基金项目：黑龙江省高等职业教育改革研究项目《文化自信视角下“讲好中国故事”高职语文课程混合式教学模式构建策略研究》研究成果 课题编号：JGZY20220157

   一、引言

随着互联网不断普及，人们进入网络化时代，网络应用于教育领域，为教育模式和理念改革提供新的视角。尤其是2020年新冠肺炎疫情侵袭，为保证学生学习正常，我国教育部门提出“停课不停学”教育方针，在线课程全面贯彻混合式教学模式，成为当下教学者青睐的教学方式。“大学语文”作为高职院校基础课程之一，其主要培养学生自身人文素养，需积极探索线上线下教学模式实施路径，提高“大学语文”教学资源多元化，保证教学效率及质量均有所提升。

二、当前“大学语文”教学存在的问题

“大学语文”作为高职院校基础学科之一，其主要肩负培养学生文学素养，学生语文实际应用水平高低，直接决定学科核心素养。为吻合新课改基本理念，“大学语文”教学实际成效成为关注焦点，长周期受应试教育干扰，我国“大学语文”教学中仍存在不足，进一步约束学生自身全面发展，主要体现在以下几方面：

（一）教学内容滞后。“大学语文”作为基础公共课，教材选编及教学篇目选择过程中，通常选择学生高中学过的文章，学生认为是进行循环学习，难以调动学生积极性及主动性。实际教学过程中因课时的约束，教师会从中选择具有代表性题目讲解，多数教学内容倾向于传统文化、文学经典讲解，教学内容具有一定的滞后性和局限性。

（二）教学模式滞后。当下多数教师仍选用传统教学模式，实际课堂上仍以教师讲授为核心，学生学习为辅助。学生仍处于被动记忆学习，缺乏学习主动性。教师仅单一性将相关知识灌输给学生，并未充分与现代化教学模式融合，学生短周期内无法吸收陈旧、繁杂知识点，并将其有效转换为个人能力。原有教学模式实施过程中缺乏创新性，整个教学过程难以调动学生自身积极性，该教学模式有待改善。

（三）大学语文教学信息化水平较低。大学语文实际教学中信息化程度地下，凸显在以下几方面：第一，大学语文实际教学需通过多个平台实施，但自身实际经费不足，购进先进基础设施资源能力不足，促使大学语文网络化资源信息优势难以充分展示。大学语文具体实践过程中实践性较强，选取混合教学模式应用十分普遍，多数教师均依托各类直播平台等，如腾讯课堂、钉钉等完成教学任务目标。但此类授课软件并未专项的授课软件，内部功能有限，仅局限于视频、直播授课等，缺乏专项化大学语文授课平台，一定程度影响线上教学为学生提供更优质的服务。第二，信息时代背景下，除多媒体教学之外，还存在其他新型教学手段，如微课、翻转课堂等，受多方面因素影响，大学语文实际授课过程中，应用此类教学手段频次较低，且学习内容缺乏较强的趣味性，难以调动学生学习积极性。第三，学生线上线下学习过程中，更青睐视频及音频学习，课后选取网络资源延伸课堂教学知识较少。大学语文实际教学过程中，网络资源合理化选取十分关键，是提高教学质量的重要举措，但因线上教学模式广泛使用，不同网络资源质量差异性较大，学生判定资源质量，选取资源合理性难以保证，影响最终教学质量可靠性。同时，课后并未及时应用网络资源对课堂学习相关知识进行扩展，难以实现课堂知识强化，以及学生综合能力的提高。

（四）教学评价体系缺乏灵活性。教学评价体系作为教学成果客观、真实的反映，更是创新大学语文教学手段关键的参考，需对其加以重视。教师需结合实际状况，制定吻合学生发展的教学评价方法，具体教学实践中，教师多注重学生最终考试成绩，忽视学生平常课堂表现，如此教学评价较为单一，期末教学成绩评价过程中，需适当加入平时成绩及学生信息化成绩，若仅以期末考试成绩为主，整个评价内容及方法单一。大学语文评价考核需呈现灵活性，多元化，考核不仅强调学生实践能力、语言表达能力，而且注重学生组织能力等，需积极创新原有评价体系，融入新评价方式展开合理评价 [2]。

