引言

随着新课程改革的不断深入，在小学语文教育中，教师不仅要重视知识的传授，而且要重视学生的核心素养。其中，对语言的理解和应用，思维发展和提高，审美欣赏和创造，文化传承和理解，是小学生综合发展的重要能力。“深度教学”是一种新的教育观念与方式，其目的是使学生进行批判性思维、自主探究、合作学习，从而提高其核心素养。本文将探讨如何通过深度教学助力小学生语文核心素养的培养。

一、深度教学与语文核心素养的关系

深度教学就是老师在课堂教学过程中，指导学生进行深入思考、自主探究和合作学习，使他们能够掌握知识，提高他们的能力，形成他们的情感、态度和价值观。它强调了学生的主体性、参与性、创造性。而语文核心素养，就是学生在语文学习中需要具有的重要能力，它包含了对语言的理解和应用，思维发展和提高，审美欣赏和创造，文化传承和理解。深度教学与语文核心素养的培养有着密切的联系。

首先，深度教学是培养语文核心素养的重要途径。在课堂的深度教学中，老师能指导学生对课文的内容进行更深层次的思考，理解语言文字的内涵和魅力，提升语言理解和运用能力；同时，还可以引导学生自主探究文本中的思想情感和人文价值，发展思维能力和审美鉴赏能力；此外，深度教学还可以帮助学生了解中华优秀传统文化，传承中华文明，提升文化传承和理解能力。

其次，语文核心素养的培养是深度教学的目标之一。通过深度教学，教师可以使学生对课文内容有一个完整、系统的认识，并对其进行系统化的学习，进而提高其核心素养。与此同时，在深入的教学过程中，学生能够自主地进行阅读、学习、探究，在持续的实践与反思中，提高自身的语言感知能力、思维能力、审美鉴赏能力和文化传承能力，从而不断提升语文核心素养。

再次，深度教学还可以培养学生的情感态度价值观。通过深度教学，学生可以在教师的引导下，在课外阅读、生活体验和实践活动中，对文本内容进行深入思考，形成对文本内容的深刻认识。通过自主探究和合作学习，学生可以加深对文本的理解，提高自己的语文素养和思维能力。此外，深度教学还可以帮助学生了解中华优秀传统文化，增强民族认同感和自豪感，提升文化传承与理解能力。

最后，深度教学还可以帮助学生形成良好的学习习惯。通过深度教学，学生可以养成主动阅读的习惯，同时也可以养成自主探究的习惯。教师在教学过程中，通过引导学生对文本进行深入思考，帮助学生理解文本，进而让学生养成良好的学习习惯。在这个过程中，学生既可以通过自主阅读加深对文本内容的理解，又可以通过自主探究提高自己的语文核心素养，从而形成良好的学习习惯。

总之，深度教学是培养学生核心素养的关键。在进行深度教学时，老师要根据语言学科的特征以及小学生的身体和心理发展的规律，采取多种方式引导学生深入思考、自主探究和合作学习，从而帮助学生掌握语文知识、提升能力、增强情感态度价值观。同时，老师也要对学生培养好的学习习惯进行指导，从而提升他们的学习效率与质量，从而推动他们的语文核心素养的形成与发展。

二、小学语文教学的现状

1.教师素质有待提升

现阶段，我国小学语文师资队伍的总体素质亟待提高，导致学生的学习情况不能得到良好的提升。目前，小学语文教师在专业知识方面的储备量还不足，无法对课堂教学活动进行深入探讨和研究。由于缺少专业的培训和指导，小学语文教师不能根据学生的实际学习情况来制定教学方案和实施教学活动，导致小学生的学习积极性不高，导致教学效果不佳。此外，小学语文教师对深度教学缺乏一定的了解和认识，在具体操作过程中不能有效地进行指导和帮助，导致小学语文教师在深度教学过程中无法很好地挖掘出学生学习中存在的问题和不足，教师不能根据学生的学习状况，适时地调整自己的教学方式。

2.学生缺乏学习兴趣

小学生的学习兴趣是小学语文教师开展教学活动的基础，在语文教学中，学生只有在学习过程中产生了浓厚的兴趣，才能调动其积极性，使其在课堂上表现得更加活跃。然而，在当前的小学语文课堂教学中，许多老师都没有深入地了解和研究过小学语文的教学，不能针对学生的学习状况和特征，设计出适合他们的教学计划，这就造成了学生的学习热情低下，学习兴趣淡薄。另外，小学生思维能力、想象力比较丰富，对一些抽象的概念难以理解。教师在深度教学过程中未能充分发挥自身作用，引导学生进行主动思考和探索，导致学生在学习中遇到问题时无法及时解决，导致学习效果不佳。

3.缺少实践活动

目前，很多小学语文教师在课堂教学过程中没有注重对学生核心素养的培养，从而使学生的整体素质无法得到很好的提高。教师在深度教学过程中未能充分发挥自身作用，不能按照学生的实际学习状况制订适当的教学计划，造成了教学活动的针对性和实效性不足。另外，教师在深度教学过程中未能及时了解学生的学习情况和特点，不能根据学生的学习状况采用不同的教学方式和策略，导致课堂教学活动开展不够顺利和有效。同时，很多教师在深度教学过程中未能充分利用多媒体技术来辅助教学工作，导致课堂氛围比较沉闷。

