在新课改背景下，传统的教学理念和模式已经无法满足现代教育发展需求，数学作为一门抽象性较强的学科，其知识内容对学生而言难以理解，如果教师一味地采用灌输式教学，不但会降低学生学习兴趣，还会阻碍学生思维的发展，导致教学效率难以提升。为此，教师要运用有效的手段辅助教学，如运用情境教学法，在课堂中创设数学情境，激发学生的学习热情，改善教学现状，在情境中引导学生有序探究，提升教学效率。

一、情境教学法在小学数学教学中的重要性

（一）有助于发展学生的思维能力

在小学数学教学过程中，教师立足于具体的教学内容，引导学生借助情境问题串展开实践探究，能够有效改变学生的学习习惯，让学生能够从被动学习转化为主动学习，摆脱对教师的依赖，提升学生学习自主性；同时借助情境问题串的运用，能够有效发展学生的思维能力，强化学生的探索能力。学生以更为新颖的视角、广阔的视野，找到问题、提出问题、发现问题、解决问题，突破思维定式，让思维变得更加开阔、活跃、发散、创新，能够获得更多的思维启迪和灵感，提升学习效率，优化学习质量。

（二）有利于提高学生的学习兴趣

兴趣是影响学生积极性的重要因素，在数学课程中，只有让学生产生学习兴趣，其才会主动配合教师，全身心投入课堂中。数学内容较为抽象难懂，而小学生以形象思维为主，如果直接灌输知识，学生对抽象的内容难以理解，容易打击学生自信心，从而对数学丧失兴趣。情境教学符合小学生的思维特点，通过构建生动的情境，使数学课堂更加生动有趣，加强学生的感知，激发学生对数学的兴趣，提升学习积极性。

（三）有利于教师教学任务的完成

在数学课程教学中，许多教师采用传统的方式授课，学生难以跟上教师的思维，学习效率较低，导致教学进度缓慢。运用情境教学法，以学生为主体开展教学活动，由教师引导学生，在情境中主动探究，帮助学生更好地掌握知识，促进教学任务的完成。同时，在课堂情境中，师生处于平等的地位，教师在指导学生的过程中，主动与学生互动，构建和谐的师生关系，有助于课程教学的顺利进行。因此，在数学教学中推行情境教学法，能够改变枯燥乏味的课堂模式，构建活跃、有趣的数学课堂，有利于教师教学与学生学习的同步发展，教师要意识到情境教学的重要性，在实践中探究其有效的应用方法，促进数学教学良好发展。

二、当前小学数学情境教学存在的问题

（一）情境教学中课堂纪律差

学生活泼好动，探索欲望强，故而在情境教学当中很多教师发现太过宽松的情境教学会带来学生纪律问题。例如，在《校园绿地面积》这一实践课中，这门课本身结合校园绿地测量属于很好的情境教学，但在具体操作中教师没有反复重申纪律问题，导致学生进入操场后嬉笑打闹，带来了很不好的影响。

（二）对情境教学缺乏正确的认知

在素质教育背景下，新课标对数学教育提出了新的要求，但许多教师和学生没有正确理解新课标内容，情境教学法作为一种新型的教学方式，是素质教育的重要手段，教师没有准确理解情境教学的内涵，没有考虑到教学的实际需要，而是一味地在导入环节创设情境，将情境教学生搬硬套到每一堂课的导入环节中，教学模式生硬，导致情境教学难以发挥作用。此外，学校的重视程度有待提升。学校对课程教育的重视程度直接影响着教师的教学行为，而教师对情境教学缺乏正确认知的原因，一方面与教师自身的教育思想有关，另一方面与学校的重视程度有关，学校的重视程度不够，没有组织教师开展相关的教研活动或培训课、观摩课，情境教学在课程中的应用还存在诸多问题。

