前言

为了满足新课程改革的要求，在当前的高中语文教学中，注重发展素质教育，注重培养学生的个体能力，这就给语文老师的工作带来了很大的挑战，老师要尽可能地照顾好每个学生，提升他们的语文基础能力，但教师只有一人之力，因此，要应对这种挑战，就需要采取合适的教学方式。由此可见，在高中语文教学中实施分层教学势在必行。

一、对比传统教学与分层教学

1.传统教学

对于传统的高中语文课堂，绝大多数老师都十分头疼后进生的问题，不知道该怎么引导学生跟上教学进度。一方面，老师们批评了这些学生不用功，却没有去全面地分析他们学习不好的原因，没有对他们的基础进行巩固；另一方面，老师们依旧在使用一刀切的教学模式来指导学生，却不去思考自己的教学方法，无法实现对后进生的“针对化”教学。所以，我们不谈后进生的学习能力和水平，就是后进生与其他学生之间的差距不被进一步拉大就算是万幸了。这就是传统的教育模式的弊端，学生的成绩分层几乎保持不变，“好的更好，中等保持，后进生更差”。

2.分层教学

在高中语文实行分层教学以后，老师就可以给学生更好地指导，以多样化的教学内容来满足不同水平的学生的学习需求。一方面，老师不会责怪后进生，反而要去综合剖析后进生学习不好的根源，改为有针对性地加强他们的基础；另一方面，老师也会反思自己的教学方法，从而调整自己的教学，让教学更好地适应所有学生的学习需求。这样，我们就会欣喜地发现，后进生的学习能力和水平得到了提高，中等生开始逐渐向优等生靠拢，而优等生则得到了更进一步的发展。这就是分层教学的优势，它会逐步地减少学生的成绩分层，实现“优者更优，中等变优，后进生与优等生差距不断缩小”。

二、分层教学的必要性

1.利于兼顾学生的学习差异

学生的学习差异是任何阶段、任何学科、任何教师都无法回避的现实。因此，教师要战胜自己的主观随意性，要尊重客观规律，要尊重学生的发展实际，要尊重他们的能力基础。分层教学是一种基于照顾到学生学习差异而进行的有效教学，它充分地考虑到了学生的学习差异，能够激发学生的学习动机。

2.有利于提高学生的自主学习能力

高中的知识难度很大，需要更强的理解力，但在教室里，同学们的学习水平和接受水平各不相同，如果教师没有“分层化”的讲授方式，成绩不好的同学很难接受，慢慢地就会对语文失去兴趣，从而不愿再学。而如果教师采取分层化的教学方式，有难有易，这样，学生就会逐渐树立起一种自信心，他们也就会愿意去学习，从而提高自己的自主学习能力。

三、高中语文有效分层教学

1.学生分层

高中语文老师可依据学生的基础和学习能力，对不同发展阶段的学生进行分层。其主要做法是：在高一学生入班之后，高中语文老师要与同行们加强沟通和协作，制定一套综合语文试卷，内容包括对学生的语言表达能力、语文知识运用能力、语文写作能力、语文基础知识的掌握等方面的内容，从而对学生的综合语文能力做出一个较为全面、合理的评价，从而对整个班级的语文学习状况有一个全面的认识，对他们的实际学习能力有一个全面的认识。接下来，在平时的语文教学中，老师要认真地观察学生上课的情况，做好相关的笔记。同时，高中语文老师还可以通过问卷调查，对学生的智力状况以及非智力因素的变化进行全面的了解。教师可以根据林崇德的《学习与发展》《中学生学习质量评定量表》，对学生的语言表达能力、感知理解能力、记忆力等进行有效的评估，采用班委评估与学生自我评相结合的方法，对学生所学到的语文知识进行有效的检测。接着，老师对评价量表所显示的情况与学生的测试结果进行了认真的分析与比较，从而使《学习质量测量表》能够更好地完善。依据测验量表的资料，结合学生的兴趣爱好、语言学习的差异等因素，对学生进行科学、合理的分层。在高中时期，学生的心理发生了很大的变化，他们的身心都处在一个高速发展的时期，他们的智力和非智力因素都在发生着改变，所以，要使学生的分层具有动态性，这样才能更好地满足学生的变化。

