前言

在新课改的大力实施下，应试教育的地位逐渐被素质教育所取代，学生在教学过程中的重要性也越来越受到人们的重视，语文是生活中应用最为广泛的科目之一，它的重要性不言而喻，这就需要小学语文老师们改变自己的教学理念和方式，用激励的方式来激发学生的学习兴趣，从而提高他们的语文综合能力。

一、激励教学在小学语文教学中的重要性

1.促进小学生学习语文的自信心的建立

老师不应采用传统的教学方式，以往的教学方式更多的是破坏学生的自信心。老师们经常用考核来肯定学生的成绩，从而影响了他们在学习中的自信，尤其是在平时的成绩比较糟糕的同学，随着时间的推移，他们失去了对语文的自信，认为“我不行”“我不会”没有自信的感觉，对这种同学要多加关心、多加鼓励。激励教学着眼于更多的学生，不采用批评式的语言，从而提高小学生在语文学习中的自信心。

2.提升学生的自我认可能力

激励学的研究显示：人们对于自己所关心的事情，总是努力去探究，去了解；“兴趣就是一个人努力去认识并倾向于某一特定事物的意向，它是个人主观能动性的表现。”在小学语文教学的过程中，老师们应当更多地重视学生对自身语文学习的认同，从认同的角度来持续地提高他们对语文学习的兴趣，进而为他们在未来的学习中打下坚实的语文自信心。在激励型教育的指导下，语文教学更能促进学生的想象力与创造力的发展。老师不仅用生动形象的语言描述故事中的角色和场景，也让学生有了更多的想象力。要鼓励学生发挥自己的想象力，哪怕是天马行空，不着边际，老师也要宽容看待，不能嘲笑和呵斥，以免挫伤学生的热情。

3.可以培养小学生自主学习的能力

激励就是动力。在得到老师的夸奖后，学生会更加努力地学习。在小学语文的教学中，教师要多使用激励性的语言，让小学生敢于表达自己的观点，与伙伴进行积极的沟通，形成一种小组合作学习的方式，创造一种相互学习的氛围，使小学生的自主学习能力得到提升。并且在教师的鼓励下，能够主动地、积极地去学习。

二、如何在小学语文教学中落实激励教学

在小学语文教学中，激励教育的运用有着很大的优点，它不仅可以帮助提高小学生的主观能动性，还可以帮助他们提高学习的自主性，从而为他们今后的学习和发展打下一个良好的基础。

1.转变教育理念，树立激励教育理念

激励教育是一种与学生的心理特征、身心发展规律相一致的教学方式。在进行小学语文课堂教学活动时，教师应主动改变传统的教育观，利用激励教育开展语文活动。目前，我国正在大力推进素质教育，在我国的语文教学中，应以小学生为主体。语文教师要适时地改变自己的观念，改变自己的教学角色，才能更好地运用激励教育进行小学语文教学。比如，老师在教学《找春天》时，要充分发挥学生的主体性，在教学过程中，通过提问：“最具有春天代表性的事物是什么呢？”，激发学生的思考能力。学生们对此的答案众说纷纭，各抒己见。在这种情况下，教师不能约束小学生的思维，应该肯定每一位学生的新奇观点，称赞与鼓励他们的奇思妙想。这既是对学生思维的发展，也是对学生想象力的发展。

2.根据学生的情况，进行针对性教学

小学生正处于身心发育的早期阶段，在学习能力和学习水平上存在着很大的差异。在传统的教学观念中，老师过于注重成绩优秀的学生，这对激发学生的语文学习热情是不利的，随着素质教育理念的日益深入人心，老师应该适时地改变教学方式，对不同水平的学生采取不同的激励方式。比如，对于性格外向、活泼好动的学生，教师应该根据他们的特点来选择相应的激励方法。而对于性格内向、安静的学生，教师应该把加强与他们的沟通放在第一位，在逐渐加深对学生的了解之后，再针对每个学生的优秀之处来选择激励方法。对于成绩优秀的学生，教师应该给予适当的表扬和鼓励，而对于成绩相对较差的学生，教师也应该针对其身上的优点，对其加以鼓励，只有如此，才能建立起和谐的师生关系，激发学生对语文学习的兴趣，进而提高语文课堂的教学质量和效率。

