引 言：创新教学策略，优化教学形式，培养创新思维，推动综合发展，这是双减政策下对初中数学提出的教学需求。数学教师在进行教学的过程中，不仅要教会学生数学知识，还要从学生的品质思维方面入手，要让学生在学习中思考和发现，充分的利用课上学习的时间，实现学习效果的最大化，为学生未来的学习奠定坚实的基础。在这一背景下，教师就要融入新的教学思路和教学设计，本着一切为了学生的教育工作目标，积极地开展自主，创新，实践，优化的教学课堂，激发学生的数学学习思维，让学生真正的好读书，读好书。

一、双减改革背景下对初中数学提出的教学需求

目前，很多初中学生，作业量多，课后补课班，培训机构课程多，学生的学习压力大，很多学生需要学到半夜，休息时间严重不足，缺乏了休闲娱乐的时间。进一步做好班主任班级管理工作，加强班主任与家长之间的沟通与联系，明确教师的教学任务，让教师打造高效的教学课堂，合理地安排课后作业，降低学生学习的压力，促进学生综合素质的全面发展。让数学教师以学生为本，结合学生的学习习惯和兴趣爱好，开展多元化立体的教学课堂，让学生在寓教于乐的氛围中，更好地学习和成长。在双减政策背景下，初中数学教师更加注重学生的创新性发展，要积极地培养学生的创造性思维，让学生主动的融入课堂，产生对课堂知识的深入探索，提高初中数学课堂学习的效率。让学生不再成为做题学习的工具，而是真正成为有思想，有文化，有内涵，有底蕴的人。结合双减的改革与发展，数学的教学方式也发生了翻天覆地的变化。作为初中数学教师，进一步优化教学方式，加强教学设计，让学生的学习和成长^［1］。

二、创新教学策略的重要意义

（一）优化课程内容设计，丰富课程学习内容

对于初中学生而言，单靠课本中的数学内容是不足以满足学生的学习与发展需要的。积极的开展创新的教学策略，将数学知识与生活实践有机的结合在一起，可以有效的优化课程内容，提高数学课程的品质。教师在进行教学设计的过程中，利用多媒体信息技术和互联网技术，将各种各样的数学学习资源整合在一起，有效的丰富了课堂的学习内容，让数学课堂变得更加精彩，丰富了学生的学习知识，提高了数学知识的储备量。

（二）优化教学开展形式，提高学生的学习体验

对于初中的学生而言，正处于对一切都充满好奇的年纪，利用多样化的形式展开教学，可以有效的调动起学生的好奇心，提高学生的学习体验。数学教师可以利用现代化的资源，抛开传统教学形式的限制和枷锁，让数学教学课堂以一种全新的样貌展现给学生面前，给学生视觉体验，听觉体验，让学生在教师的引导下，积极主动的参与课堂，推动学生的综合学习与发展。不仅如此，多样化的教学形式让学生学习的不枯燥，让学生在课堂上思维更活跃，这对构建高效的学习课堂有着至关重要的作用。

（三）推动创新实践，培养综合素养

为了更加深入推动素质教育改革，培养学生的创新思维能力，促进学生综合素质全面发展。数学教师就要创新教学形式，对教学的角色进行改变，让传统的教学，逐渐转型为引导，推动，让学生成为课堂的主体，主动的对数学问题进行深入实践与探索。初中的学生，具有较强的创新思维能力，对很多数学问题充满了好奇，教师就要激发起学生的好奇心和探究欲，让学生对数学问题进行深入的思考，在思考中培养数学思路，推动学生的综合全面发展^［2］。

三、双减”视域下初中数学教学的创新策略

（一）开展趣味化的教学课堂，吸引学生的学习兴趣

很多学生认为数学是枯燥乏味的，一谈起数学问题就头疼，主要是学生数学学习经历所导致的。传统的教学形式让学生反复的计算，反复的解题，影响了学生数学学习的体验，限制了学生数学学习与发展。利用创新的数学模式，积极的开展趣味化的教学课堂，从学生的兴趣角度出发，根据学生感兴趣的话题代入数学问题，让整个课堂的氛围变得更加轻松活跃，有效的提高学生的学习兴趣。让学生在兴致勃勃的课程中掌握数学知识，感受到数学学习的轻松愉快，激发学生对数学的热爱。

