道德与法治课程是培养学生思想道德观念的重要载体，其教学效果直接影响到学生的身心健康。近些年来，国家对道德与法治课程教学提出了更高的要求，教师需要积极改革传统教学模式，引入新型教学方式和手段，更好地实现道德与法治课程的育人目标。议题式教学作为一种现代教学形式，具有一系列优势。目前，一些教师虽然在课堂教学中尝试应用议题式教学，但还面临着较多的问题。作为初中道德与法治课程教师，要进一步优化议题式教学方案，充分体现议题式教学的价值和优势。

一、议题式教学在初中道德与法治中的应用价值

开展议题式教学、发挥议题式教学的应用价值需要教师做好教研工作，根据教材内容选择相应的时政议题，并围绕议题展开集体备课，设计教研单、教师备课单、学生任务单，进行现场实操教学，以此检验教学设计的可行性，构建完整的流程化教研模式，避免教研工作出现形式主义倾向。同时，议题式教学的应用可以引导教师切实参与教研，力求教研工作有目的、有方向、有实效、有成果，避免“假教研”状况，教师也需要做好文本解读，抓住时政热点，不断提升自身教学能力，实现教与研的有机统一。教师开展议题式教学，引导学生围绕时政议题展开辨析，顺应课程改革趋势，推动核心素养在议题式教学中的应用。在时政议题教学期间，教师突出学生的主体地位，以恰当的时事议题为引领，以有效的活动为载体，着眼于培养学生核心素养，通过师生互动、学生互动、情境创设、问题设计、开展序列活动等手段引导学生积极思考、自主探究，助力学生深度学习，实现教与育的有机统一。议题式教学立足于学生的现实需求，注重培养学生的思辨思维，引导学生进入深度学习的状态，在学习的过程中进行思考辨析。同时，议题式教学中的问题具有试题的功能，教师可以依据教学问题测评学生，在课堂中测试学生的知识水平与核心素养发展情况，实现教与考的有机统一。

二、初中道德与法治学科中运用议题式教学法存在的问题

（一）目标设定单一，缺乏整合性

要把议题式教学法有效引入道德与法治教学实践，首先需要解决学科目标的设定问题，如常见的三维目标等。但在实际的教学中，教师引入议题式教学法后，多是将其运用在知识层面。以“部编版”道德与法治八年级上册第一单元的“合理利用网络”一课为例，教师为这一课设计的议题是“如何合理利用网络？”，这个议题看似和题目相一致，但是实际议论的价值很低，因为学生列出的各种使用方法都只是纸上谈兵。自觉性和自制力才是合理使用网络的关键要素，而这一关键要素正是教师在设计目标时容易忽略的情感态度与价值观层面的目标。由此可见，教师将议题式教学法引入课堂后，如果仍然沿用传统的方法组织教学，就很难实现三维目标的整合。

（二）议题安排随意，不注重联系实际

要想让议题式教学达到应有的效果，教师必须精确地设计议题。通常来说，教师设计的议题需要从学生的生活实际出发，但由于初中生生活经验普遍较少，获取信息的渠道不多，议题的选取和学习常常是以教师为主导的。例如，在学习“部编版”道德与法治八年级上册第四单元的“维护国家安全”一课时，教师设计的议题距离学生的实际生活比较遥远，让学生产生了“国家安全观太大，自己力量太小，不能为国家做贡献”的错觉，这就严重抑制了学生的学习兴趣，且学习成效也不甚理想。

（三）缺乏精准评价，教学体系不完整

科学精准的评价可以帮助教师和学生建立紧密的联系，还可以让师生在最短的时间内通过反馈得到教与学的修正，提高教学效能，促进知识迁移。在运用议题式教学法时，至少有三个方面可以作为评价的要素：方式、过程与标准，主要考查学生在学习过程中的变化。但在实际的教学中，教师将做题的正确率作为评价的唯一标准，已经成了屡见不鲜的事情。由于道德与法治学科的实践性比较强，主观评价比较多，所以这样的评价标准不仅没有起到它应有的效果，反而使整个教学设计违背了“以议为主”“以生为本”的原则。