4.缺乏合作意识和创新精神

小学语文老师在教学中没有很好地利用自己的角色，不能对学生进行有效的学习辅导，这就造成了他们在学习中碰到的问题无法得到迅速的解答，无法使他们的主观能动性得到最大程度的发挥，从而造成了学习效率的低下。同时，很多小学语文教师在教学过程中不能与学生进行有效沟通和交流，导致教学活动的开展效果不佳。另外，很多小学语文教师在课堂教学过程中未能充分利用多媒体技术来辅助教学工作，无法引起学生的学习兴趣。同时，很多小学语文教师在深度教学过程中未能充分发挥自身作用，无法将自己的想法和理念充分渗透到课堂中去，导致课堂氛围比较沉闷。

三、深度教学助力小学生语文核心素养培养的策略

1.创设情境，激发兴趣

创设情景是进行深层教学的一个重要环节。老师可以创造一个生动、有趣的情景，来引起学生的注意，调动他们的好奇心和求知欲。例如，教师可以利用多媒体技术呈现图片、视频等素材，营造出与文本内容相关的情境；还可以通过讲述相关故事或提出有趣的问题等方式，引导学生进入情境并展开探究，让学生在轻松愉快的气氛中学习。同时，教师还可以通过创设问题情境的方式，使学生在解题的同时，完整地了解课文的内容，从而促进他们的核心语文素养的发展。例如，在教学《黄山奇石》时，教师可以在课前为学生播放黄山奇石的图片，并提出问题：“这些黄山奇石都有哪些特点？”通过这种问题情境的创设，学生可以轻松地了解到黄山奇石的特点，从而使其对黄山奇石产生浓厚的兴趣，提高学生学习的积极性。

2.自主探究，发展思维

自主探究是深度教学中的重要环节之一。教师可以通过设置问题或任务的方式，引导学生自主探究文本内容。在探究过程中，学生需要运用已有的知识和经验进行分析、比较、归纳和总结等思维活动，进而形成自己的见解和观点。这种自主探究的方式可以帮助学生发展思维能力，提高其语文核心素养和能力，使其对语文知识的理解更加深入和全面。例如，在教学《草原》时，教师可以将“草原”“牛羊”“蓝天白云”等词语作为问题或任务，让学生在自主探究中分析课文内容。在自主探究过程中，学生需要运用已有的知识和经验来分析这些词语所蕴含的含义，进而加深对文本内容的理解。

3.合作学习，共同进步

合作学习是深度教学中的另一种重要方式。在合作学习中，学生可分组讨论、交流和分享各自的学习成果。这种合作学习的方式可以帮助学生互相学习、互相启发，进而实现共同进步。同时，合作学习还可以促进学生之间的交流和合作，这样学生就能够通过合作来提高自己的语文核心素养。此外，合作学习还可以提高学生的语言表达能力，这样学生就能够在合作中学习和进步。例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，老师可以把学生分组，让他们互相讨论，互相交换意见，从而拓宽他们的思路，也让他们的语言表达能力得到了提升。在小组讨论和交流的过程中，学生还可以互相借鉴对方的观点和思路，进而在共同学习中不断进步，提高其语文核心素养和能力。

4.拓展延伸，提升素养

在深度教学中，教师还可以通过拓展延伸的方式来帮助学生巩固所学的知识，培养其语文核心素养和能力。在拓展延伸阶段，教师可以为学生提供与文本内容相关的其他文本材料或资料，让学生进行分析和思考。在此过程中，学生可以通过查找资料、整理信息等方式，加深对文本内容的理解。同时，教师还可以通过分享与文本相关的阅读资料，引导学生对文本进行深入探究，提高学生的语文核心素养和能力。例如，在教学《草船借箭》时，教师可以引导学生阅读相关的文章，并在阅读的过程中进行思考和总结。在此过程中，学生可以结合文章内容，提出自己的见解和想法，进而加深对文本内容的理解。同时，学生还可以整理文章中出现的重要词语和句子，并尝试分析其所蕴含的含义，并将其运用到日常生活中，提高学生的语文核心素养和能力。

5.知识迁移，学以致用

在深度教学中，教师还可以通过知识迁移的方式来提高学生的语文核心素养和能力。教师可以根据文本内容和教学目标，选择合适的学习方法来帮助学生迁移所学的知识，进而提高学生的语文核心素养和能力。例如，在教学《草原》时，教师可以通过让学生自主阅读课文，了解课文内容，进而归纳出文章中出现的优美词语、句子和段落。同时，教师还可以引导学生联系生活实际，将课文内容与生活实际相联系，从中找出能够反映草原生态环境的内容，进而提升学生的语文核心素养。

结语

教师应该注重在深度教学中，根据学生的实际情况，实施有目标的教学战略，持续进行教学方法的改革，激发学生学习兴趣，引导学生积极参与到教学过程中来，促进学生语文核心素养的培养。在教学过程中，教师要充分利用多媒体技术的优势，丰富课堂教学内容和形式，充分发挥学生的学习热情与主动性，给他们更多的学习资源与机会。在深度教学过程中，教师应该采用有效的措施促进学生语文核心素养的培养。在深度教学中要注重培养学生独立思考、探究、合作、质疑、创造等能力与习惯，为提高学生的核心语言素质创造更多的机遇与条件。

参考文献：

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