2.对于授课过程的分层设计

教师要抛弃传统的“满堂灌”的教学方式，在课堂上，主要是教授基础知识，而课程的难度标准应该是根据大多数学生的理解程度来制定的。在教学过程中，针对不同水平的学生，设计难度不同的题目；在作业安排方面，让每一层次的学生都有适合自己的作业，并能很好地完成；在课堂评估中，要多给后进生一些鼓励，让他们的点滴进步都得到认可，对中等生要多一些激励，给他们指明努力的方向，而对于学优生则应该多竞争，高标准要求，促进他们的进步。

语文的学习是一个逐步积累的过程，要想掌握这些基础知识，就必须要从点到面，从简单到复杂地逐步进行。在教学的时候，要注意比较和掌握新旧知识，精心设计和解决重点和难点，层层深入，以促进学生的综合发展。以下是对教学方法的要求：第一，在授课的时候要做到分层讲解，在碰到重点和难点的时候，要照顾到基础较差的同学，并且选择一些真实的例子来教学。例如，在讲授《烛之武退秦师》这一课时，对于后进生，主要是让他们了解课文中的某些词句的意义，以及对课文段落内容的概括。对于高水平的学生来说，他们需要了解文章中记录的事情的起因经过和结果，并且能够正确地理解烛之武退秦师的原因，而对于中等水平的学生，则要求他们在完成后进生的学习任务的前提下，自由对文章进一步学习与探究。

3.设计分层阅读，启动学生阅读思维

分层设计的重点在于提高设计的适配性，即对教学情况、学情进行全面、细致的调研。在对教材进行讲解时，教师应进行深入发掘，并有较为清晰的教学切入点。培养学生什么样的语文素养，在课程规划中都有明确界定，在对课文的讲解中，要明确教学的开展路径，确定教学目标。在进行学情调查的时候，老师们要通过各种途径来收集有关的资料，通过平时的观察，走访的方式，以及课堂的反馈，来了解每位同学的阅读基本状况。学情信息的收集要做到面面俱到，要将学生的心理、个性、爱好和特长等方面的信息全部纳入其中，并对其进行整合分析，从而为制定阅读教学方案提供必要的参数。比如，在学习《在马克思墓前的讲话》时，老师可以提出以下几个方面的指导：指导学生了解悼词的结构特征、语言特征；合作学习，独立思考，对比阅读，体会课文中的情感意蕴；感悟马克思的伟大精神，进行人格熏陶。解读文本思考问题设计：作者为什么要交代马克思逝世的时间？恩格斯在写马克思逝世时，用了哪些说法？为什么要这样设计？正文第一段破折号有什么作用？从阅读课文中得到了什么启示？”在相关的设计中，教师对分层阅读的意识已经相当清晰。课程目标既具有立体性，又具有一定的层次性。从合作到自主学习，都适用于每个学生，但每个人的感觉都不一样。不同的阅读问题，其难度系数不同，针对哪一层次的学生，都是老师事先设定好的。同样的问题，由不同的学生解答，其要求也各不相同，这就是分层阅读教学在实际应用中的特点。

