前言：近几年，随着计算机网络的飞速发展，各种网络科技的方法和工具都在不断地被引进到教育和教学中。在过去的初中历史教学中，我们看到，学生对历史知识的理解和应用都不够好，没有对整体的教育内容进行系统性地设计，造成了学生在学习中缺少目的性，学生的历史思维和认识水平都比较低。所以，要想有效地改进这一现状，老师们应该利用信息科技的工具来开展相关的历史教学活动，向学生具体地展现和解释他们的教学目的和内容，以此来提高他们的历史思维、认识能力和意识。

一 大单元教学在初中历史教学中的运用价值

        （一）教学编排特点有助于教学开展

初中历史的每一本教材，都是以单元和课文为基础的，它的主题很突出，并且以时间为主线来安排内容。而通过单元主题教学活动，根据历史发展的时序性，可以使学生更好地掌握历史发展的总体线索，使学生在学习历史的过程中，形成一种时间和空间的概念，这对提高学生的学习效果有着十分重要的作用。

（二）坚持“以生为本”的教育思想

在新课程改革中，历史教学应以学生为中心，以学生为中心。在初中历史课程中，以“单元专题”的形式进行历史教学，是一种转变传统教学模式的有效途径。学生可以更好地将历史知识与现实生活相结合，重视对学生的兴趣和爱好的关注，可以在很大程度上发挥学生的主观能动性，让学生从以前的被动学习变成了主动学习，有效地提高了学习的效率，提高了初中历史教学的质量，并且这种教学强调了教师的引导性，这样的教学符合了以学生为本的理念。

（三）有利于提高教学效果

在历史教育中，选择合适的教学题目，可以使历史教育的整体内涵得到提高，从而增强其教育作用。此外，由于初中历史教学自身的特点，导致了其具有一定的特殊性。因此，采用主题式教学模式，能够有效地优化历史课堂，从而更好地促进教师的专业化发展，还能够在很大程度上提高教师对课堂的掌控能力，从而提高教学的整体效果。

二、新课标背景下初中历史大单元教学策略

（一）借助网络资源，呈现单元教学的现代性

利用互联网进行教育，是充实课堂教学资源的必要手段。从目前的教育教学现状来看，许多初中老师在进行历史教学时，根本就没有去收集历史教学资源，而是根据课本上的内容来进行，整体的历史课堂教学方式和方式比较简单，一般情况下，同学们的学习热情都比较低，而且学生对历史知识的理解和掌握也存在着一些局限性。所以，要想有效地改变这一现状，增强学生的历史思维与认知意识，老师们可以利用网络资源来丰富教学内容，并根据当前的社会发展情况，使整体的课堂单元教学现代化得以体现，提高整体的课堂教学效果。

比如，在讲授初中历史《开辟人类历史新纪元》的时候，老师们通过对本课的学习和研究，知道本课的重点在于建立社会主义国家，开展民族民主运动，探索中国的革命之路的艰辛。所以，在进行本单元的教学设计师，老师应该利用互联网资源，收集和探讨有关社会主义制度建设中所面临的问题及对策，以了解在哪个国家实施，为什么没有实施，在社会主义体制建设中又遭遇了怎样的阻碍等问题，在充实其教学内容的基础上，提高整个课堂教学的现代化、整体性发展，提高学生的认识能力。

（二）提炼大单元教学主题，优化教学设计

初中历史老师要“知己知彼”，认清每个单元的重点、难点和易错点，以及与核心素养的契合点，将这些知识有机地结合在一起，加强历史教学的连贯性，并指导学生进行有针对性的学习。其次，针对本单元的题目，进行课件的制作，并在课件中收集相关的文献资料，以扩大本单元的题目范围，充实本单元的设计内容。比如，老师在讲授《隋唐时期：繁荣与开放的时代》这个单元的时候，就可以将“隋唐的繁荣与开放”作为一个单元的主题，让同学们去探索隋朝的建立和发展，贞观之治，开元盛世，唐朝的衰落，这样就能将一个单元的知识联系在一起，从而更好地理解这个单元的学习目的。比如，老师可以通过播放《唐宫夜宴》《端午奇妙夜》这两部唐代文化题材的热门影片，来让学生了解盛唐时期的政治、经济、文化等方面的政策，以及唐代对外文化交流的开放性等，来让学生对本单元的内容进行深入地探索。有些同学将隋朝的政治经济政策与唐代的政治、经济、文化等方面进行了比较，并着重分析了唐太宗的政治、经济、文化等方面的特点。

（三）整合课程资源，体现单元教学的系统性

初中的历史知识，对刚开始学习的初中生而言，仍然有一些困难，而且大部分的初中生都没有一个很好的认识体系，只是将自己所掌握的知识进行了碎片化地记忆，这就导致了初中历史教育的实践效果下降。所以，初中历史老师要积极采用大单元教学的实践战略，对各个单元之间的关系进行积极地剖析，对教学资源进行创新地集成，并采用现代的现实的教育观念和教学方法，充分提升初中历史课堂实践的整体效果，从而提升初中历史教学的实践效果。在进行真正的大单元课堂的时候，初中历史老师要根据这个单元的话题对其进行安排，将教学资源进行最好地融合，突出初中历史的真实的课堂上的单元教学的体系。比如，初中的历史老师在介绍“隋唐时期”的时候，可以通过在单元的导入部分对隋唐的政治、经济、文化交流等情况进行简要的剖析和总结，并结合具体的教材的教学目的，确定了目前初中历史单元的主要教学的重点，用一个课时进行“隋朝的统一和灭亡”教学，而将大多数的课时进行唐代的教学中，充分挖掘教材内容和课外资源，进行促使初中班级学生形成完整的历史知识体系。

（四）完善大单元教学评价体系，科学有效调整教学策略

过去的初中历史教学评估都注重于学生的成绩，这种做法并不能对初中生进行全面的了解，不利于初中历史大单元的教学质量与水平的提升。初中历史老师应该采取各种不同的教学评估方法，将教育进程与教育结果相结合，纵览整个过程，维持动态，并依据教学评价对后续大单元的教学战略进行科学、高效的调节。

结语：总而言之，在当前的历史课程教学过程中，教师在进行大单元的设计时，应该先探究和分析自己的教学理念和教学模式，发现自己的不足，并在持续的学习与训练中，利用信息技术手段，创新整体的课堂教学模式和方法，让学生们更加深刻地了解历史教学的思想和方法，基于历史单元的知识，深化和拓展初中历史课堂的教学方法，灵活地利用单元集成来提高学生的个人历史学习热情和素质，促进中学历史课堂的深度发展，提高学生对自己的知识的了解，健全初中生的个人历史知识体系，为学生以后的学习和工作提供便利。

 参考文献

[1]钱夏冰.初中历史单元教学设计的实践研究[J].中学教学参考,2020(31):77-78.

[2]谷华.初中历史大单元教学模式构建策略研究——大单元教学模式下的教师主导性作用叮.辽宁教育，2023 (07) : 37-40.