通过声情并茂的朗读，让无声的文字变得丰富多彩，不仅可以促进知识的理解和记忆，还可以帮助低段小学生积累大量写作的素材，能有效提高理解力和表达力。所以小学语文教学离不开朗读训练，本文通过对小学语文朗读教育的分析，探讨了多样化朗读的指导策略和方法，旨在丰富学生的语文学习体验、培养学生的综合素质和语言表达能力。

一、小学语文朗读训练的重要性

1.1加深知识积累

在小学教学时期进行有效的朗读训练，有助于学生更好地理解汉字的字形和发音，从而使他们获得更多的信息，掌握更好的汉字认读拼写能力。而单纯依靠读写的形式来进行小学语文的教学，会对学生的语文水平造成一定的影响，朗读训练能提高学生的知识积累能力，并能让他们在课堂中了解语文的综合学习内涵。同时，在朗读训练中，恰当的句子解释也可以增强学生对语言内涵的理解，从而使他们能够更好地积累所学的知识。

1.2促进能力提升

在小学语文教学中，有效的朗读训练是提高学生语文综合能力的有效途径。朗读通过对文本进行艺术化的语言处理，激发学生的创造性，并在朗读训练中形成完整的语言结构，培养了学生的逻辑推理能力，并不断提升其语言表达能力。另外，在朗读训练中，学生能够充分运用自己的想象力去感受语言中的美感，进而提升了学习的内涵和深度。^[1]

二、浅论如何指导低段学生的语文朗读

2.1把握目标，夯实基础

基础教育目标在基础教育工作中的核心地位不可替代。这不仅让学生了解“学什么”“怎样学”，而且使教师更清楚地了解“教什么”“怎样教”。因此，针对学生的实际情况和人才培养的基本要求，设计好小学语文朗读教学目标，可使学生在充分认识到“学习口语”的重要性后，积极参与到语文朗读教学中去，主动参与到朗读表达中去，把学生的语言表达能力提升到一个新的高度。

2.2激发兴趣，把握朗读

孩子的兴趣往往是他们最好的老师，面对当今社会的多重物质诱惑，真正能全身心投入阅读的小学生更是少之又少，这是因为他们都对所学的东西感到厌烦，难以产生学习的兴趣。为了更好地激发学生的学习和朗读兴趣，小学语文教师应开展个性化朗读教学，根据不同学生的性格特点和年龄、心理特点，采用生动科学的教学方法，更好地激发学生参与朗读训练的积极性，培养良好的朗读习惯，有效提高朗读的效率。此外，教师要加强引导，提高学生的朗读准确率。第一步，识文断字。只有了解课文的每一个字词和语句，学生才能流利、准确地通读。教师在教学时应确保学生阅读准确，对一些难度、易错的字词和语句提前作出说明，让学生通过朗读训练，记住难点和易错点，提高学生朗读准确率。第二步，停顿的问题，阅读要声情并茂，抑扬顿挫。大多数小学生对标点符号没有准确认识，整个阅读过程呈现机械化的、没有任何节奏变化的阅读，这就要求语文教师要耐心教会学生认识、理解和使用标点符号，理解文章的节奏变化，从而促进学生对文章的理解，帮助他们更好地进行阅读。^[2]

2.3营造氛围，主动朗读

在小学语文朗读教学中，要营造良好的阅读情境，使学生积极参与阅读课文的活动，教师还要积极引导学生在阅读中学会反思，以求得到更深层次的新知识，在这样的背景下，情境教育模式应运而生。为了让低年级小学生学会主动朗读，教师必须为他们创造良好的朗读情境。例如在讲授《朱德的扁担》一文的时候，教师可以通过创设故事情境的办法，讲述朱德总司令的革命故事，帮助学生更好地理解课文，故事讲完后，教师可以让学生以小组的形式讨论他们的学习所得，然后教师进行评论和指导。以这样的方式让学生在朗读时学会了反思，也激活了课堂的教学气氛，大大提高了学生朗读的效率。

