money and time on the Egyptian project?Why or why not?”“How can we ordinary people protect such a valuable cultural relics...?”这样可以激发学生对增强文化遗产保护意识的反思，提升他们的文化意识。在课堂上，让同学们在课堂上进行书写和创作，在课后引导他们完成班级黑板报的创作，以促进他们主动传播优秀文化的意识。举例来说，在完成了必修三Unit1 Why do We Celebrate Festivals的讲解后，在课堂上，同学们小组合作进行文章创作，还通过集体完成了中国传统节日的手抄报，课后又将班级的黑板报更换成传统节日的主题。运用上述方法，可以使高中英语阅读跨文化意识得到有效培养。

2.6推进对比，凸显传统

在选择最佳教学方法的同时，还要善于创造机会，激发学生对文化的深层思考和剖析。例如，在英语课本中，尽管外国文化占据很大比例，但是老师也应该积极挖掘文化对比的契机，以文化比较为目标，在教授西方文化的同时，也要组织学生去分析与思考我国相应的文化特征及内容，综合多元文化进行对比鉴赏，这样更能够提高学生对文化的识别及领悟效果。例如，在选择性必修二“science   and scientists  ”单元教学中，除了介绍西方一些科学家的阅读内容，拓展西方科学文化之外，教师还应引入中国科学家和中国科技发展文化的内容，对比中西科学发展差异，分析其差异性及原因。老师不但要让学生自己深入到探索中来，还要让他们深刻地理解我们国家的科学文化，尤其是古代四大发明、现代计算机技术和人工智能、航空航天科技发展等内容，并且要用图片和视频来拓展思维，还可以拓展一些中国籍的科学家阅读内容，让学生能够在观看图频和文章的过程中将思想融会贯通，并能够自己制作思维导图。在完成了关于中国科学技术和外国科学技术的对比思想导图后，老师还可以给学生们安排一个任务，让他们将自己对中国科技文化的理解和文化差异结合起来，让他们用自己的语言谈谈中西方科技发展的不同之处，这样可以激发同学们根据不同的文化背景进行思考的能力，让他们在小组里积极地表达自己的观点，听取别人的意见，并进行相互交流和补充，加深学生对文化和文化差异的理解，帮助他们重新理解我们的科技文化，促进学生语言表达能力和思想的发展。

2.7探索分级，优化体验

分级阅读教学实施效果的好坏，取决于分级阅读教学实施是否丰富多样化。为此，老师要把课堂教学与学生的日常生活紧密联系起来，让他们关注自己在日常生活中所读到的好文章，并积极在课堂上与大家分享。这不仅能让学生乐于参加分级式的阅读教学，还能锻炼英语的口语表达能力和听力，促进学生的全面发展。老师们也可以定期举办一次“互动式互评会”，让学生在完成分级阅读后，要先把自己的读后感写出来，再由其他同学进行分享，这样既能让学生获得一种成就感，又能增强他们的交际能力，让他们在写完读后感的同时，还能不断提高自己的英语水平。在课堂教学中，教师还可以把分层阅读教学和任务型教学相结合，在课堂教学开始前，老师就给学生安排了相关的阅读作业，让他们代入问题进行分层阅读，这样就可以使分层阅读教学更有针对性，也不会让学生盲目地去看书。且通过小组讨论，大家可以交流自己的经验，从而促进学生的语言表达和分析能力的完善。

三、结语

总之，在高中英语阅读课上，英语老师应主动改变英语阅读的传统教育观念，逐步指导学生突破时间和空间的桎梏，养成阅读的良好习惯，并将“欢乐”的思想注入学生的阅读之中，使他们在欢乐中阅读，在阅读中得到发展。

参考文献

[1]姬军民.如何有效提高高中学生的英语阅读能力[J].课程教育研究,2020(45):43+45.

[2]高岳娟.浅析提高高中学生英语阅读能力的策略[J].当代家庭教育,2020(18):180.

[3]刘霞.多重支架构建助力高中英语阅读教学[J].中学生英语,2023(4):33-34

[4]雷晨曦,李俊丽.多维互动教学模式在高中英语阅读课堂中的应用探究[J].中国科技经济新闻数据库 教育,2023(4):0027-0030