自“双减”政策实施以来，学生和教师都切实地体会到了“双减”政策带来的教育价值，学生能够长期处于低负担和高质量的学习环境中，以此为优质成长环境打下坚实的基础，而由此凸显的教学方式、教学思路以及教学目标等问题就成为了教育工作者亟须完善和解决的问题。基于此，教师从课堂教学和课后作业等方面做出了优化和升级。下面针对“双减”政策背景下小学数学作业的分层设计进行探讨，从几方面进行研究并提出了几点相关策略，希望为小学数学作业分层设计提供有效思路。

一、小学数学作业引入分层设计的意义

（一）提高学生的数学学习效率

小学的数学教科书在逻辑性和抽象性方面，与以往相比，有了很大的改善。要学好数学，不仅要有强大的计算能力，还要有良好的数学思维，能够从多个角度去尝试解决问题。对一些数学底子不好的学生来说，这是一种困难的学习。针对这一状况，以往老师们所采用的是一种无论学生的数学基础怎样，都只给他们布置同样的数学作业，同样的内容和数量。因为没有顾及到学生的差异，所以受到了一些学生的反对。特别是学困生，当他们通过多种方式的努力，仍然没有取得好的数学成绩之后，他们就会逐渐失去对数学的兴趣，从而产生一种自己并不擅长的感觉，这极大地阻碍了他们数学核心素养的提升，对他们的成长是比较不利的。实行分层作业设计的概念，将会使这一状况得到改善。它是在“因材施教”的基础上发展起来的一种新型的教育方法。这就需要老师在安排家庭作业时，要注意到不同的同学对数学的认识存在着差别，要切实地针对同学们的实际情况，设计出有针对性的、有层次的、灵活的作业，这样才能使各年级的学生对课上所学的东西进行巩固，使他们能够最大限度地获得解决问题的技巧，从而为学好数学知识奠定了基础。

（二）可以满足不同学生的学习需求

每个学生的数学基础和学习能力不同，有些学生可能需要更多的练习和巩固，而有些学生则需要更有挑战性的任务。通过将数学作业分为不同的层次，可以根据学生的能力和理解程度进行差异化的安排。这样一来，学生可以在适合自己的层次上进行学习，不会感到过于困难或无聊，从而更好地掌握数学知识。

（三）推进学生数学知识基础建设

众所周知，数学是一门极具包容性和逻辑性的学科，前期学习基础与后期学习成果之间有着必然联系，正所谓“基础决定上层建筑”，数学知识之间的关系具有辅助性、互通性以及拓展性，而优质的基础建设能够为学生后期数学知识框架的构建提供重要辅助。而基于对分层式作业设计的了解可知，分层式的作业设计相当于为学生提供了所有学习薄弱环节，而薄弱环节的强化与提升则为学生数学知识的基础建设打下了重要基础，由此可见，小学数学作业分层设计是从根本上解决学习问题的环节。

二、小学数学作业分层设计中存在的问题分析

（一）作业量较多，教师无法关注学生的课堂状态

当前社会不断进步，教育不断深化改革，家长对子女的教育要求越来越高，部分教师片面认为采用题海战术可以提高学生的学习成绩。而且在教学方法上采用统一授课的方式，不能了解每个学生的学习状况，导致对成绩好的学生每天需要花费大量的时间完成多余的课业，从而产生烦躁的心理，学困生则会产生过重的心理压力。教师在课堂教学过程中对学生的关注度较少，难以兼顾到所有学生。因此，教师在作业设计过程中应针对每个学生的情况，进行分层作业设计，有计划地实施教学方案。

（二）学生作业完成度存在不足

学生作业完成度不足问题是导致作业能效发挥不彻底的主要原因，而分层作业依然存在这个问题。虽然分层作业已经尽可能地为学生量身定制适应每个学生成绩提升的内容，但是部分学生仍然存在不认真等现象。与此同时，依据分层作业设计的针对性和目标性，其作业内容大部分应用了学生的学习薄弱处，而这类问题是大部分学生不愿面对的问题，因此，在作业完成过程中不乏排斥和厌倦心理，从而导致作业敷衍问题。另外值得注意的是，分层作业设计不仅仅要求学生完成作业，还需要学生针对自身学习问题结合作业内容进行总结与反思，而这一作业完成环节始终处于完成度较低的状态。基于此，教师需要对学生进行更加积极的引导，由此促使学生感受拥有学习成果的乐趣，以此发挥作业价值。