三、议题式教学在初中道德与法治教学中的实施策略

（一）灵活确立议题主题，提供多选择议题任务

议题式教学开展形式即教师带领学生参与到特定的主题活动讨论中，再逐步完成相应的学习任务。此过程中，教师与学生所讨论的议题主题，将直接制约、影响议题过程和结果。符合教材内容和学生学情的议题主题可让学生获得来自学习内容的启发与认知，也有助于增强教学效果。为拓展议题式教学的延展性特征，教师应先灵活确立议题主题，重视议题的优化与设计，确保议题能够统整教学活动的实施方向，为提高教与学价值、推进议题活动的有序实施奠定基础。以部编版初中道德与法治八年级下册“治国安邦的总章程”一课为例，本课教学重点在于向学生传递宪法的精神和原则，提高其对宪法的认同，掌握宪法的价值追求、了解国家机构及组织原则等。为确保议题符合教学目标，亦为带领学生从国家和宪法关系的角度，了解宪法的意义，可提取本课关键词，确立“治国安邦”议题。为帮助学生形成对议题主题的初步了解，可在议题式教学实施前，引导其阅读教材，分析宪法如何规范权力运行、民主集中制的原则是什么等，以此增强其政治认同思想，为接下来议题活动的开展奠定基础。在学生掌握本次议题方向后，可围绕议题“治国安邦”设置子议题任务，包括“宪法如何组织国家机构？”“宪法如何规范权力运行？”“在‘治国安邦’的精神引领下身为我国公民应该贡献些什么？”等。子议题主要以深化学生对教材内容的解读，真正锻炼学生自主学习能力为目的，引导其掌握理论知识之间的关系。为兼顾到每位学生，可组织学生以小组的形式选择子议题，学有余力的学生可参与所有子议题的讨论、分析活动中，与其他同学共同讨论自身的学习收获。在讨论结束后，组织学生分享自己的学习经验、阐述学习收获等。此方式不仅确保议题主题、议题任务的灵活化设计，更兼顾到不同阶段、不同学情学生真实需要，可在增强议题式教学效果的同时，有效调动学生自主学习热情。

（二）创设有效情境，调动情绪，做好深度学习的铺垫

情境是议题式教学的关键教学支架。在明确议题的基础上，创设与之相对应的议题情境，不但有利于议题式教学活力与生机的焕发，同样也有调节学生积极学习情绪，提升学生议题参与度的重要作用。但就实质情况而言，在初中道德与法治的议题式课堂教学中，创设与议题相称的教学情境并非是一件易事。这不仅需要教师基于对学生学情、认知能力的考量进行精心设计，同时也需要教师紧密围绕学生学科核心素养的发展需要进行合理筹划。因此，为更好保障议题情境与议题、与教学内容、与学生实际的紧密性，初中道德与法治教师在创设议题情境时，便可从陶行知生活教育思想中汲取教学灵感为学生创设极具生活气息的生活化议题情境。如此一来，便能够达到增强议题讨论性与现实性，调动学生积极学习情绪，提升学生课堂参与度与议题探讨投入度的多重教学目的，可谓是一举多得。例如，在人教版初中道德与法治八上教材《尊重他人》一课中，为让学生更加积极主动地围绕已定议题“尊重比帮助更重要”展开深度探讨与交流思辨，初中道德与法治教师就可利用多媒体设备在课堂中为学生播放《开学第一课》综艺节目中主持人董卿跪地采访翻译界泰斗许渊冲的视频片段，为学生创设形象、真实的教学情境。并以主持人董卿身上所流露出的可贵精神品质为支点，向学生提问：“董卿的这一行为体现了中华民族怎样的传统美德？如果你是董卿，你会怎么做？你们认为此时许渊冲先生的心情是怎样的？”让学生在情境的作用与问题的引导下主动结合现实生活经验联想到“尊重”，自主围绕“为什么要尊重他人？尊重他人的意义是什么？如何正确辨别尊重与帮助？尊重比帮助更重要，还是帮助比尊重更重要？”等与议题有着密切相关的疑虑、困惑展开深入思考与互动交流。如此的生活化议题教学情境创设，不但流畅自然地牵引出了教学议题，调动激发了学生的积极学习情绪，学生在主动回想与回忆现实生活经验的过程中，也在潜移默化之中促进了初中道德与法治议题式教学高度的提升，使其从原本的知识层面上升到了社会生活层面。由此，初中道德与法治议题式教学效果的提升与学生深度学习的实现便会因有效议题情境的作用而轻而易举、易如反掌，学生也会对尊重他人的意义与价值形成更加深刻的体会感知，形成良好的道德素质、思想品质与情感态度价值观。