3.尊重学生，给予言语精神激励

一般情况下，激励教育的目的就是要让学生在面对学习的时候，充满信心，挖掘自己的学习潜力。教师要改变自己过去主导的教学方式，给学生更多的思考空间和机会。充分发挥学生的主体性，对他们进行积极的、激励的评估，使他们获得认同。

例如，在《金色的鱼钩》这堂课上，老师就鼓励学生自己去探索、去研究、去分析。然后，发表自己的看法。老师要注意并鼓励学生真正的学习经验，在学生对课文内容提出疑问时，不要打击他们的自信。二是用正确的方式对学生的疑问进行肯定，让学生敞开心扉说出自己的观点和想法，这既保护了学生的学习积极性，也会在认可学生的同时，更好地起到激励教育的作用。教师可以运用语言激发，使激发的内容更好地向学生传达。例如，当学生在学习的时候，老师就能用幽默的语言来鼓励他们，使他们不断地进步。通过有效的语言激励方式，学生可以享受到语言学习的乐趣，也会更好地参与。所以，为了更好地发挥激励教育的作用，教师要尊重学生给予言语精神的激励，让学生在内心深处对语文知识认可，不再产生畏难的情绪。最后，就能更好地融入语言环境中去。

4.通过树立榜样，实施激励教育

模范的作用是不容忽视的。在小学语文教学中，教师可以通过树立榜样作用，达到激励教育的目的。通过榜样示范，可以让课堂上的学习气氛变得更加活跃，让学生们的学习兴趣得到充分的调动，并有助于学生们形成正确的价值观和道德观念。比如，老师在讲授《雷锋叔叔，你在哪里》的时候，就对雷锋进行了细致的描述，并要求学生们对雷锋精神学习。除此之外，老师还可以创造一个教学情境，让小学生们分角色表演雷锋的英雄事迹，并对小学生的表演进行肯定与激励，从而促使小学生对雷锋产生敬佩之情，学习雷锋的无私奉献精神，更好地发挥榜样作用。

5.通过竞赛的形式加强激励教育的应用

小学生年龄偏小，喜欢玩耍。所以，教师可以采用竞赛的形式，强化激励教育在语文教学中的应用，激发小学生学习的热情和积极性，将小学生的好胜心理充分发挥出来，适当地对学生展开表扬和鼓励，从而提高小学生学习的自信心和学习的效果。对于小学生来说，古诗词向来是难度较大的学习内容，因此，在课堂上，老师可以采用提问比赛的方式，帮助小学生们更好地学习古诗词。比如，语文老师在教学《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲（夜黑雁飞高）》《墨梅》时，可以把学生分成若干组，由其中一个小组进行提问，该小组内的成员可以轮流向其他小组进行提问，问的问题要和课时所学的内容有关，如果被提问的小组答对了，回答问题的小组加1分，如果回答错误，则提出问题的小组加1 分。学生在提问的过程中，以及在回答问题的过程中，都会使学生对语文知识有更深层次的了解和掌握。在这个过程中，语文老师要赞扬并鼓励表现比较好的学生，保证他们在小组比赛中能更好地学习到语文知识，用鼓励的方式来激发学生们的学习热情，并使课堂气氛变得更加活跃。

6.开展多样评价，给予激励指引

在素质教育逐步推进的背景下，教师要突破过去的语文点评模式，顺应现代教育需求，以多样化的评价方式为重要标准，给学生带来评价激励。由于学生的学习基础、接受程度等因素的差异，其评价方式也应有所不同。老师不能打击学生的学习自信，小学语文老师要用正确的评价方式来对学生进行激励，实施有效的激励教育，只有在老师的认可和鼓励下，学生们才能养成良好的学习心态，努力克服学习中的困难，增强他们的学习信心。例如，教师应善于以发展的眼光看待学生，发掘学生的闪光点，给予他们赞赏和鼓励。例如，对于内向的同学，老师可以积极地和他们沟通，寻找他们身上的闪光点。其次，将积极的称赞模式应用到了语言教学中。用当众表扬的方式，使学生建立自信心，在今后的语文学习中，具有更积极主动的态度。采用多种评价方式进行激励，注重学生自身的优点，使他们能认真地学习语文，更好地参与到语文教学中去。

