在高中阶段，教师需要认识到这一时期的学生正处于思想水平发展的重要时期。因此，教师便需要认识到政治教学的重要作用，帮助学生形成正确的思想态度和学习观念。在课堂教学时，教师需要全面落实议题式的教学模式，这种方式不仅能够给予学生开放、自由的学习空间，还能够发展学生的联想能力，让学生在探讨议题的过程中，对于学习的重点和难点产生明确的认知，使其逐渐总结出正确的学习思路和方法。在构建议题式教学模式的过程中，教师需要保证内容的趣味性和创新性。同时，还需要全面挖掘学生的兴趣喜好，将一些学生所喜爱的学习环节进行添加，使学生能够在参与议题学习过程中，感受到活跃的学习氛围，这样便能够发散学生的学习思维，使其在与其他同学互动与讨论的过程中，尝试着从多种角度来进行议题的分析，不断完善学生的知识体系和思维体系。

一、议题式教学的内涵与意义

（一）议题式教学的内涵.不同于其他课程教学模式，议题式教学是围绕议题展开的教学探究的新型教学方式，教师在开展议题式教学时，要价值判断与课程内容相结合，引导学生以个体或小组为单位积极思考，对议题展开讨论，使学生了解知识、产生意志。与传统教师问、学生答的教学模式不同，议题式教学更注重学生的体验，教师应该从生活中挖掘资源和素材创设议题，让学生围绕社会热点展开讨论，使教学源于生活、高于生活、回归生活，使学生更好地理解教学内容，掌握学科知识，使教学更高效^[1]。高中思想政治要以教师为起点、以学生为核心、以核心素养培养为目标开展议题式教学，基于新课程标准，根据学生的认知规律和生活特点，以思政课程为基础，从社会生活、思政教材、互联网等途径搜集资源设计议题，构建知识情境，让学生围绕议题展开讨论，帮助学生构建知识体系，培养学生的思维能力，在讨论探究中更好地解决问题，促进学生学科素养的提升。

（二）议题式教学的特点。1.让课堂更加开放。议题式教学是由教师选择议题，让学生围绕议题展开讨论，根据课本知识进行探究，验证课本知识，通过议题式教学营造有序的课堂氛围，使课堂更开放，使学生的学习过程充满思辨性。2.使教学更加具有实践意义。新课标对政治课程教育提出了新的要求，具体阐述了议题式教学的概念，强调活动性是议题式教学的重要特点，教师要基于新课标要求创设实践活动，学生围绕议题展开调研、讨论、探究，改变以往的学习习惯，动手实践，动脑思考，主动参与教学活动中，培养学生的自主学习和实践意识，提升学科核心素养，使教学更具有实践意义。3.以生活情境为支撑。要提高议题式教学的有效性，教师必须基于社会现实和学生状态设计议题，创建文化生活情境、经济生活情境、政治生活情境等真实的情境。情境是议题式教学的延伸，教师要以生活情境为支撑，提出有价值的议题，引导学生在情境中展开思考，强化思维能力的培养，对学生以后的学习具有一定的促进作用，便于其思维发展。4.突出学科核心素养。新课标指出，课程教学应该尊重学生的发展规律，以学生为主体、以教师为主导开展教学活动，旨在培养学生的核心素养。教师不能将教学局限于教材中，要根据学生的需求进行拓展延伸，将现实生活与课程内容相结合，从生活中挖掘资源，发现问题，设计议题，让学生对议题展开探讨和反思，培养学生正确的价值观，充分发挥学科的育人价值，通过议题式教学突出学科核心素养，让学生坚定理想信念，提高自身的能力和素养。

二、高中政治议题式教学的基本原则

在高中政治课程中，议题的设置是议题式教学的核心要素之一。合理的议题设置能够有效引导学生的学习，激发他们的思考和参与，达到教学的目标。

（一）主体性原则。新课改强调对学生的全面重视。在高中阶段，教师的课堂教育既是传授专业知识的过程，也是提高学生思维、判断力和逻辑性的重要环节。在议题型课堂中，教师要在提问后，对议题的内容及其所包含的内涵进行深人的剖析与探讨，以加深对议题的认识与应用^[2]。在实施这一阶段时，教师要充分重视和培养学生的主体性，提高他们的自觉性，使他们把所学到的政治理论应用于现实，并在实践中处理有关问题，从而使他们的思维更加灵活。

