特殊教育是为了保障有特殊学习要求的学生而设置的特殊教育服务，服务对象主要是聋、哑、盲以及智力低下等有缺陷的儿童。因为学生存在特殊性，因此特殊学校要有效地针对不同学生的特殊情况进行个性化的教学，让他们在特殊教育中锻炼提高自己的适应能力，充分感受到文化知识的陶冶与熏陶，找到自己的人生方向。

一、特殊教育学校学生学习语文的重要性

对于特殊学生来说，语文课程是最为重要也是最为基础的课程，再加上该科目原本就有着较高的特殊性，所以应该给予其更高注重，通过各种有效的方式进行学习。在中国，汉语是所有人的母语，而小学时期的语文课程则是启蒙学生语言的有效方式，尤其是特殊教育学校的学生，他们对各科知识进行学习，也应该从语文开始着手^[1]。与此同时，语文教学是我国教育教学阶段中有着较高难度的学科，其在整个教育体系中占据着主要的地位，是任何学科无法替代的。在特殊学生群体当中，绝大部分是聋哑儿童或者智障儿童，这就导致老师在开展教学的时候，学生在学习的时候，都会遇见各种各样的困难与问题。此时，语文教育的特殊性和主要目的也随之出现，就是帮助这些特殊学生努力克服学习中出现的困难，可以具备良好的沟通能力和认知能力，那么学生将来的生活必定会更加轻松，体现着高度的作用，还能够推动他们快速的成长。所以，语文教师一定要给予该种情况更高的注重，并借助切实可行的措施，确保学生有着良好的学习效果，促使他们主动参与到学习活动中，能够掌握更多的知识和技巧，帮助他们的语言能力、交流能力、合作能力等等都获得提升。这才是小学语文教师需要达成的目标，要明确语文知识的重要性，通过更加鲜活有趣的手段，引导学生主动学习，以便于增强他们的综合能力和学习水平。

二、小学语文在特教学校教学中存在的问题

（一）教学模式单一,知识结构不够完善。特殊教育的学生在学习中可能会遇到更多的问题,传统的单一的教学模式不足以满足现实需求,在特殊教育学校中有很多听力障碍、表达障碍的学生,教师在开展教学时要根据学生的不足对其进行教学,构建完整的科学的教学结构,因材施教。特殊教育的教学考虑的因素要多方面,以免挫伤学生的自尊心。语言类学科很贴近生活,教师可以借助生活化的场景或者元素构建知识体系,针对学生不同的特质运用不同的方法进行教学。特殊教育的学生先天身体机能缺陷,导致其智力发育的迟缓,因此对抽象的语文素材学习起来会更加吃力,因此教师在教学设计中要将复杂的内容简单化,简单的内容具体化,以便使其更好地掌握基础知识。通过构建合理的知识结构进行教学,学生对知识的接纳程度会变高,进而可推动教师教学质量的提高,完善特殊教育的系统性建设,推动特殊教育事业的发展。

（二）基础设施建设不足,信息化水平有限。全国各区域的经济发展水平有较大的差异,部分偏远地区的特殊教育学校基础设施建设投入不足,导致特殊教育的发展速度较为缓慢,而经济相对发达的地区引进了现代化的教学手段,通过科技手段创建了趣味化的课堂,有助于减轻学生的学习压力,提高学生学习效率。部分特殊教育的学生因为自身不足很可能在学习中对自己产生不满,因此教师在运用现代化手段教学时也要对学生多加鼓励,还可以在教学目标中为学生创建阶段性目标,并在实践过程中不断了解学生的心理状态,实行鼓励式教学,帮助学生树立自信心。现如今大多数的学校都引进了新媒体的教学设备,丰富了特殊教育的教学方式,给学生的学习生活带来了变化,但是部分农村地区的现代化水平不足,因此在教育上也会有一定的忽视,严重制约了特殊教育事业的发展。特殊教育学校的学生在学习中需要更科学的手段、更有趣的教学方法,这样才能适度降低学习难度,提高学习效率。