三、高职院校“大学语文”混合式教学改革必要性

“大学语文”作为高职基础学科之一，积极应用混合式教学模式，可从本质层面突破瓶颈，其自身优势体现在以下几方面：第一，有利于提高学生学习积极性，增强自主学习能力。混合式教学模式背景下，学生可充分依照自身学习实际状况，科学、合理布设学习时间及空间，进一步凸显学生自身主体地位。课堂教学过程中，可充分发挥学生自身主动性，积极扩展实际知识点，课后可充分以网络平台为媒介强化课堂知识。第二，有利于学生角色改变，实现课堂互动。混合教学模式的实施，进一步变更教师自身实际定位，扮演整个课堂教学的监督者和指引者，与学生打成良好的合作关系，师生间给予充分的信任，协力完成初期教学目标，获取良好的教学成效，以此形成良性互动 。        

四、高职院校“大学语文”混合式教学改革策略

“大学语文”教学因地域、类型差异性，混合式教学展示多元化发展态势，为获取良好的教学成效，需充分分析教学瓶颈，有目的、有计划采取针对性教学改革策略，提高教学质量可靠性，吻合现代化教育要求。

（一） 创新教学设计，整合教学资源

混合式教学主要是指实际教学过程中，最大限度发挥线上和线下教学模式优势，实际教学过程中应积极掌握学生自身学习状况，强调凸显学生自身主体地位，采取有效的教学策略，调动学生学习积极性和创造性。混合教学模式教学中，学习资源可以多种形式呈现，需积极依托多元化学习平台，以任务目标为核心驱动学生自主性学习，创设真实的学习情境，进一步感知内容解读及情感体验，通过读写强训提高语文表达能力，积极构建新时期高职语文教学模式，以此有效强化学生语文能力、审美品位。所以课程实际设计过程中，需始终以审美为中心点，积极引领学生品味文章审美性，将审美和艺术感知力培养贯穿于整个语文教学中，构建线上线下审美与经典相融合课程体系。此外，为获取良好的教学成效，“大学语文”教学篇目选取过程中，需始终与时代相联动，并非是单一性讲解原有知识。

课程资源系统性建设，不仅是达成在线教育核心内容之一，而且为混合式教学提供强有力的支撑，积极明晰语言课程内容、目标之后，充分将教学资源整合，充分利用信息化技术以图、文、声等多种形式制作多元化线上课程资源，主要体现在三个模块：微视频资源、导读扩展资源、练习讨论资源。首先，微视频作为新兴形式之一，其主要依托为学习层面，突破学生传统学习过程中受空间、时间的局限性，视频播放时间长度约为15分钟，其强调短小精悍，解决教学重难点。相较于原有课程，微课资源主要以教学重难点为核心，进行系统性考量分析，始终保证视频自身代表性，积极发挥微视频的灵活性，且具备重复性及多元化优势，短小精悍作为微视频核心特征之一，始终保证学习者全身心投入，尤其是大学语文微视频资源制作中，需全面融入实际教学内容，激发学生学习兴趣。其次，导读与资料扩展是达成教学目标基础保证，导读资源主要是将学生引入实际情境中，明确实际教学内容、目标，保证学生有计划开展学习。各类扩展资源主要是以学生实际状况为核心，汇总整个教学内容，与课堂实际教学内容完美衔接。充分依托网络超链做好课程内容扩展，从本质层面实现大学语文学习深度及广度，同时培养学生独立自主学习良好习惯，提高学习质量。最后，练习讨论资源作为判定学生学习成效关键指标，以及评价学生自身实际学习状况，应积极构建线上题库，结合学生实际状况，给予相应的讨论练习题目。教学团队需结合实际状况构建完善的线上题库，充分以教学任务目标为着力点，将资源试题划分为多个层次级别，以此为基础开展多元化评价工作。话题讨论需始终遵循开放性基本原则，支持鼓励学生勇于展示自我，培养学生创新能力，利用原创和个性化解读，培养学生良好的开放性思维 。