（三）作业整理和总结难度较大

分层作业设计的初衷就是以差异性作业弥补差异性学情，教师需要依据学生的作业成果进行下一阶段的设计，以此逐步引导学生完善学习目标。但是，由于分层式作业存在较大差异性，因此在作业总结和整理中会存在难度较大等问题。比如分析作业完成细节、研究学生知识点理解程度、将学生作业情况进行归类对比等等，类似工作内容庞杂且繁琐，因此会呈现出整理和总结难度大等问题。基于此，教师需要充分利用学生自检、学生互检以及教师抽检等手段，将分层作业价值发挥到极致。

三、“双减”背景下小学数学作业分层设计的策略

（一）分层次划分班级学生

在课堂教学中，合理地对学生进行层次划分，是保证课堂教学效果的一个重要先决条件。在一个班级中，因为学生所处的教育环境、生活环境、成长环境的差异，使得他们在学习数学知识时，也会表现出不同的学习状况和学习水平。如果教师对班级中的学生进行一视同仁的教育，那么就会导致学习能力弱的学生无法达到数学水平的提高，与此同时，也会让学习能力强的学生降低自己的学习期望，进而影响到学习效率。针对这一情况，在课堂上对学生实行分层教学是十分必要的。因此，在平时的教学活动中，老师应该更加重视学生的总体情况，比如学生的学习能力、学习表现、知识掌握情况等，这样才能为划分学生的ABC等级做好充分的准备。

（二）分组分层设计作业，满足不同学生需求

在小学数学教学中要设计分层作业，首先要了解不同层次的学生，根据学生的实际情况，不动声色、不露痕迹地把学生分成A、B、C三个小组：

A组的学生知识基础薄弱，思考能力较差，缺少学习的积极性，他们的作业设计，就要倾向于知识基础，适当降低作业难度，减少作业数量，增强作业的趣味性，让学生学有所得，有所乐，在自己的基础上不断进步。比如，《认识人民币》的基础题：1元=（）角；1角=（）分；1元+5角=（）元或几角等，结合一些简单、适量的试题，帮助学生巩固基础，增强理解，促进学生学习。

B组的学生相对于A组的学生知识基础与学习能力略高一些，学习相对自觉，对学习有一定的追求与目标，在班级中这类学生是占大部分的。对于他们的作业设计，教师要以鼓励的形式调动他们的积极性，作业难度要有梯度，数量要适中，多给他们创造表现自我、突破自我的机会，让他们掌握更多的学习方法，树立学好数学、提升数学成绩的信心，为他们的发展创造良好的条件，推动教学发展。比如，《认识人民币》的提高类的题，教师可结合生活设计：“奶奶拿了15元去超市购物，选中的东西有：1包食盐2.6元、两袋牛奶共3元、一包抽纸8.6元，请问奶奶带的钱够吗？多多少？”等。这道题从知识的运用出发，强化学生对人民币的认识，提高学生的运用能力，实现学以致用的目的。

C组学生智力水平较高，思考能力强，基础不但扎实，而且他们对新知识的接受能力、理解能力非常强，学习方法科学，积极性高，成绩优秀，在班里属于极少数的学生。在为他们设计作业时，要倾向于培养他们创造性、挑战性、突破性思维，多设计创造性的思维训练题，让他们在完成作业的过程中有意无意地加深加宽自己的思考路径，拓展性地接触更多的题型，积累更多的方法，使他们能自由地在课堂中甚至是数学知识的海洋里畅游，全面促进学生发展，让他们成为其他学生的榜样，带动全班同学不断进步，从而点燃学生学习的热情，激发学生的挑战积极性，让学生乐学数学，愿学数学，为班级数学教学水平的提升创造良好的环境。