2.4把控环节，激发意识

在小学语文教学中，教师要认识到学生主体意识和学科核心素养培养的重要性，在教学中也要不断挖掘学生的语言学习潜力。在经典诵读环节中，充分激发学生的主体意识，让学生感受到以他为中心的课堂教学氛围，在此基础上，对学生的古诗词积累进行考查。例如：以小学语文二年级教材为蓝本开展经典诵读活动。小学二年级教材中有一些脍炙人口的诗词作品，分别是《赠刘景文》《山行》《回乡偶书》《赠汪伦》《草》《宿新市徐公店》《望庐山瀑布》《绝句》。教师可以利用这些篇目来考查学生的诵读能力（语言表达能力以及语言情感表达能力）和学生对诗词作品的内涵理解，了解学生的基本情况后，对他们的诵读进行针对性辅导，保证经典诗文诵读活动的顺利开展。如，苏东坡的《赠刘景文》，荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜，这是暗示即便“荷凋菊残”仍要挺直腰杆，不惧风霜；后面又说“橙黄橘绿”来阐述自己对朋友的劝诫，告诉朋友要笑对困难，乐观向上。在这首诗的诵读中，学生不仅要能够通读，还要掌握其内涵，读出其中的“味道”。一方面，“荷凋菊残”有残败之意，应该带着怅惘、忧伤的语调；另一方面，“傲霜枝”“橙黄橘绿”有不惧和乐观之意，读时应带有坚定的语调。^[3]

2.5引导晨诵，促进提升

2.5.1制定目标，有效分解

晨诵引导着小学语文老师和同学们的诵读方向，让他们能按照预定的目标坚持下去。而小学语文老师则要根据学生的学习特点，结合课程设置、教学安排、教学实践以及学生兴趣等因素来确定晨诵课程目标，接着进一步将目标细化为每一学年、每一学期、每个月、每一周以及每一天等阶段性目标。同时，目标的制定和分解要根据小学生的理解能力来设置，语言要较为通俗，保证能让全班的孩子们都能够听得懂。^[4]也要让同学们按照老师的要求，结合自己的语言学习实际情况，来达到提升自己诵读能力的目的，在设定自己的目标时，可以向老师、家长和同学求助，并努力去达到自己的目标，促进自身的成长。同时，为了开阔学生的视野，还可以让他们在朗诵后选择喜欢的作品，进行相关阅读感悟的写作。这些措施使得晨诵课程的编排更为科学，也可以让学生能够更好地掌握那些需要记住的知识。小学低段作为关键的时期，更偏向于对于基础知识的掌握和积累。所以，此时的语文晨诵课要重视基础知识的巩固，教师要设置基础知识目标，提升晨诵课的效率。

2.5.2调动兴趣，提高效果

激发学生的主动性是提高晨诵教学效果的关键，因此，小学语文教师要始终坚持激发他们的主动性，最大限度地调动他们的学习热情。运用奖赏的办法，为同学们布置一些作业，如完成任务可以获得铅笔、橡皮等奖品，以鼓励他们参与晨诵的阅读热情。同时，教师在平时的课堂上也要做好宣讲，以凸显对晨诵的重视。在课堂教学中，可以在“课前三分钟”环节给学生们分享一首诗歌，由同学们自己来朗读，久而久之就会帮助他们积累很多知识。另外，在晨诵的过程中，同学们头脑比较清明，思想比较活跃，所以充分地使用晨诵课程可以有效地促进朗读的学习效果。当然，在晨诵过程中，教师也要加强管理，保证晨诵的顺利、高效进行。

2.5.3趣味晨诵，巩固动机

提升晨诵课的趣味性，有利于激发学生的学习热情，使他们全神贯注地进行阅读和学习。如果学生总是在枯燥乏味的形式下进行晨诵，很可能感到单调，所以教师可以通过举办朗诵比赛、默写比赛等方式，多表扬、激励学生。还可以让学生们分角色、分组、分段进行朗诵，让同学一起交流，了解文章内容，转变枯燥的早课课堂形式，增加学生的参与感，从而提升学生的晨读课参与积极性。另外，教师还可以鼓励学生站着进行阅读朗诵，这样可以防止打瞌睡，精力不集中的情况出现。而双脚挺立地拿着教科书阅读，也可以培养学生挺拔、大方、自信的气质。所以，在每天的晨诵活动中，教师要利用趣味化的形式，充分调动学生的积极性，让他们主动地参与到课堂活动中去。要使学生的学习兴趣得到充分发挥，就必须注意学生的个性特点，针对学生的不同兴趣来培养学生的综合素质。调动学生的晨诵兴趣是开启语文综合性教育的关键一步，只有对其进行正确的指导，才能使其产生积极的学习动机。

