“中国字法惊天地，笔画沿袭形意图”，书法作为我国传统文化中的艺术瑰宝，不仅是一种艺术形式，更蕴含着深厚的文化价值。随着素质教育的深化发展，人们对书法教育的关注程度日益提升，《中小学书法教育指导纲要》的颁布，更是明确了书法教育在义务教育阶段基础教育课程体系中的关键性地位。就近年来的书法教育实践来看，很多教师都因不得要领，而无法开展有效的书法教学。新的语文课程标准提出以后，融合教育的理念逐渐深入人心，教师应注重小学语文课程教学与书法教育的深度融合，结合语文教学内容培养学生良好的书法学习意识、提高学生的汉字书写水平、增强学生的审美鉴赏能力，从而有效地促进学生综合素质的全面发展。

一、小学语文书法课教学存在的问题

（一）教学内容单一

在语文书法课中存在的一个典型问题就是教学内容过于单一。许多语文教师对于书法课的重视程度较低，所以在书法课的备课过程中准备不足，对于备课过程较为敷衍，甚至程序化地照抄课程标准，无法形成结构化的教学规划，教学内容过于单一。

（二）课程重点不突出

在小学书法课中由于教师备课过程较为敷衍，导致课程重点不突出，目前大部分教师在课堂上教授的内容会受到备课方案的限制，导致书法课中真正的难点问题和重点内容无法在课堂中被指出，教学内容对于重点不够突出，导致教学效率降低，影响写字课的教学效果。

（三）师生交流不充分

在目前大部分小学语文书法课中，教师与学生的沟通交流不足，教师难以及时了解学生的问题。师生交流较少的主要原因有以下两种：一是有些教师仍然采用传统的教学模式，没有将学生作为课堂的主体，也未能坚持以学生为本的教育宗旨，从而造成教师无法给学生营造良好的学习环境；二是教师往往比较注重与学习成绩优异或者学习成绩差的学生交流沟通，无论是哪一种，都会导致与教师交流较少的学生产生心理不平衡的现象，从而学习积极性也会降低，被忽视的学生容易对课堂产生抗拒心理，影响整体教学效果。

（四）学生缺乏学习积极性

学生在书法课中的积极性较低，也是影响课堂效果的重要因素之一。在小学阶段，学生年龄较小，智力发育仍不成熟，自制力比较差，好动、贪玩，在学习上的积极性和主动性都很薄弱，不能养成较好的学习态度和学习习惯，加之教师的教学方法出现了偏差，使得他们的学习无法再提起积极性，这样就产生了恶性循环，导致学生的学习能力降低，书法课的效果变差。

（五）无法结合学生特点进行

目前大部分教师仍采用传统的教学模式，没有真正明确学生的主体地位，在制定教学计划时，不能从学生的角度出发，结合学生的性格特点和兴趣爱好科学制定教学计划。小学生心智发育不成熟，对课堂内容的掌握和理解不足，但是部分教师没有考虑到这一点，在讲解知识时，仍然以成年人的角度去解释知识点，导致学生感觉知识难度过大，从而失去学习兴趣，难以集中注意力。目前许多学校的语文书法课师资力量薄弱，缺乏专职教师，导致语文教师难以将过多的精力放在书法课的教学中。

二、书法教学的重要性

（一）书法培养良好的习惯、修养和性情

学生书写好坏，反映出学生的学习态度，学习习惯和一定的学习能力的优劣。因此拥有良好的书写习惯潜移默化了学生的学习习惯。书写考验一个人的耐性，必须要有“静下心来，沉入下去”的良好性情。书写同时也是学习的基础，是学习的基本功，同时字迹的端正优劣也直接影响了语文成绩。因此，各科特别是语文学科要重视和抓好学生的书写习惯，这对学生的现在和将来都有重要的意义。培养学生正确的书写姿势，培养学生正确书写的习惯，培养学生良好的学习习惯和修养性情，是学好语文的关键。