（三）情境缺乏真实性

情境分为真实的情境与伪情境，真情境至少需要满足以下条件之一：数学价值、科学价值、生活价值，如果以上条件均不满足，就是伪情境。当前小学数学课堂中，伪情境的现象普遍存在，情境创设偏离课程目标，不但难以实现教学目标，还会占用大量的课堂时间，教学效果不佳，导致情境教学难以发挥作用。同时，部分教师在创设情境时，所选择的素材脱离生活实际，与学生的现实生活相脱节，导致情境的科学价值丧失，数学与生活之间的距离较为遥远，学生容易对数学产生疏离感，影响学习效果。此外，情境不符合小学生的认知特点，无法缩小抽象知识与学生之间的距离，导致教学难度增加，给学生的学习造成阻碍。

三、情境教学法在小学数学教学中的策略

（一）大胆质疑，训练思维批判性

好奇心强、遇到事情喜欢提问是创造型人才最为明显的特征之一。所以说，在教学过程中，教师要想培养学生的创造能力，就一定要专注于学生的质疑能力培养，要尽可能地为学生创设质疑问题的情境，鼓励学生大胆提出自己的疑问。遇到问题的时候，敢于想、敢于问、敢于做，借此达成他们创造能力培养的目的。

以小学数学课本教材为例，教师在教学《圆锥的体积》时，这一知识点的学习就需要学生立足于圆柱体体积知识去猜想、去验证、去感知、去理解、去研究、去探索，然后推导得出圆锥体的体积计算公式。教师在向学生抛出一个开放式的知识探究情境之后，就可以询问学生：“如果我们知道了一个圆锥的底面半径或者直径抑或是周长和高，是否就可以直接求出这个圆锥的体积呢？”借此让学生展开深度思考，尝试串联所学的圆柱体体积计算公式，去推导出圆锥体的体积计算公式，并尝试结合实际问题加以印证。在学生推导出了体积计算公式之后，教师可以继续向学生抛出一个具有探究性质的数学问题：“老师手中是一个大型的圣诞帽，在圣诞节来临的时候，老师准备装扮成圣诞老人向同学们发放礼品，所以我会将这些礼品都放在这个圣诞帽里面，那么同学们知道老师的这个圣诞帽可以装多少东西吗？”如上，教师抛出了这样一个问题，能够继续延伸学生的数学思维，学生可以此为基准点继续探究。但是，这个圣诞帽没有任何标志性的数据，所以他们就陷入了困境。学生经过讨论和交流之后，提出“是否可以用直尺来测量”的观点，通过动手操作的方式来获得所需的条件。以这样的方式，便能够将静态的数学知识应用于动态的思考和探究之中。在学生完成了一系列的数学探究实践之后，教师还可以让学生提出自己对这一知识点存有的疑虑或者延伸出来的思考。例如，有的学生提出了自己的思考：圆锥的体积和圆柱的体积之间可能存有某一种数量关系。在这一学生提出自己的思考之后，其他学生经过片刻的思考也提出了自己的质疑：是否应该有某一种限制，例如同底同高的圆锥体体积和圆柱体体积之间可能存有某一种数量关系。在学生提出了自己的质疑之后，其他学生也可以相应地提出自己的观点，然后得出一个新的探究点，继续展开课堂实践。这样就能够让学生的创新意识及创新思维得到延展，让他们的思维更加具有批判性，借此达到培养他们创造能力的目的。