4.优化提问环节，有效开展分层教学

在高中语文课堂中，提问是一个非常关键的环节，在课堂上有效地进行提问，不仅能让同学们在课堂上更好地集中注意力，而且还能让老师清晰地知道同学们对所学内容的理解程度，以便为同学们制定下一阶段的教学方案。要想更好地适应新一轮的教学需求，就需要对课堂上的问题进行改进。对于不同的学生，可以提出不同的问题，这样既能体现出他们对知识的掌握程度，也能让他们有一种公正的感受。有利于增强同学们的自尊心和积极参与课堂活动。对提问环节进行优化，这就需要老师使用多种提问方式，并针对不同程度的不同提出问题。例如，在教学《陈情表》时，老师可以让水平较差的同学先朗诵一遍，在朗诵的过程中，学生会对其中的某些断句产生疑问，教师再根据学生的朗诵情况加以改正。之后，再寻找一名平时大胆发言勇于表现自己的学生进行朗读，此时要要求该同学在自己的理解基础上，加上一些朗诵的音调，要能够在朗诵的过程中，表达出自己的感情。最后，老师再找到语文水平较强的同学来对这篇文章进行翻译，老师对同学们的回答情况进行归纳，并将这篇文章的有关知识进行讲解。此外，在学习了这篇课文以后，老师还要检查学生的背诵情况，找到不同层次的同学来进行背诵，对于那些没有达到要求的同学，可以推迟背诵的时间。用有差别的提问方法，能很好地测试学生对知识的掌握程度，能很好地反映出高中语文课堂分层教学的理念。

5.小组互动式学习，贯彻语文分层教学理念

在进行分组互动的过程中，既能够增强课堂的活力，又能够为大家创造出一个好的学习环境，同时还能够拓宽同学们的思路，促进同学们的发散思维能力的培养。要想更好地落实高中语文课堂中分层教育的理念，老师可以先把他们分成不同的学习小组，而分组方式也并非毫无根据。首先，每一个小组的语文水平都必须是参差不齐的，也就是说，每一支队伍里，都要有学习能力强的，也要有学习能力较差的。这样的分组方式，可以让同学们在语文课上进行交流和学习，并在各个小组中用投票的方式选出组长。例如，在学习鲁迅的《阿Q正传》时，老师可以让同学们分组，就其写作背景，写作技巧等问题进行探讨，并互相交换看法。同时课后组长安排并检查相关段落的背诵情况。此外，老师也可以在每一组都留上几道作业，比如500字的阅读心得之类，由队长来催促各组成员去完成。采用这样的方式，按照不同的能力水平来进行小组学习，能够使小组内的每一个人都得到提高，并且能够使小组学习的效果最大化，也更加符合高中语文教学中的分层教学的思想，有利于提高语文课堂的教学质量。

6.提高课后习题评价工作，高效开展分层教学

课后练习是语文学习过程中不可缺少的一个重要组成部分，通过练习，不仅能对学生在课堂上所学的内容进行巩固，还能对其进行有效的测试。在传统的教育理念下，老师常常忽略了对课后练习的检查，不关注同学们在课后练习上的表现，也不能很好地对同学们的练习结果进行反馈。此外，老师们更倾向于使用一种简单的评估方式，例如： “错误太多，下次注意”或者是“完成不错，下次努力”。这种评估方式当然并不适合所有的同学，因此，在对同学们的课后习题进行评估时，也要将分层教育的思想贯彻到其中，根据同学们的差异，采取相应的评估方式，让每个同学都可以通过作业来提高自己。例如，对于那些学习能力较差的同学，要降低他们课后习题的难度，同时在评估过程中要多给予一些激励，从而提高他们对语文的学习兴趣。对于某些有良好基础的同学，要在他们的课后练习中，添加一些拓展题，这样可以让这些同学的思路更加开阔，扩大他们的知识范围，在进行评估的时候，要对他们进行鼓励和激励并重。这样才能让每位同学都能在课后练习中获得真实的收益，提高他们在语文学习中的自信心。将分层教学的理念运用到课后习题和评价中，可以让学生在巩固知识的同时得到提高，从而逐步对语文的学习感兴趣，从而有效地推进高中语文课程发展。

结语

总的来说，运用分层教学，可以让各水平的学生，在课堂上建立自信心，获取知识。同时，还能极大地提升学生们的学习热情和主动性。在分层教学中，教师应该根据教育目标以及学生的具体情况，进行因材施教，将新课程标准中关于语文教学的要求贯彻到实践中去。

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