一、依托学习目标，确定作业目标

作业目标的科学性决定了作业设计出发点的正确性。提炼有针对性的作业目标，首先需要解读单元教材，然后结合课程标准对应学段的能力发展要求及学生的学习基础和认知发展水平，进而明确单元的教学重点和语文要素，最后对本单元内容进行统整规划，设立单元总体作业目标，再据此设计作业练习。

老师必须立足全局视角统观整体单元内容，抓住课文与课文之间的内在联系点、层次提升点和语文要素落脚点，对作业内容进行系统设计。小学语文二年级下册第三单元围绕“传统文化”主题编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》４篇课文，引导学生在不同的语境中识字学词，旨在激发学生的识字兴趣，激发学生对中华优秀传统文化的热爱。

经过对教材的分析，设立本单元的作业目标为：通过归类、游戏等方式，发现偏旁之间及其与字义的联系，感受汉字的魅力；通过情境创设，给美食分类，交流烹饪方法，感受中国美食文化；借助思维导图了解中华传统节日及习俗文化，通过朗读诗歌了解生肖文化；联系生活实际，在情境创设中初步了解和感受中华优秀传统文化的魅力。根据以上目标，创设“学习汉字，传播文化”作业情境，以单元人文主题为依托，开展课内与课外知识联动、认知与实践相结合的作业活动，系统推进单元学习和人文情感体验。

为实现作业精准定位，确定以下单课作业目标：学完《神州谣》，根据课文内容为祖国绘制一张名片，绘制祖国大好河山的主题画；学完《传统节日》，制作一份传统节日海报，表达自己对中华传统节日的热爱之情，巩固所学知识；学完《中国美食》，自主查阅资料，了解“满汉全席”的含义，引导学生在不同语境下识字，激发学生的识字兴趣；学完《“贝”的故事》，设计“寻找汉字的奥秘”和“积累同类别汉字”作业，让学生先通过“画一画”感受汉字的演变，再运用形声字“形旁表义”的特点开展识字体验活动，最后让学生根据自己感兴趣的汉字，如目、足、舟、木等，通过联系实际、查找资料、询问他人等方式创作汉字故事。以上作业均以情境任务为载体，寓学于乐，将课内“识字”的巩固、“传统节日”的探究、“美食”的了解等多个学习活动融为一体，从而实现语文要素真正落地、学生语文素养切实提升。此外，配以单元任务评价表，学生每完成一项任务即可在相应的任务栏贴上自己的学号印章。

二、根据学生学情，设计分层作业

由于班级学生的学习层次各不相同，老师在设计作业时要有层次性，力求满足不同学生的学习需求。老师可基于学生的心理特征和认知水平设计多元化、多维度、多层次、多形式的作业，包括必做、鼓励做和挑战做的作业，布置与学生能力相匹配的任务，最大限度地激发学生学习的潜能。按照“１＋Ｘ”的方法，首先确定一份所有学生都需要完成的基础作业“１”，然后让学生根据自身的学习需求选择任意具有鼓励性或挑战性的作业“Ｘ”，作业“Ｘ”的数量可以自由选择，以满足不同层次学生的发展需求。

在学习小学语文五年级上册《落花生》一课后，老师可布置如下作业：基础作业，高声朗读第１０自然段３遍，带拼音抄写课后要求会写的生字２遍，音序１个，组２个不同的词；鼓励性作业，背诵第１０自然段；挑战性作业，自主完成课后小练笔“花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人，看到竹子、梅花、蜜蜂、路灯等事物，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话”。设计由易到难的作业，让基础不同的学生获得不同程度的发展。

三、依据学习时长，设计长短程作业

为了及时获得教学反馈，老师可布置需即时完成的词语听写、背诵默写、课堂小练笔等巩固性课堂作业，以了解学生的学习情况，提升教学效率。如统编版小学语文教材五年级下册“语文园地二”的“日积月累”板块有唐代诗人王维的诗作《鸟鸣涧》，老师可布置如下作业：课堂上用５分钟背诵、５分钟抄写、３分钟默写古诗，班上绝大多数学生能够在课堂上完成作业，保证作业质量。

