引言：

初中教学分层作业设计是指作业的内容、作业的目标、作业的形式都体现了对不同初中生学习基础、学习习惯、学习爱好的考量，能够发展学生的自主学习意识和学习兴趣，能够让其在完成教学作业中不仅收获知识更可以培养教学核心素养。

一、双减政策下，分层作业的意义

实施分层作业是学生可持续发展的保证。分层作业设计有利于教师统一调控课堂教学活动，有利于教师及时收集反馈信息，及时调整教学策略，认真深钻教材，从而不断提高驾驭课堂的能力，探索出适合学生实际情况的课堂教育教学方法。

通过分层作业，教师可以根据学生的个体差异和需求，有针对性地设计作业内容和难度，满足不同层次学生的需求。这有助于提高教学效果，使每个学生都能在作业中获得成就感和自信心。分层作业着眼于解决统一作业带来的“学优生吃不饱、学困生吃不了”的问题，通过对作业进行精心设计，分层布置，既减少了作业量，又让不同层次的学生做适合自己水平的作业，提高了同学们学习的热情，减轻了学生的课业负担。分层作业设计可以满足学生的个性化需求和学习风格，让学生在学习中发挥自己的优势和特长，从而促进学生的个性化发展。

二、双减政策下，初中教学作业分层设计的侧重点

（一）作业形式

初中生教学作业不应当全部以书面作业为主要形式，应多增加设计实践型、能动型、跨学科型教学作业，能够让学生在完成作业时调动自己的知识经验和生活经验，能够将所学的其他知识综合运用起来，在实践探索中去亲自感受知识的生成与应用。

（二）作业量

初中生书面作业平均完成时间不应超过60分钟，让学生可以在进行动手操作、实践探索或课上练习时用多种的作业形式巩固知识，而非完成机械的、无效的、重复性书面性的作业，既减轻了学生的作业量和作业完成负担，又可以解放学生的思维和能动意识投入到感受教学魅力之中。

（三）作业难度

一段时间内，初中学生的作业出现了或简单重复、大量机械的情况，或超纲超标准，让学生通过作业提前预习、提前完成计划的问题。而双减政策之下，初中生的作业要结合学生的发展规律、发展能力和教学基础，做到难度适宜，既能够调动学生的已有知识基础，又能够实现在回忆的基础上进行思考与探索，在适度的发展中激活学生的教学思维。

三、双减政策下，初中教学作业分层设计策略

（一）特色作业

特色化的初中教学作业是要让教师能够仔细观察学生了解学生的兴趣爱好和学习能力，针对学生的不同学习条件设计有针对性的作业，学生在自主选择、自主收集资料、自主完成时可以激活自己的学习思维，可以架构自己的全新知识结构。

如在学习“开花和结果”一节课，请学生完成作业来描述自己在生活中发现的开花结果的植物和现象。此作业可以表现为动手或观察后进行“描述”的形式，描述可以是文字描述，可以是绘画描述，可以是视频描述，可以是情境故事或对话演练描述，学生选择自己更感兴趣的或能够完成的作业形式或独立完成或邀请”志同道合“的小伙伴共同参与。教师在收集上不同形式的特色作业之后，要进行针对性的点评，如描述的非常清晰，教师也能感受到学生的真挚感情：绘画类的作业构图合理，突出了植物本身的特点和规律，又有丰富的想象力。让学生能够充分发挥自主学习的能动性。

（二）趣味作业

趣味性作业的布置主要是实现不同形式对于知识的巩固，能够激活学生学习教学知识的兴趣，让其在完成作业时重拾起对教学学科的学习能动意识，在多样的作业形式中感受学习快乐。教师所选择的趣味作业要结合初中生的思维特点，能够进一步激发学生的参与热情。

趣味作业不能脱离学生的生活，将生物作业与实际生活相结合，让学生通过观察、体验、实践等方式，更好地理解生物学知识，同时也能增强他们的学习兴趣和动力。在分层设计作业时还要注重多样化形式的生物作业，包括制作标本、绘制图表、制作模型、观察实验、调查报告等。这样可以让学生有更多的选择空间，同时也能锻炼他们的不同能力。与此同时，根据学生的实际情况和个体差异，设计不同层次的生物作业，满足不同学生的学习需求。比如，可以设计一些基础型的作业，让所有学生都能够完成，同时也可以设计一些拓展型的作业，让学有余力的学生能够挑战自己。最后对于学生的生物作业，要及时给予反馈和评价，让学生感受到自己的努力得到了认可和鼓励。同时，也可以通过评价引导学生更好地完成作业，提高他们的学习效果。

（三）实践作业

传统初中生的作业多以书面作业为主要形式，学生的学习能力、学习习惯被限制在了课桌之上，而多设计实践性作业更可以发挥不同学习能力、不同学习层次学生的学习主动性，让学生都在实践中看到自己的成长和不足，能够在后续学习中有针对性的进行提高与巩固，促进学生的全面成长。如请小组学生制作微生物模型，制作微生物模型的活动过程可以根据不同的模型类型和材料而有所不同。以下是一种基本的制作过程：首先准备好所需材料，如纸板、胶水、剪刀、细圆珠笔、颜料、画笔等。然后根据需要学习的知识点，选择相应的微生物模型类型，并在网上搜索该模型的图片，了解其形状结构等信息，并绘制好草图，按照草图上的线条，使用剪刀将草图上的微生物零部件剪切出来。接着再将所剪切出的零部件进行组装，用胶水将不同部位的零部件连接起来。拼好之后使用颜料给微生物模型粉刷上色，并可以根据需要进行一些修饰，如添加细节或纹理等。最后将制作好的微生物模型保存起来，可以作为教具或展示品使用。

结语：

在双减政策的照耀下，我们致力于打造充满趣味性、实践意义的特色教学作业，以解决传统作业时间过长、难度过大等问题。我们倡导的分层作业设计，就像一片丰收的田野，每一层都充满了希望与挑战，让每一名学生都能在其中找到自己的位置，发挥自己的力量，体验学习的快乐。

（注：本文系2022年度甘肃省陇南市“十四五”教育科学规划课题《基于“双减”背景下的农村初中教学作业分层设计策略研究》研究成果，课题立项号：LN[2022]106）