（二）思辨性原则。与以往的课堂教学方式相比，议题式教学是一种能反映学生行为和理论的教育方式。对此，议题式教学的重点是培养学生的思维能力。因此，教师应在落实议题型课堂时，充分重视其思维的成果，使其思维活动更为活跃，进而提高其学习的积极性和创造精神。

（三）情境性原则。开展议题式的课堂教学要求教师具备一定的情境建构能力，使其更好地进行议题的剖析与探讨，而议题本身是一种单调的题目，若直接进行讲解，会使学生的学习热情大大降低。因此，只有在高中政治课的课程中呈现出强烈的情境化特征，才能使学生与课本知识更紧密地结合起来，为议题深入奠定坚实的基础，教师在课堂教学中要主动营造与之对应的情境，这样才能达到培养学生政治核心素养的目标。

三、议题式教学在高中政治课程中的应用策略

议题式教学可以在高中政治课程中发挥出更好的作用。日常教学过程中，教师要结合教学内容提出针对性的议题主题，来引导学生积极思考，这能够激发学生的学习兴趣和思考能力，培养他们的合作精神和创新意识，提高他们的综合应用能力。同时，它也能够促进学生对政治学科的理解和关注，为他们未来的学习和社会参与奠定良好的基础。因此，教师们应积极探索和应用议题式教学，为高中政治课程注入更多活力。

（一）选取合适的议题。在议题式教学中，教师的首要任务是选取合适的议题。这需要教师根据学生的学科背景和兴趣特点进行综合考虑，以确保议题能够与学生的生活经验产生关联。学生对于自身经历相关的议题更容易产生共鸣，激发他们的学习兴趣和调动他们参与的积极性。此外，教师还可以结合教材内容和社会热点，选择具有挑战性和启发性的议题，以扩大学生的知识面和视野。针对学生的学科背景和兴趣，教师可以关注以下几个方面来选取合适的议题，这不仅可以为课堂教学注入新的活力，也帮助学生提高了自身的思辨能力，树立正确的价值观^[3]。首先，议题应与政治学科的核心概念和理论相关，能够覆盖教学大纲和学科要求。这样能够确保学生在探讨议题的过程中能够系统学习和理解政治学的基本知识。其次，选取与学生生活经验相关的议题能够增加学习的实用性和可操作性。通过与学生的实际经历和观察相联系，他们更能够深入思考和参与议题的讨论[3]。再次，教师可以选择具有启发性和挑战性的议题，能够引发学生的思考和探索。这样的议题可以激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动探索相关领域的知识和观点。最后，关注当前社会热点议题，将学科知识与现实问题相结合。通过选取与社会热点相关的议题，教师可以引导学生运用政治学科知识分析和解决实际问题，增强学习的针对性和实践性。选取合适的议题是议题式教学的基础，能够激发学生的学习兴趣和思考能力。教师应灵活运用上述原则，创造有意义和有挑战性的议题，以提升学生的学习效果和参与度。合选取的关于我国改革开放以来取得的成就和当前经济发展还存在的问题、未来的做法的小视频，让学生观看并记录关键词，分享听到的信息，结合视频知识解决活动的问题：我国经济发展中存在着哪些问题？为什么要建设现代化经济体系？情境视频所具备的生动的画面创设出了生动的情境，让学生不由自主地融入情境中，使得学生能够进行认真思考，也为议学活动的问题提供了解决的一些方法。这样，学生便会围绕议题以主动的姿态展开讨论，有话可说。