三、运用激励法教学应注意的几个问题

教师要认识到，激励方法对促进学生的学习，提高教师的素养，提高教师的教学效率都有积极的作用，但激励方法并非“用即有效”，它的运用必须遵循一定的原则与策略，才能使其真正发挥作用。

1.对激励的正确认识

首先，激励方式的运用要符合被试的特点和要求，如果不符合被试的特点，激励方式的效果就会大打折扣，甚至适得其反。例如，有些学生很“勇敢”，当学生的“勇敢”超过一定限度，影响到学习时，教师就不应该盲目地对学生进行鼓励。例如，某同学发言积极，但是“积极”到扰乱课堂秩序时，老师就不应该表扬其“积极”，而应该利用其“安静”时，督促其遵守纪律。

其次，没有必要对所有问题采取激励措施。对于小学生来说，难免会出现这样或那样的错误，需要老师的引导——如果老师只强调激励，而反对批评和管理，可能会让学生产生骄纵心理，对他们的成长不利。因此，教师应用激励应该公平合理，在该鼓励的时候进行激励，在该批评的时候进行批评。比如，一个学生的作文离题了，那么老师就不应该表扬他的“思路开阔”，而是应该指出他在写作上的不足之处，然后给予指点，盲目而没有目标的激励，对学生发展没一点益处。

2.激励的多样性

再好的食物吃多了也会觉得索然无味，再好的玩具玩多了也会觉得索然无味——激励也是一样，教师应该努力开发出多种多样的激励方式，让激励永远保持新鲜。如果总是用“你真棒”“很好”“进步”之类的话来激励学生，学生们就会对这些话产生免疫力，从而失去动力。

尤其是小学生，他们的思维本就不稳定，再加上知识和能力的增长较快，很容易对某种学习对象产生厌倦感。因此，多样化是有效、持久的激励的基本保证。例如，语言激励、行为激励、竞争激励、展示激励、活动激励、物质激励等等，教师应该注意尽可能灵活地运用它们。

3.激励的公平性

在运用激励法时，要讲究公平，有些老师“偏心”地激励自己喜欢的、觉得“有前途”的学生，而对于“不合作”“不听话”“不求上进”的学生，则采取放任自流的态度，甚至采取打压的方式。当然，更多的教师“不公平”采取激励措施是无意的。他们在实施激励时，没有注重细节，没有把握程度，往往会出现激励一方而不故意伤害另一方的现象。比如，“这一次，某某同学学习很努力，把五首古诗全背了”，而这时班上所有的同学背这五首古诗都更郁闷了，心里说，“明明我也背了，为什么不表扬我呢？”因此，教师有必要注意激励的范围、比例和时机，以保持学生积极健康的心态。

结语

   综上所述，在小学语文课堂教学中，教师对激励教育模式进行了有效的关注，让学生对语文知识进行了深入的思考，为学生提供了良好的教学支持和引导，从而提高了学生的学习效果。通过一系列激励教育举措的带动，让学生在后期的成长和发展中有一定的基础。教师要重点对激励教育的关键点进行分析，制定出合理的教学举措和模式，让学生认真地追随语文学习的脚步，在受到鼓舞和称赞的同时，认真地对语文学习内容进行思考。

参考文献：

[1]黄红梅.激励教育在小学语文教学中的应用[J].江西教育，2020（15）：29.

[2]刘林立.赏识教育在小学语文教学中的应用[J].新课程研究（上旬刊），2019（02）：21-22.

[3]冯华清. 激励教育在小学语文教学中的应用探讨[A]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2020：4.

[4]翟艳伟.口头激励性评价在小学语文课堂教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2019，11（6）：194-195.

[5]牟峰，夏茹.赢在激励——江苏省无锡沁园实验小学“激励教育”十五年[J]. 江苏教育. 2020（32）

[6]赵小红.试论激励教育在小学语文教学中的实施措施[J].学周刊，2020（18）：121-122.

[7]刘文红.激励教育在小学语文教学中的实施策略[J].新课程（中），2019（12）：201.