例如：在学习二元一次方程组的过程中，教师就可以利用风趣幽默的动画形式作为课堂的引导，引导学生对数学问题进行深入的探究。在上课开始之前，教师为学生播放动画，让学生拯救关在笼子里的两种小动物，分别是小鸡和小兔。这道题对于初中的学生而言并不难，这就是小学奥数里面的鸡兔同笼问题，通过这样的形式导出二元一次方程组，通过简单的方式让学生了解二元一次方程组的构成。接下来，教师教学生方程组的解法，让学生了解代入消元法和加减消元法，提高学生的学习兴趣。不仅如此，教师还要利用风趣幽默的语言，让学生透过现象看本质，将应用题代入到课程中，学生在更高的维度探究二元一次方程的解，提高学生对二元一次方程的掌握。

（二）开展探究式教学课堂，加强对数学问题的思考

在进行数学教学的过程中，教师要积极的开展探索式的教学课堂，要让学生对数学问题进行深入思考，探究中发现，在探究中提高，在探究中发展。教师充分的挖掘数学中的生活元素，结合生活中的数学问题，构建相应的教学情境，提高学生的学习与体验，引发学生的思考和探索。在学习倍半角模型的过程中，教师就可以将数学教学与生活实践有机的结合在一起，让学生进行深入的分析，提高学生对数学知识的理解。

例如：在学习“相交线与平行线”之间的关系这一课程中。初中数学教师，积极的开展探究式教学，设立学习探究问题，带领学生深入探索探索两直线平行条件。教师让学生小组合作，通过画图，测量分析等几种形式，理解同位角相等和内错角相等，是两条直线平行的条件。教师提出问题，让学生思考为什么同旁内角相等，两直线也会平行？带着这样的疑惑，孩子们制订了实践探究的方案，深入展开了探索，在实验中认定思考，从而更加深刻的理解概念。让学生更加深入的掌握了这一特征，深入了解的两直线平行的条件。

（三）开展实践创新教学课堂，培养学生建模思维

对于初中学生而言，学生有了一定的独立思考能力，对于数学的学习，有了自己的认识，每一个学生都喜欢在时间与探究中研究问题。教师就要抓住这一特性，积极的开展创新实践的教学课堂，让学生从实践的角度出发，培养学生立体化的思维模式，加强学生的数学思维建设。在进行数学教学的过程中，教师可以在班级开展实践教学，带领学生共同建立数学模型，培养学生建模思维，提高学生数学能力。在建模教学的过程中，教师可以结合数学知识，数学应用问题，建立数学模型，让学生在实践中进行探索思考，促进学生学习成长。

例如：在开展对角互补角教学的过程中，教师通过数学习题，为学生建立数学模型，结合数学模型，加强学生对数学的分分析，让学生在图形分析的过程中总结做题规律，掌握做题方法和步骤。例题：如图,正方形 ABCD 与正方形 OMNP 的边长均为 10,点O是正方形 ABCD 的中央,正方形 OMNP绕 O 点旋转,证实:无论正方形 OMNP 旋转到何种位置,这两个正方形重叠局部的面积总是一个定值,并求这个定面。教师在讲解的过程中，结合图形带领学生做垂足，当 OP 在如图位置时,过 O分别作 CD,BC 的垂线垂足分别为 E、F,即两个正方形重叠局部的面积为 25.教师引导学生在解题的过程中，利用画图的形式，建立数学模型，为学生养成良好的数学建模习惯，提高学生数学综合能力。

（四）优化作业设计形式，提高课后学习效果

为了有效的提高教学效率，减少学生的学习压力。教师在布置作业这一方面要精心布局，不能搞题海战术，让学生重复做题，浪费时间。要将难度不同的题，列举出来的，进行有针对性的练习，让学生在完成作业中得到知识的提升。为了提高数学的趣味性，数学教师在布置作业时，要调动起学生的主观能动性，布置多种形态的课后作业，让学生在探索中学习，在实践中找到学习数学的乐趣。

例如：教师利用课下的时间为学生布置作业学习任务，让学生在小组共同的努力下完成学习目标，提高学生的学习能力。在学习“勾股定理”这一数学课程时，教师在基本课程讲解完成以后，进一步的延伸和扩展，让学生以小组的形式进行数学问题的探讨，培养学生的数学逻辑思维。教师让学生思考勾股定理的逆定理，让学生进一步探究原命题和逆命题。

教师让小组学生研究探讨说出下列命题的逆命题。这些逆命题成立吗?