（三）师资力量薄弱,缺乏专业性人才。特殊教育专业相较于其他专业获得的关注度要小很多,导致特殊教育的师资薄弱,特殊教育需要教师付出更多的精力和心血,在教学中还要时刻关注学生的心理变化,防止学生因其自身原因产生自卑的心理。特殊教育的复杂性导致了该行业人才缺口大,因此在推进特殊教育的发展过程中要完善特殊教育的体系,为教师提供良好的教育空间,从而吸引更多人投身到特殊教育之中,促进我国特殊教育事业的发展。随着科技水平的不断提升,信息的传播方式发生了很大转变,更多在校生可了解到特殊教育的群体,高校在教育中要对学生进行普及,进而使更多的人才参与到特殊教育的教学之中。在实际教学中面对学生多种不同的状况,教师更是要提高自身的教学能力,提高自身的共情能力,以便从学生的角度分析在语文教学中存在的不足,进而进行改正,在以后的教学中不断反省,提高教学水平。

三、特殊教育学校提高语文教学有效性的措施

（一）小学语文生活化的教学探讨。生活化教学能更加的契合小学生身心特征，改善实际教学效果。面对小学低年级智力落后学生而言，生活化教学模式更能契合他们的感知觉发展特征、注意力特征、记忆特征、思维特征、言语特征、性格特征、情感特征、需求特征等，进而帮助他们克服智力以及社会适应能力等方面的困难与阻碍，有效提高实际教学质量与效率^[2]。由此可见，在特殊学校进行生活化的教学，对于培养学生的生活适应能力，引导他们形成健康的生活心态具有重要的意义。生活化教学的应用基础和关键在于利用生活元素对教学内容进行填充、拓展和调整，从而形成更加生活化的教学内容，围绕内容优化教学。智力落后学生在理解能力、记忆能力等方面较普通学生存在一定差距，导致他们在语文学习过程中很容易面临难以理解知识，无法长期有效记忆的障碍，进而影响实际教学质量及效率。教师需要充分理解这一客观现实，同时积极将教学内容与生活实际相结合，借助更加生活的内容引导学生学习，激发学生兴趣的同时促使学生借助生活经验来理解语文知识，记忆关键内容。教师一定要对教学内容进行全面而深刻的剖析，准确把握知识重点，同时积极挖掘教学内容与生活实际的结合点，采取合理手段对教学内容进行调整和优化，以学生熟悉且感兴趣的生活化内容作为教学切入点，引导和帮助学生以更为简单、直观的方式进行语文学习。例如在教学和自然美景相关的课文时，教师可以提前准备好相应的多媒体课件，同时搜集包括树叶、鲜花、泥土、溪水等在内的各种自然资源，以生活化内容对学生进行引导，激发学生兴趣的同时带领学生基于生活经验进行联想，从而以形象直观的方式顺利完成教学。同时，教师在教学过程中合理协调知识性内容与生活化内容，适应智力落后学生注意力难以长期集中的特点，对知识教学环节进行合理调整，确保学生在学习知识时能够有效集中注意力，进一步保障实际教学效果。

（二）用情境教学法在特教小学语文教学中有效运用。对于特殊教育学校的学生来说，身体残疾不仅对他们的学习和生活造成相当大的不便，而且对心理发展也有不良的影响。这就要求特教学校的教师，一方面要真正走进这些学生的内心，了解他们的身心特点，依据这些学生的特征表现选择合适的教学方法；另一方面，要注意学生的情绪培育，对他们进行悉心照顾和关怀，帮助他们形成健康的心理。因此，在语文教学方面，推行以生活为本的情境教学模式，可以帮助学生改变学习态度和心理认知，使他们客观全面地认识自己，逐步获得知识的积累和技能的发展。同时，也可以充分利用多媒体科技手段，创造性地建设益于学生学习的情境，帮助他们减轻学习压力，提高语言学习兴趣，实现课堂教学与提升实际应用能力的有效转化^[3]。传统的教学方法，对特殊学校的语文教育具有较大的影响，想要将情境教学有效融合在特教学校的语文教学中，教师应打破传统教学的桎梏，在教学方式方法上不断进行创新。首先，教师应积极帮助学生摆脱被动接受知识的机械性学习习惯，让身心特殊的学生也能够主动去学习。其次，教师要结合教学实际和学生的认知水平开展课程教学，及时更新课程设计方案，调整语文教学的方法，为学生创设出合适的教学方案；改善学习的氛围，为学生营造出适合学习的和谐活跃的课堂氛围。最后，教师要有教学和育人的耐心，对于学生难以理解的主题内容进行积极正向的引导，让学生时刻保持学习的激情。例如，在学习第二册《乌鸦喝水》这一课时，教师可以播放“乌鸦喝水”的视频，直观呈现乌鸦喝水的过程，既让故事内容有了视觉感，又使语言故事动态化，能够让学生更容易感知“乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程”，培养学生仔细观察和勤于思考的好习惯。又例如，在《要下雨了》（四年级上册）一课的学习中，可以设置“引导—讨论—探析”的学习情境，使学生在解决“挎、沾、直”等生字问题的基础上，理解每个自然段的主要内容，探究“燕子低飞”“小鱼浮水面”“蚂蚁搬家”等动物的表现说明的自然现象。这样的教学方法改变了传统的读、说、写的教学模式。在教学过程中，可以吸引学生的注意力，激发学生的探究热情，让学生透过问题获得更多的知识。