（三）生活反思，升华议题

升华议题是学生强化认知的途径，是学生从课堂走进生活的“桥梁”。生活反思是学生走进生活的必由之路。在课堂上，学生体验多样活动，认知了课堂学习内容，建构了生活认知。教师依据学生学习情况，紧抓现实生活，引导学生进行生活反思，借此升华议题，促使其丰富生活经验，积极体验现实生活。以道德与法治七年级下册“我与集体共成长”教学为例。在探究了“怎样在集体中成长”议题后，学生了解了“要在担当中成长”。在现实的班集体生活中，学生要做有担当的人，培养良好行为，慢慢地获得成长。于是，联系班集体生活情况，教师引导学生反思：“请大家回顾班集体生活，找出承担班集体责任的人及事情，讲述给大家听。”在如此引导下，大部分学生积极思考，在脑海中回顾联想真实场景，感受身边的“责任”。如：“在秋季运动会上，体育委员参加了数个比赛项目。在参加每个项目时，他都拼尽全力，尽可能地为班级赢得荣誉。”“在周一国旗下讲话结束后，我们班的某某总是最后一个离开场地。因为他会认真检查，清扫场地，保证场地干净。”学生在讲述和倾听的过程中，感受到“每个人都应承担班级责任，在承担责任的过程中个人也会获得应有发展”。同时，一些学生形成向榜样学习的意识，主动在班集体生活中向表现良好的学生学习，保持良好行为，勇于承担责任，与班集体共同成长。

（四）做好议题式教学评价

教学评价是教学活动的重要组成部分，对于议题式教学模式而言也不例外，教师应当做好教学评价，不仅要诊断学生在议题式教学期间的学习成果，更要关注学生的学习发展情况。例如，某学生在议题式教学期间积极参与课堂互动，主动回答教师提出的问题，并与同学展开交流讨论，虽然没有取得预期的学习成果，但教师仍旧可以给予较高的评价，以此表示鼓励，使学生在未来的学习中继续保持这种积极向上的学习劲头。同时，教师需要给出发展性的教学评价，针对学生在议题式教学期间存在的问题进行分析，指出学生存在问题的原因并提出相应的建议，进而让学生在未来的学习中能够实现优化提升，不断提高自己的学习效率。此外，教师可以根据议题式教学的情况进行交互评价，教师要评价学生，而同时，学生也要针对教师的议题设计合理性、教学有效性和课堂管理效果进行点评，指出教师在议题式教学期间存在的问题，如议题趣味性不足、议题难度不当、议题情境设置不当等，都可以帮助教师进行教学反思，在未来的教学实践中进一步优化。

四、结语

综上所述，议题式教学法满足了课程改革的要求，也符合当代社会倡导的学习精神，教师可以把大千世界的真实面貌更加凝练和理性地呈现在学生面前，使学生不断思考个人与社会的关系。在这个过程中，学生的各项能力都会得到显著的提升，议题式教学法也会愈加成熟，两者形成一种相伴相生、相辅相成的良性关系，为初中道德与法治学科科学精神、政治认同、法治意识、公共参与等核心素养的培育提供助力，并让课程对应的育人目标真正得以实现。

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