(1)两条直线平行，内错角相等;

(2)如果两个实数相等，那么它们的绝对值相等;

(3)全等三角形的对应角相等:

(4)在角的内部，到角的两边距离相等的点在角13km的平分线上,

通过这样的形式，让学生在轻松愉快的氛围中培养数学思维，锻炼学生的逻辑思维能力，减轻学生的学习压力和负担。

（五）开展小组合作探究

初中数学教师，可以利用小组合作式学习，让学生大胆的提出自己的想法，让学生直接通过动脑筋进行数学的创新与思考，大大提高了数学教学的效果。教师在课堂上可以针对一些逆向思维的教学元素，让学生进行小组探讨，鼓励学生大胆的说出自己的想法，让学生进行思想的融合，学生取长补短，积极的吸取优秀的数学观点和想法，共同努力完成数学任务。

例如：在进行一元二次方程教学的过程中，教师可以通过数学例题变换条件，引导学生通过小组合作的形式，对数学问题进行深入思考，从而找到数学问题的解决方法。已知习题如下：

求：3X²+2a=5请问X等于多少？在讲解这一习题的过程中，初中数学教师通过变换已知条件，将数学习题变得更加灵活多样。

已知a=1，请问方程式的根是多少？

已知方程的解有两个，一个解为1/2，请问a是多少？另外一个解是多少？

学生通过小组的形式分对将自己的解题思路进行分享，将数学问题与图形和函数有机的结合在一起，学生深入分析方程式的变化，让学生了解数学的灵活变化规律，促进学生数学的学习和发展^［3］。

三、及时评价，提高学生对自我的认识

教师在教学的过程中，要对学生实际的学习情况及时的做好客观的评价，让学生正确的认识自己的学习情况，了解自己的学习状态。对学生的评价环节是教育体系中的重要组成部分，是与学生沟通交流，提高学生学习的自信的重要方式。教师在评价的过程中，要进一步加强对学生的肯定和赞扬，从自己的语言，眼神，动作，神态中，都要表现出对学生的尊重和信任，提高学生学习的积极性。教师在进行教学评价的过程中，要注意评价的及时性，要对学生阶段性的学习情况做好客观的评价，看到学生的努力和进步，提高学生的自信心^［4］。

例如：教师可以积极的开展随堂检测，将课后作业转移在课上，减轻学生考核作业的压力，提高课堂教学的效率。教师可以根据随堂测验的结果，对学生及时的进行评价和总结。学生在课堂的听课效率和听课状态，直接影响了学生的学习效果。教师在数学课堂的最后，可以利用10分钟的时间进行随堂测验，及时的了解学生对知识的掌握情况。在随堂测验中，教师可以将习题的难度分为ABC三个等级，从基础题到综合题再到拓展题，逐渐难度提高，及时的掌握学生课堂的学习情况。根据学生的随堂检测成绩，及时的对学生进行评价和总结，提高对学生评价的及时性。教师通过随堂检测，了解到本节课学生的消化理解情况，了解本节课学生对数学知识点的掌握情况，知道学生哪里会，哪里不会，为下节课的课堂设计奠定基础，进一步提高班级课堂的教学质量。

总 结：在双减政策的指导下，初中数学教师创新教学思路，优化课程设计，提高初中数学教学课堂的质量。要是要融合新的教育理念和教学方法，结合现代化的信息技术，打造以学生为本的教学课堂，积极的开展教学活动，打造翻转型的初中数学教学课堂，全面提高数学教学的质量。

参考文献：

[1] 杨少启. 初中数学教学中学生创新能力的培养策略探讨[J]. 科普童话·新课堂（中）,2022(10):47-49.

[2] 王祎婕. 以培养学生创新思维为导向的初中数学教学策略刍议[J]. 教师教育论坛,2023(8):81-83.

[3] 吴达辉. 在初中数学教学中培养学生创新思维能力的策略分析[J]. 考试周刊,2022(18):66-69.

[4] 王有鹏. 初中数学教学中培养学生创新思维能力的策略[J]. 课堂内外·初中教研,2022(1):44-45.