“双减”政策下，老师不仅要精心设置短程作业，更要设计一些长程作业，开展具有一定深度、广度的综合性学习和跨学科学习。小学语文五年级上册第八单元编排的３篇课文都是从不同角度指向“读书”，为了保证学生的单元作业围绕着“读书”这一主题进行，老师可设计制作读书卡的作业，内容包括“我的书架展示”“我的想读清单”“阅读进度记录”“阅读笔记”。要求班级每名学生都有一本随笔本，随时随地通过文字来记录自己的生活。为了更好地激发学生的写作热情和兴趣，调动学生的写作积极性，老师可以设计“为自己写一本书”的作业，内容包括封面设计、拟书名、写序言、理目录等。通过以上作业，为学生提供一个展示学习成果的平台，激励并引导学生自主完成作业，使作业变得趣味化、系列化。

四、依托真实生活，设计实践性作业

语文是一门实践性较强的课程，语文学科的学习应该与生活深度融合，在学中用、在用中学，逐步提升学生的语言运用能力。随着新课程改革的实施和深入，当前的教育教学愈加重视学生的学习过程，提倡发挥学生的主体性，增强学生的自主性。

小学语文老师在设计语文作业时，也应紧跟教育发展的步伐，密切关注学生的学习体验，从中寻求改善学生学习方式的突破口。在学习小学语文二年级课文《中国美食》后，老师可布置让学生利用周末时间给家人做美食的作业，通过制菜单、集美食、做美食、绘美食等一系列活动，使学生收集资料、动手实践的能力得到锻炼，体会到劳动的乐趣，在作业完成中掌握技能、彰显个性、发展思维、升华思想。

小学语文六年级下册第一单元编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》４篇课文，老师可以紧扣“走进民风民俗，宣讲家乡风俗”这一学习主题，设计“家乡传统节日民俗交流会”“传统美食直播带货评比会”“家乡特色艺术欣赏会”“民风民俗宣讲比赛”４个需要阅读、调查、绘画、摄影等跨学科内容及多种能力整合的任务群作业，让学生走近民风民俗，激发学生对中华优秀传统文化的热爱，实现综合能力的进阶发展。如老师可以“传统美食直播带货评比会”为任务，设计“家乡传统美食图文、微视频展”“借名家之法，写传统美食”“传统美食带货会，评选金牌主播”３个活动；借鉴课文《腊八粥》的写作手法，模拟直播带货形式推介家乡的传统美食，提升学生的语文核心素养。通过这样的方式，极大地调动学生的学习积极性，引导学生深刻了解中华优秀传统文化和家乡民风习俗，提升学生的知识建构能力。

老师可以设计学生感兴趣的作业，引发学生思考，提高学生的创造力。在学习小学语文三年级下册《我的植物朋友》一课后，老师可设计“我为植物代言”的语文观察实践作业：找到一种生活中你喜欢的植物，可以是家中养的花花草草、公园里的花草树木，也可以是上学路边的植物等，对这种植物进行为期一周的观察，并借助记录卡详细记录，包括植物的形态、颜色、气味等内容。在观察过程中，要调动多重感官，看一看、闻一闻、摸一摸，看看有什么新发现。老师设计以真实情境为基础且富有意义的作业，引导学生全身心投入，观察植物的外形、测量茎秆的长度、感受叶片的触觉、轻嗅花朵的芬芳，借助纸笔、相机、尺子等工具，利用查阅资料、询问他人等方法进行深入探索，一张张精心绘制的植物观察记录卡在孩子们的笔下悄然诞生。老师还可以开展“我为植物代言”成果交流展示活动，活动中孩子们听了同伴分享的植物观察记录和植物观察过程中有趣的经历和心得，参与“植物最佳代言人”的评选，撰写自己的细致观察与独到发现。这样的作业将学习与生活紧密结合，帮助学生建立起学习和探究的方法，养成自主学习、主动学习、积极学习的习惯。