（二）书法教学有利于提升语文成绩

首先，在书法练习中，学生会接触到大量的文学作品，通过书法了解的理解这些作品，并通过书法作品的内容与形式的完美结合，激发对文学作品阅读和写作的兴趣，从而提高整个语文的学习效果。其次，书写端正美观的可以为考卷加分，书写错误潦草的会造成考卷扣分。作为一名教师，在多次的阅卷过程中，常有这样的感觉：面对一篇作文，评价它的最先的依据是作文的书写而不是它的内容。如书写恶劣，必然自觉或不自觉地对作文的其它方面有所忽视，或干脆以这种感觉代替对作文的评审，造成作文的偏审或误审，而一手漂亮美观的字无疑给作文打分赢得高分。虽然教师们都承认这是不应该的，但在现实的行为中，却不能摆脱这种心理的支配。但这从另一方面也反映了书写对于考试作文的意义。

（三）书法教学能提升学生的审美情趣。

俗话说“文如其人，字如其形”，优美的书写可以体现学生的自信和认识能力，学生可以从中区分怎样书写才是美观的字，学生也能在自己的书写中得到美感。同时，学生在赏析美的字体，学习书法，临摹优秀书法大作时也在不断提升自己的审美能力。透过点画、结体、章法等具象构成生活美、蕴涵美、自然美、点画线条美、结构造型美、语言美，在优美的作品感染熏陶下，受到美的教育，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。

三、小学语文教学中融入书法教育的措施

（一）培养学生书法兴趣

（1）生动有趣的故事激励

小学是学生书法的起点，其重要性不言而喻。在现代社会中，随着电子设备的普及和信息化的发展，人们越来越依赖电子化工具来进行书写和交流。然而，这并不能代替正常的笔迹书写，因此，在小学阶段给学生提供优秀的语文书法教育非常重要。小学生的书法教育应该以下四点为重点：第一，激发学生学习语文书法的兴趣和热情，让他们认识到语文书法对自己的重要性。第二，养成良好的书法习惯，多让学生动手书写、练习字帖等。第三，注重细节和技巧，例如在书法技巧上教学生如何握笔、如何控笔、如何书写优美的汉字结构等。第四，加强语文和书法教学的有机结合，“先让学生学好语文，再让他们通过书法来巩固所学内容”是很重要的。在这种情况下，通过生动有趣的故事激发学生的书法兴趣，可以成为一种有效的教学策略。首先，故事能够引起小学生的兴趣，唤醒他们的好奇心和想象力，从而让学生更加关注故事中的内容。描述各种微小的细节和描绘各种不同的情境，如“仓颉造字”“结绳记事”等，可以让学生感受到语言和文字的魅力，激发他们的书法热情。其次，通过生动有趣的故事，可以让学生的书法技巧得到改善。老师可以通过“国”字的由来、“‘家’字和‘猪’的关系”等短小有趣的故事和习题多样的方式，来吸引、鼓励和激发学生的书法兴趣，以达到培养小学生优良的书法习惯的目的。而且，通过对学生书法的指导和纠正，使学生在不断提高自己书法的基础上，逐渐掌握良好的书法技巧。

（2）个人竞赛激励

个人竞赛是指学生在一定的规则之下，通过自己的努力与能力进行竞争。对于小学生来说，培养个人竞赛意识既能提高书法积极性，增强孩子自信心，又能够让同学之间相互分享，相互学习，相互促进。个人竞赛不仅能够提高学生的书法水平，也能够让孩子们在竞争中找到自己的优越性，增强他们的自信度，从而更有动力投入学习。除此之外，个人竞赛还可以通过得分设置，激发学生自主提高自己的书法水平。通过设定学生成绩排行榜，让学生在看到自己在其中的位置时，不断地努力向上，争取更优异的成绩。老师在学生作品成果展示的评比中，根据孩子们的不同优势进行推荐，在孩子们的心中种下奋斗的精神烙印和自我提升的希望梦想。比如，四年级下册《白桦》这一篇课文，生字有11个，左右结构的生字就有8个，上下结构的只有3个。在具体教学中，教师可以进行分类教学，分别选择几个具有代表性的生字，进行重点指导。具体来说，教师可以重点指导学生书写“穗”“朦”“霞”这三个比较容易出错的生字，其中“穗”“朦”是左右结构，呈现“左窄右宽”的特点；“霞”属于上下结构，呈现“上宽下窄”的特点。然后可以将学生的作品在班级或学校范围内进行展示和分享，让同学们相互学习、交流，从而促进整体书写水平的提高。同时，在评比中老师可以根据不同优势进行推荐，给予学生更多的鼓励和奖励，激发他们自主提高自己书法水平的动力。通过这样的个人竞赛活动，可以培养学生的竞争意识、自信心和创造力，帮助他们在书法方面有更好的表现和成长。

