前言

小学数学推理严密，逻辑思维强，过于抽象，有些学生的数学学习方式和教师的教法不当，导致数学课堂上的学困生数量较多。怎样转化“学困生”，大规模地提升小学数学教育的质量，是广大数学教育工作者一直在探讨的问题。学困学既是教师教学工作中的一个难题，也是关系到整个教育质量的一个重要因素。所以，怎样才能使这些学困生得到更好的转化，从而提升整个教学的品质，就成了每个教师所关心的问题。现结合本人的教学经验，探讨了小学高段数学学困生的成因及转化策略，以下就是笔者的具体分析及策略。

一、小学数学学困生的成因
（一）家庭因素

学困生的出现与基础知识薄弱和后天发育缺陷密切相关，而最重要的问题是家庭教育方式的不合理。小学生正是叛逆的时候，父母的离婚、单亲家庭，会给他们留下很大的心理创伤，他们往往缺少家长的关爱和管教，在外在的负面环境下，变得越来越放纵，变得更加的反叛。一些父母采取的是“棒子底下出孝子”的教育观念，这种方式是对子女的一种极端的教导，使得子女的叛逆情绪更加严重，随着时间的推移，学生们开始对父母抱有怨恨，并对父母的所作所为进行反抗，从而造成了两人之间无法和平相处的关系。这种抗拒的心态，让他们无法克制地憎恨自己的家长，甚至会对自己的同班学生造成伤害。

（二）读书量很小

下课后也不看书，读书也就是马马虎虎，对一些基本的理论和定理，只能看到一些皮毛，却看不懂其中的含义，这就造成了一些模糊的理论和定理，无法实际运用。

（三）缺少自我学习的能力

例如：看不出问题的关键和困难，不能解答教科书中的基础问题，不能说出自己学到了什么，也不能提出问题，不能运用所学的东西解题，阅读速度缓慢，容易受到外界的影响，读书非常消极，缺乏自觉。

（四）基础概念不牢固

一些学困生可能在学习数学的基础概念上存在困难。这可能是因为之前在学前教育阶段或者早期的小学阶段，对数字、数量、形状等基本概念的理解不够深刻，导致后续学习困难。此外，对于加减乘除等基本运算符号的理解也可能存在困难，这可能是由于个体差异或者教学方法不当导致的。

二、小学数学学困生转化策略
（一）数学教师要尊重学困生，平等对待学困生

在小学数学高段教育中，要使学困生得到转化，就必须以平等的态度来看待学困生。大多数学困生都比较自卑，内心也很敏感，他们很担心被老师和同学们嘲笑和批评。首先，要尊重学困生，不能一味地关注成绩优秀的学生，要以相同的态度去看待学困生，让他们真正体会到老师的关怀。其次，要对学困生多一点关怀与关爱，要以耐心的态度对待他们，让他们在情感上更加依赖数学老师，在信任感的基础上，学困生也会在上课时用心聆听，专心地学习，进而不让老师失望。再次，对学困生要多更加积极的鼓励和肯定的评价，让他们战胜自己的自卑感，从而让他们坚信只要自己努力就能学好数学，对数学学习更有信心。最后，老师要用一双智慧的眼睛去观察学困生，看到他们的闪光点，让他们在积极的心理暗示下认识到自己的价值，进而增强他们对数学学习的自信。另外，在与学困生进行交流时，老师可以采取一些幽默的方式来缓解学困生的心理压力，让学困生体会老师的亲和力，为他们提供轻松愉快的学习环境.

（二）学习迁移能力加大顿悟性

要想帮助高段学困生破解学习难题，那就需要通过不断地尝试来提升学困生的顿悟性，让学困生能够在一瞬之间得到领悟，即使是学困生平日里没有办法解答的问题，也可能在不明原因的前提下得到解决，可以让学困生获得更好的学习经验，将新旧问题联系起来，当然，这些与学困生的知识迁移能力有关。在日常的教育实践中，要充分地思考怎样才能使学困生学会迁移，从而帮助学困生获得更好的迁移方式；同时，这也是将学困生抽象思维转向逻辑思维的过程，因此，在进行教学的时候，老师要注意遵守从一般到具体的原则，从而提升学困生对数学知识的理解能力。到了小学高年级后，他们所学的知识和以后要学习的数学知识之间，存在着不可分割的关系。因此，可以指导他们去寻找新旧知识之间的共性，从而构建起一个能够进行交流的渠道。例如，在教学“平行四边形”相关的知识时，可以让学困生首先对长方形知识有一个认识，之后再去推断四边形的特征，从而建立起这二者之间的关系，在此过程中，学困生在学习了平行四边形的面积之后，还可以将其转化为长方形的知识来运用。除此之外，更关键的是，老师要让学困生运用适合自己的学习方法，从而提高他们的学习迁移能力。比如说，把一个已经学过的单元转换为思维导图，并对与之有关的知识进行加工，从而构建出一个新的知识结构，这样可以让学困生更快地处理问题。

（三）加强转化学困生的成果反思

在小学数学教学中，为确保能够强化学困生的整个转化成果，就必须把教育反思置于与教育设计同样的高度，为的是针对学困生转化效果予以诊断。通过对教育趋势的预测、教学经验的总结、教学问题的发现以及教研计划的制定，进而弥补双减下学困学转化的缺陷。比如，在运用“合作互助+任务指导”的教学方式将学困生转化后，经过自我反思，发现有些小组中学困生不能参加实践活动，这与学困生的心理状态、小组组长的能力和老师的指导等因素相关，为了使这种教学方法得到最好的体现，老师要把学习中的心理知识融入到教学中，引导他们把互相帮助看作是一种美德，在组织实施活动的过程中，要突出平等的原则，不能区别对待学困生，使他们产生自我贬低和拒绝合作。同时，小组组长还要在老师的指导下，承担起规划实践活动的任务，为学困生重新回到数学课堂打下良好的学习环境。

