实施大单元整体教学，有助于增强单元知识点之间的联系，使学生更好地建构知识体系，具备知识整体把握和灵活运用能力。数学知识点较为零散，但相互之间关系紧密，通过践行大单元整体教学，学生将大幅提升数学学习质量及效率，从而更好地夯实数学基础、为今后数学学习奠定良好前提。同时，结合新课标核心素养培养要求，在设计开展大单元整体教学时，还需综合考虑数学素养渗透效果，确保学生既能够整体把握数学知识，也能够在单元学习活动中发展核心素养。

一、小学数学核心素养概述

根据2022年版新课标核心素养内涵来看，小学数学核心素养主要涉及三个方面内容，即“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”。其中，数学眼光旨在培养学生的数学抽象、几何直观、创新意识；数学思维指数学运算、数学推理能力；数学语言表现为数据意识、模型观念和应用意识。这些素养能力不仅是学生学习数学过程中应掌握的关键能力，也是保障学生数学学习质量及效率的重要支持。尤其在小学打基础的重要阶段，培养学生数学素养十分必要^[1]。这就要求教师在教学过程中，既要重视知识传授，也要关注学生能力发展，确保学生真正掌握数学知识，能够将其运用于实际生活并解决生活中的数学问题。

二、核心素养下小学数学大单元整体教学策略建议

（一）把握素养内涵，设计单元教学方案

单元教学方案设计是践行单元整体教学活动的重要依据和前提，需要从单元整体出发，通过整合单元知识点、确定单元教学目标，进而整体把握单元内容，确定单元教学方案。核心素养下，还应考虑如何落实核心素养，使学生能够获得核心素养发展。要求教师既能够充分研读教材内容，也能够有效把握素养内涵，以便设计更加科学的单元教学方案^[2]。

以五年级上册“多边形的面积”单元教学为例，本单元内容涉及平行四边形、三角形、梯形以及组合图形等的面积，主要是以几何图形为核心知识点，旨在引领学生认识这几种几何图形并掌握基本面积计算方式。在此基础上，结合新课标数学核心素养内涵——“会用数学的眼光、思维和语言，观察、思考并表达现实世界”，则可确定单元教学目标：能够关联生活实际，认识生活中的多边形图形，并根据现实情况，能够灵活运用所学知识计算现实生活中多边形图形的面积。基于此，在单元教学方案设计上，则可从生活实际出发，以循序渐进的方式带领学生认识多边形、探索不同多边形的面积及其计算方式。比如，在第一课时安排上，可以利用多媒体为学生展示生活中学生常见的物品，且这些物品具有明显的多边形特征，如电视、电脑、桌子、红领巾等。通过引导学生观察这些物体的形态特征，帮助学生逐步认识多边形、掌握多边形概念，能够初步判断什么是平行四边形、三角形、梯形等。在第二、三课时安排上，则可重点围绕“面积”，引导学生自主探索不同多边形面积计算方法。其间，可以指导学生借助身边的实物，通过动手操作进行多边形面积探索。同时，还可让学生对比不同多边形面积计算特点及其相互之间的联系，帮助学生深入、整体地把握本单元知识点。在第四课时安排上，则可开展主题训练活动，以巩固学生多边形面积计算能力、强化学生核心素养能力为主。

（二）立足素养目标，关注单元教学过程

保障大单元整体教学有效性的关键，在于单元教学过程的实践效果。因此，科学设计具体单元教学活动则尤为重要。教师既要立足素养目标进行教学活动设计，也要根据小学生发展规律灵活设计教学活动。确保学生能够积极参与单元学习活动当中，切实发挥单元教学实践价值^[3]。只有考虑各方面教育因素，才能够获取更加满意的教学效果。

以五年级下册“折线统计图”单元教学为例，根据本单元内容，教师可以关联之前学习的统计图相关内容（如条形统计图），组织学生先回顾条形统计图的相关知识点，包括如条形统计图的特征、作用等。此时，再引出折线统计图则可帮助学生更好地接受该部分单元知识，并与过去已学习和掌握的知识点建立联系，构建更加完善的数学知识体系。在此基础上，则可进一步创设单元教学情境，通过为学生呈现某个特定的生活场景，比如，为学生呈现一组关于学校人口数统计情况等。鼓励并引导学生发现其中的数学现象、数学问题，以此培养学生“用数学眼光观察现实世界”。之后，再引领学生根据具体问题展开思考，分析“如何更加清楚的展示这些数据信息、如何规整大量数据、怎样用数学图表体现出来”等，借此培养学生“用数学思维思考现实世界”的素养能力。其间，可组织学生组成学习小组，使其相互交流讨论各自的想法，引导学生“用数学语言表达现实世界”。通过这样的方式，不仅能够更好地整合单元知识内容，帮助学生整体把握单元数学知识，也能够引领学生在知识的探索中逐步实现数学素养的良好发展。另外，单元教学过程中还需把握好“学”与“习”的合理安排，适当开展随堂练习活动，让学生能够在练习中进一步强化单元所学内容，并获得核心素养能力的有效训练。

（三）重视评价反思，优化单元教学效果

评价反思是推动教学进步、保障教学质量的重要环节，也是大单元整体教学中的重要构成部分。通过评价反思，能够使教师及时把握当下，明晰单元整体教学中的不足，进而更具针对性、实效性地对单元教学过程、单元教学方案进行探索、改进和创新，从而不断提升单元教学水平和质量。不仅如此，评价反思也是对学生学习情况的反馈与了解。为保障评价反思的有效性，教师在评价反思过程中，应注重反思的全面性，包括教学组织方式、自身教学灵活性、学生情感态度变化等等。只有整体把握单元教学各细节内容，才能够更加全面、有效地提升单元整体教学效果，保障核心素养培育成效。另外，在评价学生时，还应重视学生评价的参与性。比如，在组织开展情境教学活动、学生合作讨论时，则可适时引导学生进行自我评价、相互评价。通过让学生参与评价，帮助学生提高自我认识，使其亦能够准确把握自身单元学习情况，并在教师的指导下，有针对性地进行自我调整和提升。如此一来，学生的数学学习质量则可得到进一步提升。不仅如此，数学核心素养也能够在学生的自主评价与反思中实现持续发展。

结语：核心素养作为新时期教育目标，对课程教学具有重要指导意义。在此背景下开展小学数学教学活动，要求教师能够充分、深入了解核心素养内涵，并能够据此科学设计教学策略。基于此，小学数学教师在开展大单元整体教学活动时，则可依托数学素养内涵设计单元教学方案。为更好地贯彻数学素养，还需重视单元教学过程教学活动的灵活设计，确保学生能够在单元学习活动中有效锻炼并发展数学素养，为今后学习发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]陈莎.基于核心素养理念下的小学数学大单元教学设计研究[J].新课程导学，2023(20):77-80.

[2]黄彩虹.基于核心素养的小学数学“大单元整体教学”初探[J].学苑教育，2023(16):44-46.

[3]胡学敏. 数学核心素养视野下小学数学单元整体教学设计策略研究[D].临沂大学，2022.