（二）点拨书写要点，鼓励学生自主探究

书写要点是学生在书法练习中需要重点掌握的内容，掌握书写要点的学生能够把握书写的规律和技巧，突破书写的难点。在书法的练习中掌握汉字书写的要点，是学生开展自主探究学习的重要内容。教师在小学书法教学中要注重点拨书写技巧，帮助学生积累书写的经验，给学生的自主探究学习提供借鉴。中国的汉字书写大多有一定的规律可循，学生在书写过程中要重视积累不同汉字的书写要点，久而久之就能积累出足够多的书法经验，实现自主探究学习。因此，点拨书写要点是提升学生书法学习能力的重要方式，是鼓励学生自主探究书法学习的重点。

（三）观察汉字字形，学习汉字结构

为了小学语文书法课堂教学的高效开展，教师可以带领学生从学习汉字字形变化入手，帮助学生对汉字的结构进行了解，让学生汉字书写的结构更为合理、完整。在对学生开展书法教学过程中，教师要求学生学习全包围结构汉字特点、半包围结构汉字特点、左右结构汉字特点，并提高学生对汉字结构的辨别能力。而通过对汉字字形的观察、书写，可以逐步激发学生对书法艺术发出内心的热爱。在学习《观潮》这篇课文时，教师先将课文中的汉字进行归纳，并与对应的书法知识相结合进行汉字书写教学。如“阔”字是全包围结构，书写强调的是字的协调性与完整性，外面的部分应紧凑书写，而中间部分应写得稍小，这才能使整个字看起来非常大方。再如“观”字的结构为左右结构，而这类汉字的书写方式大都为“左窄右宽”，这种书写方式能使汉字的结构更为和谐。教师通过对学生讲解汉字的间架结构知识后，学生掌握了基本的汉字结构理解能力，教师要求学生以汉字的间架结构为出发点，自主研究汉字的书写规律，厘清汉字书写特点。然后，教师向学生选出一个生字，要求学生自主分析这个汉字的书写结构，如“爬”字，教师要求学生尝试自主书写分析，部分学生将左半部分“爪”子与右半部分“巴”字写在同一个高度上；也有学生将“爪”字写得大一些，“巴”字写得小一些；还有学生将“爪”字写得小一些，将“巴”字写得大一些。教师在学生尝试了不同写法后，再向学生公布正确写法，即第二种将“爪”字写得大一些，“巴”字写的小一些，通过对比让学生懂得通过正确写法写的汉字看起来具有较强的美感，学生通过掌握汉字间架结构正确书写汉字，使得写出的汉字大方俊美，逐步提高了学生的书写水平和书法欣赏能力。

（四）加强对现有语文教师的书法专业培训

在小学语文与书法教育的融合教学中，语文教师是重要的组织者、实施者和引导者，发挥着至关重要的作用，因此，在提升融合教育效果的过程中，小学语文教师自身书法素养的提升是不可或缺的环节。学校应根据本校语文教师的具体情况，开展针对性的专业培训活动，使语文教师在与书法名家的交流探讨中，完善自身的书法知识体系，提升书法专业素养和教学水平，以此为基础给予学生更有效的教育指导。

四、结语

综上所述，书法艺术博大精深，书写能力的养成也不是一蹴而就的，教师应利用书法教育与语文教学水乳交融的密切联系，促进小学语文教学与书法教育的深度融合，既有利于拓展语文教学的教育内涵，也能实现我国书法艺术文化的经久传承。

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