（三）批改过程优化评价

作业的完成情况一定程度上反映了学生的思维能力，新课标倡导评价方式维度的多样化，教师在批改作业过程中通过批改分层可以提高学生的解题能力，教师应让学生对作业的完成情况进行自我评估，建立规范化的评估价方式，使不同层次的学生被安排不同的题目，使教学评价变得更加合理。教师在进行教学评价过程中，可以通过同学互评的方式学习他人的优点，以小组为单位共同讨论，互相启发。教师要遵循分层的原则，不断优化评语方式。通过针对性的评语，使每个学生认识到自己学习的过程中存在的不足，及时处理学习中存在的短板。在分层作业设计过程中，还可以直接通过家长评价助力学生成长，对于中等生的学生，教师要鼓励他们多表达，对一般层次的学生，要及时找到学生身上的闪光点，及时发现问题所在。教师在评价中应根据不同学生的学习情况、性格爱好展开分析，充分考虑多方面的内容。由于不同层次的作业内容各不相同，教师在评价过程中应建立良好的评价体系，在作业评价上采用多元评价相结合的方式，采用自评互评的方式激发每个学生的学习积极性。教师在分层作业评价过程中应考虑学生个体差异，以发展的眼光，实现学生的良性成长，从作业评价中发现学生存在的问题，从而针对性地制订教学策略。例如，教学“比例”知识过程中，教师应针对ABC层次展开分析。教师可以在为学生布置作业前，做一个问卷调查，了解学生的学习情况，从而为学生布置综合性较强的练习题。对于A层次，教师可以鼓励学生完成拓展类练习，观察学生在比例作业完成时是否具有创新意识，能否直接找到多种解题方法？对于B类中等层次的学生，教师应着重审题及计算方面的细节问题，在设计过程中以基础概念出发，判断学生是否掌握相关教学的重点难点内容，以便于帮助学生在做作业时养成独立思考的习惯，激发学生的学习积极性，体会到作业评价具有客观性。教师针对C类学生应该以表扬激励为主，用生动形象鲜明的语言动之以情，不断激励学生进步，促使学生全面发展。教师在学生作业完成后，针对性地做好评价工作。

（四）有效利用分层作业评价机制

全面强化分层作业评价机制是保障分层作业发挥作用的重中之重，只有认真、系统、深入地总结作业完成情况，才能够切实发现问题的存在，并依据问题的出现提出更具价值的作业设计思路。分层作业评价机制大致可以分为三个环节。首先是学生的自检环节。自检环节是帮助学生了解自身学习问题所在的关键，学生在自检过程中能够及时且全面地发现自己的优劣势，做到心中有数、笔下有序。其次是学生之间的互检环节。互检环节能够发现学生自检过程中所遗漏的问题，由此更加有效地实现高质量作业。其次，互检环节亦能够发现他人存在的较为普遍的问题，对于问题的出现学生能够进行自我反思，以此降低学习问题出现的概率。最后是教师质检环节。教师的分层作业质检环节是学生作业质量的最后一道屏障，在作业检查过程中不仅能够更直接、更快速地总结学生的学习情况，也能够最大限度地降低作业完成不认真等问题，以此促使每个学生在作业环节实现成绩和能力的提升。

四、结语

总之，小学数学分层作业设计是遵循“双减”教学政策要求，意在提高教学效率，减轻学生负担、激发学习兴趣的同时，还要针对性地全面促进学生进步，让每一个学生都产生乐学数学，愿学数学的情感。因此，作为“双减”政策背景下的小学数学教师，要立足于学生发展，分层设计作业，让作业服务于每一个层次中的学生，满足每一个学生巩固、提升、发展的需求，从而消除两极分化，为学生成长过程助力，全面促进小学数学教学效率的提升与发展。

参考文献：

[1]周鹏“.双减”背景下小学数学作业分层式设计模式建构与初步应用[D].重庆三峡学院,2023.

[2]何春.小学数学中年级作业分层设计探析[J].黑河教育,2022(10).