（三）语文课堂激励性评价在教学中的运用。课堂评价语言是在课堂对话中生成的一种语言内容，具有瞬时、即兴等特点，激励性评价能够符合教育改革与教学评价提出的具体要求，也能够促进特殊学生健康全面的发展。教师要在尊重特殊学生身心发展特点的基础上，积极探索特教培智语文课堂激励性评价的思路和策略，再通过灵活的方式将其运用其中，为保证课堂教学质量奠定良好基础。特教培智语文课堂具有一定的特殊性，对于激励性评价的运用更要格外注意方法和态度，要让学生感受到教师的尊重和真诚，营造轻松愉悦的课堂氛围，以此调动学生积极的情绪，激发学生的学习动机，促进学生全面发展^[4]。教师要采取一视同仁、公平公正的态度对待每一名学生，绝对不能因为特教培智学校学生的特殊性而做出有违师德的行为，而是要在尊重学生身心发展特点的基础上进行激励性评价。特殊学生的能力差异较大，在各方面表现出来的特征也有所不同，但智商普遍低于正常学生是共同点，教师只有反复激励才能够保持其积极性。教师要始终保持良好心态，以耐心去引导和感染学生，让学生从内心深处感受到教师的尊重和认可。例如，在特教培智语文课堂上，当教师在引导学生辨认水果时发现其总是出现错误，此时教师一定要保持良好心态，不能急躁，更不能一味地批评学生，而是要思考学生出现思维混淆的原因，从根本问题出发制定解决方案。假设学生总是将苹果和桃子混淆，教师会发现出现思维混乱的可能是苹果和桃子的形状和颜色都比较相似，此时教师可以先给予学生肯定，表扬其观察细致这一优点。接下来再给予更多的提示，让学生仔细观察两种水果的不同之处，学生会发现苹果表面更加光滑，而桃子表面有细小的绒毛，将这一显著特征深刻印在学生脑海中，让其产生永久性记忆。在学生能够准确记忆和辨别之后，教师要给予激励性评价，对其说出表扬性语言，如“你这次做得很棒，开始懂得观察细节了，有了很大的进步”。以此起到良好的激励作用。这就要求在特教培智语文课堂上，教师要适当降低对学生的预期，所设计的问题难度要适宜，避免难度过大给学生造成心理负担，打击其自信。在尊重特殊学生学习能力和发展特点的基础上给予真实性的表扬，为激励性评价的应用效果提供保障。对学生进行评价时，教师一定要保证语言的精准化和内容的真实性，如果评价不够合理客观，特殊学生可能无法感知对错。教师一定要全面关注学生，在学生有所进步或者表现突出时真心实意地进行评价，既要给予学生鼓励和肯定，也要让学生对自身能力有一个清楚的认知。

四、结论：

特教小学语文课堂教学的对象为特殊学生，这些学生由于身心方面的缺陷导致对知识的理解能力和接受能力不强，因此教学难度更大。为了提升特教小学语文课堂教学效率，需要教师积极探索更加有效的教学方式，不断优化教学方法，结合教育对象的特点开展针对性教学，调动其学习积极性，更好地保障教学效率和效果。

参考文献：

[1]陈频.特殊教育学校小学语文教学实效性的优化策略[J].第二课堂(D),2022(9):30.

[2]孙美琴.特殊教育学校小学语文生活化教学[J].家长,2022(11):10-13.