（四）数学教师要重视学困生健康心理的培养

要让学困生形成良好的数学学习态度，必须注重学困生健康心理的培养，以促进学困生在数学学习中的有一个良好的心态，进而提高他们的学习效率。第一，老师要对学困生的实际情况进行深入地了解，让他们认识到数学学习的意义和价值，让学生从“要我学”转变到“我要学”，积极地学习数学，发自内心地愿意去学习数学。第二，数学老师要时时刻刻注意学困生的学习状况，不能要求学困生在短时间里迅速地提升自己的数学学习成绩，相反，要通过对学困生一点一滴的肯定，让学困生体会到在数学学习中的成就感，从而在轻松的氛围中学会数学。第三，要逐步提高学困生对数学的学习兴趣，使其成为一名优秀的学生。在学困生的数学学习中，有了兴趣就可以起到很好的推动作用，激发学困生对数学的学习积极性，促进学困生的数学学习取得事半功倍的效果。

（五）改进转化学困生的教育理念

双减政策引导着老师把注意力集中于科学的课堂教学活动设计上，而不是靠增加学生的作业负担来实现教育目标。学困生一般都不愿意完成家庭作业，这就要求老师在课堂上实现学困生的转变。比如，在进行“图形的运动”的教学过程中，可以让学生运用旋转、轴对称和平移等多种形式的动作来制作手工作品。有些学生用纸板制作七彩风车，有些学生用罐子和木棍制作出了一个巨大的摩天轮，进而通过创新实践，获得了一定的数学知识，并有助于学生的创造力和思维能力等全面素质的提高。学困生在制作完手工制品后，会有一种成就感和幸福感，他们对体验性的数学学习更加向往，能够勇于尝试和练习，从而实现从心理层面上转变学困生。

（六）创新转化学困生的育人方式

为了让双减政策真正渗透到学困生的转化过程中，老师必须改善教育手段，避免“填鸭式”“满堂灌”等让学生感觉到学习中存在的负担，从而实现课堂育人的最优，而不必再安排太多的作业来提高学生的学习质量。

例如，在进行“方向与位置”的教学时，可以采取“信息化+翻转课堂”的教学模式。利用小视频，图片，创设自学情景，学生可以从观察和反思中获取到一定的知识：小明一家在动物和植物乐园玩耍，这时妈妈、小明和爸爸三个人在图片 A, B, C三点上，老师就要鼓励学生们把小明一家聚集在一块，并说明 A, B, C三点的移动路线。由于这个问题的答案是不固定的，学生们可以自由表达自己的想法。老师要引导学生多说多做，引导学生寻找正确的学习路径，并在学习中运用多种方式来处理问题，学习如何在平面图中准确地测量描述对象的位置，确保翻转课堂上学困生的转化能够与数学目的相一致。

（七）家校合作

家校合作是指学校和家庭之间的密切合作，共同关注学生的学习和成长，共同努力为学生提供良好的学习环境和教育资源。学校和家长可以定期进行面对面的家长会、家访或电话沟通，了解学生的学习情况、学习困难和进步情况，共同探讨解决学生学习问题的方法和策略。学校可以向家长及时传递学生的学习情况、考试成绩、学习表现等信息，家长也可以向学校反馈学生在家中的学习情况和问题，双方共同关注学生的学习进展。学校和家长可以共同制定学生的学习计划和目标，协助学生解决学习中遇到的问题，共同制定解决方案，提供学习指导和支持。学校可以邀请家长参加学校的家长会、教育讲座、家长学习班等活动，提供家长教育和家庭教育指导，增强家长教育意识和能力。学校可以向家长介绍学校的教学资源、教学方法和学科知识，家长也可以向学校提供家庭教育资源和学习经验，共同促进学生的全面发展。通过家校合作，学校和家庭可以共同关注学生的学习和成长，充分发挥学校和家庭在学生教育中的作用，为学生提供更好的学习环境和教育资源，促进学生的全面发展。

（八）游戏化教学

在小学教学中，传统的小学数学教学模式往往表现出了单调乏味的特点，严重地抑制了学生的个性，影响了他们的数学学习兴趣。而游戏化的教育方式，既能满足学困生的心理需求，又能使学习与娱乐之间的冲突得到均衡，让数学教学更加生动活泼，更能调动学困生的学习热情，提升他们的学习兴趣。游戏化教学是一种通过游戏元素和游戏设计理念来进行教学的方法，可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高学习积极性。设计一些有趣的数学游戏，比如数学拼图、数学卡片游戏、数学迷宫等，让学生在游戏中体验数学的乐趣，提高数学解题能力。组织一些小型的数学竞赛，可以是团队竞赛或个人竞赛，让学生在竞赛中体验数学的挑战和成就感，激发学习兴趣。设计一些数学角色扮演游戏，让学生扮演数学问题的解决者，通过角色扮演来解决数学问题，增加学习的趣味性。设计一些数学解谜游戏，让学生在游戏中通过解决数学问题来解开谜题，激发学生的思维能力和逻辑推理能力。通过游戏化教学策略，可以帮助小学数学学困生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发学习兴趣，提高学习积极性，从而更好地掌握数学知识和技能。

结语
总之，以上提到的策略，不但能极大地防止学困生的产生，还能对转化学困生起到了很大的作用，更能培养学生创造力与开拓的精神。小学数学教师要立足于学生的发展，从培养他们的创造性思维和动手能力出发，主动地进行教学改革，帮助学生理解所学知识，让他们有所收获，从而建立起自己的自信和提高自己的数学学习水平。

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