（二）构建多媒体情境，增强学生认知能力

在小学数学课堂中，教师要以多媒体辅助教学，充分发挥多媒体声形兼具的优势，采用先进的手段构建多媒体情境，将文字、声音与图像融为一体，构建生动的多媒体情境，调动学生的多重感官，强化学习体验和情感体验，让学生全身心参与到课堂中，提高学习积极性。通过创设多媒体情境，将抽象的内容可视化，以直观的形式展现出来，使教学符合学生的认知特点，降低数学学习难度，帮助学生理解抽象的知识，提高学习效果。例如，在“多边形的面积”的教学中，为了让学生将注意力转移到课堂中，对数学产生兴趣，教师可以制作动画视频，以小动物集会为故事背景，将数学知识融入其中，以动画的形式呈现给学生，构建生动有趣的多媒体情境。动画视频主要内容为：小白兔在小动物集会上卖地毯，喜欢捉弄人的猴子来询问地毯的价格，小白兔想到猴子平时故意戏弄其他小动物，决定愚弄猴子一番，向猴子提出了一个问题：“我这里有两块地毯，它们分别是平行四边形与长方形的，如果你能猜出它们哪块面积大，两块地毯都送给你，如果你猜错了，就要花双倍的价格买下地毯。”猴子看着两块地毯，认为一定是平行四边形的那块面积更大。动画视频到此结束，教师可以用多媒体展示平行四边形与长方形，提出问题：猴子的回答正确吗？如何判断这两种图形面积的大小？让学生仔细观察，思考问题的答案，引出“多边形面积”相关内容，引导学生探究。通过创设多媒体情境，使学生对数学产生浓厚的兴趣，激发学习动力，在情境中深入探究，加深对知识的理解和掌握。

（三）情境问题串生活化

小学生的学习经验欠缺，学习能力也相对薄弱，而数学这一课程本身就有极强的抽象性、逻辑性。对学生来说，有一定的学习难度。所以教师在实际的教学环节，要切实考虑学生的学习情况，关注学生的学习能力。当前，将情境问题串这一教学方法运用于课堂中，教师可以积极融入生活元素，创设学生比较熟悉的生活情境，提出学生感兴趣的生活问题，激活学生的生活记忆、认知背景，从生活的角度加强对数学问题的思考，以此激发学生强烈的问题意识和探究动机。

例如，以小学《认识人民币》这一模块知识为例，该模块的重点在于让学生加强对100以内数的认识，认识人民币，懂得如何使用人民币。但是，往往一年级的学生年龄比较小，社会经验欠缺，购物的机会比较少，对于人民币的认知相对浅薄。基于此，在分析教材和分析学生学情的基础之上，教师可以加强对教学思路的梳理，教学结构的优化，融合渗透情境问题串这一教学方法，落实情境平台的搭建，让学生在多样化的活动中认识商品的价格，学会简单购物，进一步探究元、角、分之间的进率关系。

首先，教师可以通过创设情境的方式，导入新课，借助多媒体出示超市的图片，然后加强对超市情境图片的分析：小王家的附近开了一个新的超市，他准备去购物，选了自己喜欢的零食和水果，来到了收银台打算结账，这个时候收银员叔叔说，买东西之前要认识人民币。在生活情境创设的基础之上，教师则可以切入人民币教学，以问题串为导向，引领学生思考：生活中哪些地方需要用到人民币呢？你知道人民币的单位有哪些吗？要怎么区分不同面值的人民币呢？教师提出问题串之后，学生则可以在观察、探究、思考、交流的过程中，一起辨认人民币上不同的面值，了解它们的意思，分享自己在生活中使用人民币购买物品的经历及在购买的过程中遇到的问题。其次，教师可以通过播放课件的方式，给学生展示各种面值的人民币品种，提出问题串：同学们，请仔细看一看这些人民币，这些钱你们都认识吗？你们是怎样记住这么多面值人民币的？他们之间有什么样的明显特征？你是怎样划分的？为什么要这样划分呢？同学们则可积极讨论，自由发言：根据颜色、大小、图案、图案中的数字等认识人民币、划分人民币。为了进一步检验学生对于人民币相关知识的消化吸收情况，教师可以将生活中的场景搬进课堂，通过角色扮演的方式让学生立足于买家和卖家的角色，展开商品交易。在实践探究的过程中，让学生学会使用人民币，感知人民币面值和人民币的商品功能，体会数学和生活之间存在的密切联系。

总结

在新课改背景下，小学数学教学中融入情境教学，需要教师首先深度理解新课改精神，能够认识到情境教学对于学生思维、学习能力、学习方法、学习习惯等方面具有的积极作用。同时，还需要小学开展数学情境教学的学研项目，让教师在探讨中形成更多创新想法，并能够在具体教学中勇敢尝试各类方法，为情境教学的深入开展扫平道路。

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