老师可以设计立足学生成长的“亲子聊天”实践作业，培养学生的迁移创新能力。在学习小学语文五年级下册《军神》一课后，老师设计与父母聊天的作业：（１）在今天的和平年代，还有“军神”刘伯承这样意志坚强的英雄吗？通过互联网收集资料，说说你心中的英雄人物故事。（２）“军神”之魂是什么？你认为和平年代的“军神”之魂还应当具备哪些精神、品质？此作业以“互联网＋”为背景，通过确定的聊天主题来检测学生的学习能力，然后在班会课上进行交流和分享，既能帮助学生巩固课堂知识，又能驱动学习向纵深发展，为知识建构提供了可能性。

五、依据思维发展规律，设计启发性作业

高质量的作业能够引发学生思考，提升学生的学习能力，实现学生的思维进阶。老师要遵循学生的认知规律，为学生搭建可视化的支架，借助图标、思维导图等引领学生从理解、运用走向分析、评价，如学生在阅读文本时通过画流程图梳理作者的谋篇布局，理清作者的写作思路。在作业完成过程中积极调动学生的思维，使学生充分动脑动手，提升语文综合能力。

小学语文二年级上册第五单元编排了３篇课文，重点进行思辨性阅读与表达。立足单元教学重点，老师设计“续写小故事，锻炼思维能力”写话单：学习了《坐井观天》，想象一下，如果有一天，青蛙听了小鸟的话，跳出了井口，他会看到什么，听到什么，心里想到什么？他会对小鸟说什么？请动笔画画小青蛙跳出井口看到的情景，再用新学的感叹句写一写青蛙眼中的新世界；学习了《我要的是葫芦》，想象一下第二年那个人又种了一棵葫芦，又会发生怎样的故事？请合理运用想象，大胆描绘这个故事，动笔画一画你想象的情景，再用优美的形容词描写一下新一年长出来的小葫芦；学习了《寒号鸟》，我们认识了勤劳热心做事、有长远计划的喜鹊和懒惰、得过且过、不听劝告的寒号鸟，明白了劳动创造幸福生活的道理。你在生活中见过像寒号鸟或喜鹊这样的人吗？请把他的故事写下来，先用几个词概括一下这个人的性格特点，再想一想他平时是怎么说、怎么做的，动笔写下来。这样的作业能让学生的学习从知道转化为理解、从理解转化为应用，促进学生的情感发展和思维发展，让学科核心素养的发展看得见、落得实。

六、立足以生为本，设计发展性作业

学生是学习和发展的主体，老师设计作业时要以学生为本，关注学生在作业完成过程中态度、情感等非智力因素的变化，通过设计发展性作业，实现发展学习能力、提升品德修养和养成良好学习习惯等育人功能。

每个学生的识字、写字基础不一样，老师在布置写生字作业时，可适当减少统一抄写作业的数量，设置一个“难字（易错字）多写”作业，让学生在抄写完生字之后，把难写、易错的字多写几遍，至于写几遍，由学生自己决定。如此一来，把一定的主动权交给学生，引导学生对自己的知识掌握情况有清楚的认识，达成巩固知识的效果。

不一样的切入口，能为学生提供不一样的发展空间。在学习小学语文六年级上册第一课《草原》后，老师可布置多道任选题，让学生任选其中两道题，按要求完成。具体包括：画一画（根据课文中的文字介绍，将自己感受到的草原的美画出来，张贴在教室张贴栏）；说一说（根据课文中介绍的景象，设计导游词，将草原的美用自己的语言描述出来，录制成小视频在课堂上进行展播）；查一查（利用网络查询内蒙古草原民俗的相关资料，制作成推荐卡，宣传草原的美）；读一读（选配一段音乐，进行配乐朗诵录音，表现草原的美，然后在班级进行展演）。这样的作业设计充分尊重了每一个学生的自主权，学生把作业做成了作品，实现了作业的发展性功能。

结语

好的作业设计能提高学生的自主学习能力，每一名语文教师都必须提高作业设计能力，着眼于学生个体的潜能挖掘，通过高质量的作业设计引导学生高质量学习，促进学生语文技能的提升和学科素养的发展，实现作业的多重育人价值，让“双减”政策落地生花。

参考文献

· [1]林慧娟.核心素养背景下构建小学语文“学本课堂”策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2023,(02):158-160.

· [2]陈金英.中华优秀传统文化视野下小学语文教学的重构探究[J].华夏教师,2023,(05):54-56.DOI:10.16704/j.