（二）注重创设引入议题的情境，激发学生探究学习的兴趣。在高中思想政治教学过程中要创设合适的情境，合适的情境能够让学生很快融入课堂，积极主动地参与到教学中来。教学中通过紧扣学科核心素养创设学生喜欢的情境，优化内容设置，让学生学会冷静地直面社会生活中的各种问题，以良好的心态去感知学科核心素养的魅力。教师要结合教材选取合适的议题创设师生满意的教学情境，让议题教学在教学情境中开出绚丽的花朵，通过教学情境里预设的问题来驱动教学活动的水到渠成，让学生在舒适的情境中获得议题的深层意义^[4]。创设师生满意的议题情境要围绕是什么、为什么、怎么做的思路展开，不断推进。议题的抛出要能引领学生从不同的视角不同的认知层面去探究、去思考，更深入地体会所学知识的意义，从而提升学生在分析和解决问题方面的能力。高中思想政治课程教学要立足学生未来发展的远大理想，不只是为了让学生获得一点理论知识，会做几道试题，更要用心提升学生核心素养。同样以《建设现代化经济体系》为例，为了导入探究的课题，选择在课前5分钟播放《歌唱祖国》的视频，学生跟着大声地唱，很快就把气氛激活了，通过优秀的歌曲陶冶情操，增强精神力量，激发学生的爱国热情。开始上课时问学生，我们伟大的祖国要走向繁荣富强，需要怎么做呢？引导学生回答进入课题《建设现代化经济体系》，接着顺理成章地展示总议题和子议题。然后，先探究子议题一：为什么要建设现代化经济体系？此议题的探究可以结合课本39页“探究与分享”进行，让学生先看材料，结合选取的关于我国改革开放以来取得的成就和当前经济发展还存在的问题、未来的做法的小视频，让学生观看并记录关键词，分享听到的信息，结合视频知识解决活动的问题：我国经济发展中存在着哪些问题？为什么要建设现代化经济体系？情境视频所具备的生动的画面创设出了生动的情境，让学生不由自主地融入情境中，使得学生能够进行认真思考，也为议学活动的问题提供了解决的一些方法。这样，学生便会围绕议题以主动的姿态展开讨论，有话可说。

（三）优化议题流程，提升教学执行品质。大单元教学有自己的流程，教师结合大单元教学内容渗透议题内容，组织学生进入议题展开深入研究和讨论，逐渐形成学习共识。学生进入议题研学环节，教师不仅要做好程序安排、互动组织、方法指导，还要深入学生群体，对学生议题研学情况做及时评估，以便进行积极应对，为学生规划清晰的学习路线^[5]。学生对大单元视域下的议题研讨性学习有不同期待，教师要抓住学生学习心理展开设计，确保更多学生顺利进入议题研学活动之中。教师设计议题操作流程时，要对教学内容、教学手段、教学环境等教情有清晰判断，也要关注学生接受基础、学习悟性、思考特点等。这样才能制订出科学性更高议题研学方案，如“国家和国际组织”大单元教学。教师梳理单元内容后，推出议题研学任务：同桌合作，整理本单元主要知识点，背诵记忆这些知识点，相互检查记忆情况，强化知识内化。学生开始阅读教材内容，教师给予必要提示，要求从专题板块内容组织角度展开梳理，包括国家、国际组织、联邦制、两党制、三权分立、民主集中制等概念进行重点解读和分析。因为是合作学习，课堂讨论气氛逐渐形成，知识梳理进展顺利，教师观察学生学习表现，针对性予以辅助。教师设计合作学习任务，让学生梳理单元知识，将任务融入议题讨论之中，为学生带来知识记忆的机会。

四、结束语

综上所述，议题式教学作为一种创新的教学方法，在高中政治课堂具有重要的意义。通过议题式教学，可以培养学生的思辨能力和综合应用能力，提高他们的学习兴趣和参与度。同时，教师在应用议题式教学时应遵循一定的原则，采取相应的策略，以促进教学效果的提升。因此，应积极推广和应用议题式教学方法，为高中政治教学注入新的活力。

参考文献：

[1] 卢彦君,秦先亮.浅谈议题式教学在高中政治教学的应用:以市场在资源配置中起决定性作用为例[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021(5):244-245.

[2] 岳美丽.关于高中政治议题式教学的探讨[J].科幻画报,2022(8):67-69.

[3] 鲍峰,张露.关于高中政治议题式教学的思考与实践研究[J].高考,2022(28):30-32.

[4] 鲍峰,张露.基于学科核心素养培育的高中政治议题式教学的实践探索[J].高考,2022(29):33-35.

[5] 汪韻青.高中政治议题式教学实践探索:以“伟大的改革开放”为例[J].中学教学参考,2022(25):37-39.