（二）更新教学方法，重构教学流程

构建“大学语文”混合式教学模式，主要是从本质创新教学方法，需始终以学生为核心着力点，积极应用多元化资源进一步强化课内、课外、线上及线下，达成课堂翻转目标，进一步凸显混合式教学模式优势。可以以专业、年级等为基础单位，亦或以自身志趣实施，以此扩展混合教学优势外延化，一般可行度较高的便为慕课翻转课堂，慕课作为应用信息技术与课堂高度融合产物，其与传统教学课堂空间、学习主体等存在较大差异性，为学生深层次实现互动提供保证。对学生而言，完整、高效的视频资源教学成效较佳，且不受空间局限，结合自身学习状况将自身薄弱点进行反复循环观看，调动学生学习积极性，增强合作意识；对教师而言，积极开展课堂与在线沟通完美衔接，积极引领学生个性化引导和评价，进一步促进教师自身良好发展。为进一步满足学生个性化实际需求，线上教学过程中需构建立体化、多维度课程资源，积极整合微课、视频、动画等教学资源，保证课堂获取良好的互动；线下教学以小组教学、课堂展示等方式，保证师生形成良好互动 。

（三） 构建新的学习方式，获取良好学习成效

构建“大学语文”混合式教学模式，要求学生积极变更学习方式，以此获取良好的教学成效，应积极选用微课、翻转课堂方式，推动学生充分以“自主、协作、探究”为核心学习方式，进一步培养学生学习积极性和能力。首先，自主性学习。学生可充分应用移动互联网终端创设良好的学习情境，引领学生持续性展开阶段性学习，保证知识形成良好衔接作用下进行不断学习及感知。其次，协作学习。师生双边协同氛围背景下，结合学生原有学习成绩、认知能力等因素，合理组成小组进行互动学习，保持共同进步的态势，变被动学习转变为主动性学习，调动学生自身积极性，培养学生良好的创新思维。最后，探究学习。积极支持学生针对经典平等对面讨论，积极应用相关联知识点，从多层次、多视角充分感知，深层次分析内在核心机理，发现疑异之处，以问题意识强化学生创新能力 。

（四）完善教学评价体系，完善教学改革成果

教学评价体系可以客观、完整的评价学生整个学习状况，为后续教学策略改善提供保证，更是持续性促进学生良好学习的前提。科学、全面的评价体系作为提升教学质量关键，选取多元化评价方式，体现在以下几方面：其一，线上考评。积极开展线上网络课程，充分以线上评价方式为核心，其评价内容体现在微课观看、习题检测等，进一步考核学生自身实际解决问题能力。线上课程依托系统平台数据整合，将相关数据进行呈现，教师可以其为核心基础，为后续改善教学举措提供强有力的基础。其二，混合考评。积极联合线上线下考核模式，完成最终评价体系，线上主要依托网络平台，始终贯穿整个学习全过程，保证学习进度。线下授课教师动态化跟踪学生学习状况，如课堂任务完成率、小组考核等，积极融合线上线下作业，线上主要注重理论知识，线下强调学生自身实践能力，达成多元化评价目标，促使学生进行系统性学习，符合大学语文开放式教学模式。

五、结束语

大学语文作为高职院校关键学科之一，其教学质量十分关键，线上线下混合教学模式，可积极变更原有教学模式，与时俱进的增加教学内容，调动学生对语文的学习积极性，进一步增强大学生人文素养。混合教学模式可进一步实现理论与实践相融合，从本质层面提高自身知识学习水平，应结合当下学生基本学情，从多层次、多维度采取强有力的解决措施，创新高职院校语文教学模式，获取良好的教学质量。

参考文献

[1]葛丽. 高职大学语文spoc混合式教学模式的构建研究[J]. 邯郸职业技术学院学报, 2019, 32(2): 79-82.

[2]陈华, 王虹力, 何齐. “互联网+”背景下高职学院大学语文课程教学改革探索[J]. 智库时代, 2019(35): 3-4.

[3]林宁. “大学语文”混合式教学之实践与效果再探[J]. 汉字文化, 2020(10): 22-23.