2.5.4结合多样化的形式

在小学语文晨诵课的具体实施过程中，教师要在课堂上灵活地选择适当的教学形式，如齐读、分段阅读、角色扮演、多媒体辅助阅读等形式，以此提升晨诵课程的效率。比如通过带读模式，可以优化学生的发音和吐字，集中学生的注意力；通过范文朗诵，教师可以了解学生的学习情况，给予有针对性的引导，帮助他们克服在学习中遇到的障碍；通过分段朗诵阅读，可以使得晨读课更加灵活多变，使学生可以根据自身的阅读情况，进行个性化的阅读。而分角色扮演的阅读，可以让学生更快速地进入学习状态，提升阅读积极性。这样一来，通过多样化的形式就可以实现晨诵课巩固、拓展的功能。此外，多媒体的辅助也是提升语文晨诵效率的关键，通过多媒体的视频、图片、音频，可以让晨诵课堂的教学形式更加丰富。一方面可以给学生视觉、听觉的刺激，引导学生进行深入阅读；另一方面则可以通过清晰的任务呈现形式，让学生的晨诵更加高效。能够满足学生多方面的学习需求，提升晨诵课的教学质量。^[5]

2.6组织活动，培养行为

首先，利用节日和重要的纪念日开展活动。在传统的节日里，本校会安排一些活动，比如传统节日时，可以让孩子们朗诵一些经典诗文，也可以让自己作画或是表演节目，让孩子们能够更好地理解我们的传统节日风俗文化。其次，组织各类竞赛、评比活动。针对小学生而言，采用比赛方式能充分调动学生学习的积极性，然后通过多种形式的比赛和评优，使学生能更好地学习和发展，让他们能够领略到经典诗文和传统文化的韵味；此外，还可以举办文明礼仪先锋、文明班级等评选活动，把经典朗诵与养成教育相融合，使学生养成讲文明的良好品格。最后，将其纳入日常生活活动中，逐渐扩大文明礼节的教学内容。在日常生活中，可以让同学们通过每天的生活实践，优化自己的品格和行为。老师要结合学生的具体情况，与父母配合，把经典诗文朗诵融入家庭的日常生活中，扩大文化知识的普及范围，让孩子们更好地了解到经典诗文的意义。

2.7发音训练，纠正问题

方言问题是教师进行朗读教学中遇到的非常棘手的问题。笔者所处的地区，学生在生活和学习中都会受到方言的影响，这就导致在语文朗读过程中，学生的方言口音较重，严重阻碍了学生的朗读水平的发展。所以教师应该采取积极的发音训练方法来纠正学生的发音，引导学生说流利标准的普通话。针对zh、ch、sh和z、c、s不分，n和l不分等情况，要通过大量的口齿训练进行纠正。例如进行一些鼻边音、平翘舌音绕口令训练等，从而培养学生正确朗读和发音的能力。

2.8制定标准，科学考核

在教学和课堂学习中，教师要充分照顾到各个层级的学生。在进行朗读效果反馈时，教师也要根据学生的不同情况进行评价。要针对不同的学生层次，发现学生的进步，及时评价反馈。例如，有的学生朗读基础差，朗读水平不佳，就不能拿一般性的评价标准来评价学生。对于层级比较高，能力比较强的学生，教师要布置更高层次的朗读任务，而对于基础差，朗读能力不强的小组成员，就要及时鼓励和认同，让他们也能获得认同感，从而提升他们的朗读能力。

三、结语

综上所述，语文课程标准明确规定，语文教学各阶段要注重朗读，能用普通话正确、流利、感性的朗读。朗读训练是低段小学语文教学的重要任务，通过对学生朗读基本功的锻炼，可以推进小学生素质的发展，这需要教师在引导时使用正确的方式方法，推动朗读训练有效开展，促进学生朗读能力的快速发展。

参考文献

[1]周金艳.小学语文朗读训练的探究与实践[J].课堂内外（小学教研）,2021(8):47.

[2]鲜继蓉.小学语文朗读训练方法探究[J].读与写,2017,14(1):95-82,83.

[3]谢月娥.小学语文教学中如何进行朗读训练[J].课堂内外·教师版（初等教育）,2020(2):42.

[4]徐井沛. 小议小学生语文朗读能力的培养与提高[J].课程教育研究，2016（14）

[5]苏艳梅. 试谈学生朗读兴趣的培养[J].小学教学参考：语文版，2016（19）