在新课改的大背景下，初中语文阅读教学更加倾向于人文性的发挥，意在发挥阅文的育人功效，落实“立德树人”的根本目标，将知识传授、素质培养并重，为初中生打造个性化、多元化的阅读课堂，促进学生个性化发展。新课程改革为阅读教学带来了无限生机与活力，教师要认真意识到语文阅读教学的自主性、人文性，为学生营造开放式学习氛围，确保阅读教学的价值充分发挥。

一、初中语文阅读教学的意义与价值

（一）有助于提升学生的鉴赏能力

在阅读教学中，教师与学生共同阅读一篇课文。其中，教师主要起到引导、启发的作用，学生则是鉴赏文本内容的主体。学生要从宏观角度入手，对阅读文本的创作者、写作背景、主要内容进行探究鉴赏；从微观角度入手，对阅读文本的段落分层、框架结构、遣词造句、写作手法、中心思想进行探究鉴赏。在鉴赏的过程中，学生不仅能够感受到语言文字的魅力，还能够体会到真情实感的张力。如此一来，阅读教学不仅能够开阔学生的阅读视野，还能提升学生的鉴赏能力。

（二）有助于陶冶学生的道德情操

阅读教学侧重于培养学生的阅读习惯、阅读能力、阅读技巧，但把阅读教学的价值与意义局限在阅读范畴上是片面的、狭隘的，阅读还有助于陶冶学生的道德情操。优秀的阅读材料不是语言与文字的简单堆砌，也不是粗制滥造的无病呻吟，而是作者真情实感的表达。不同的语言、不同的文字、不同的内容，蕴含不同的思想情感，学生在阅读这些篇章的过程中，会得到多样的情感体验。这不仅能丰富学生的情感世界，还能够陶冶他们的道德情操，促使其求真、求善、求美。

二、新课改背景下初中语文阅读教学策略

（一）转变教学观念，创新阅读教学

新课改的不断推进，对初中语文的教学目标、教学策略等都提出了新的要求。初中语文教师必须加强对新课改精神的学习，充分理解其中的内涵与要求，积极转变教学观念，将新课改的相关理念融入阅读教学中，实现对学生核心素养和综合能力的培养。传统的教学观念注重教师的灌输和学生的被动接受，而新课改倡导以学生为中心的教学。教师应更加关注学生的需求和个体差异，从学生的实际情况出发，注重培养学生的思辨能力和创造性思维。教师应充当引导者和合作者的角色，激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中实现自我价值的探索和发展。特别是要在教学过程中，要善于创新运用多元化教学方法，鼓励学生积极思考，不断探索，敢于质疑，激发学生的主动性，培养他们的批判性思维和创造性思维，激发学生的主动性，培养他们的批判性思维和创造性思维。

比如，学习《醉翁亭记》一课的过程中，教师可以先鼓励学生对这篇文章展开自主阅读，然后标记出其中的疑问，之后采用小组合作讨论的方式，通过同学之间的探讨交流解答疑问。教师在此过程中给予必要的引导和协助，推动学生的深度思考。鼓励学生质疑的核心目的，是引导学生在疑问的引领下展开深入探索，从而形成深层次理解。比如，有学生提出一个看似无关紧要的问题“文中写道，‘酿泉为酒，泉香而酒洌’，难道作者是在现场酿酒吗？可是酿酒需要很多步骤，很长时间，这并不现实啊？可是如果不是现场酿酒，那这样写不就是错误的吗？”此时，教师可以鼓励学生充分发表看法，逐步引导学生结合作者当时的时代背景，以及写文章时作者的状态，再充分联系上下文进行思考，从而逐步理解，这是一种写作技巧，从根本上来说是要表现物产丰饶，人们安居乐业。通过这样的一个探索的过程，学生对这篇课文有了更深的影响，对文章的情感与表现手法同样有了更直观的认识，提高了学生的阅读能力，而且对文章的时代背景，乃至作者的风格也有了更深刻的感受，拓宽了视野，提升了思维能力。

（二）注重兴趣激发，保持阅读热情

初中生正处于身心发展的关键时期，是兴趣培养、习惯养成的最佳阶段，兴趣决定阅读教学效果，这是无可争辩的，从初中生的个性特点来看，课前激趣是必不可少的，教师应结合教学内容巧妙设计教学导语，激发学生的阅读欲望，才能为阅读教学增添活力，进而发挥学生的自主性。同时，课前激趣只是高效阅读教学的一部分，学生的注意力容易分散，这就需要教师采取多元化的手段来保持学生的阅读热情。教师可以借助幽默诙谐的语言来讲解，绘声绘色的形体语言来表达，同时鼓励学生、认可学生，确保阅读教学乐趣十足，借助情境创设、小组合作等有效教学方式，最大限度地保障学生处在亢奋状态下完成阅读教学。

例如在进行部编版初中语文《三峡》的教学时，教师就可以巧妙设计课前导语，如：“同学们，我国风景秀丽的地方很多，你们认为哪些地方值得去呢？”以这一导语吸引学生的注意力，同时借助多媒体设备播放三峡的相关风景画面，让学生感受三峡的魅力，这就激发了学生的阅读兴趣，为学生带来了身临其境的感受，阅读的热情十足。此后，为了确保语文阅读教学的热情不会衰减，应让学生在大声朗读后开展组内讨论，说一说他们眼中的三峡，最后由教师总结归纳，这就确保了学生始终处在亢奋的状态下，做到阅读教学的无缝衔接，才能显著提高学生的阅读效率，促进学生语文素养的形成。

（三）根据文本主题，创设阅读情境

语文新课标充分强调了创设情境的必要性。为了革新初中语文阅读教学，教师应该积极主动地根据教学内容，进行有效情境的创设，使学生在良好、生动、愉快的阅读氛围中高效地阅读。

以《苏州园林》的教学为例，教师可以根据相关的文章内容，创设生动形象的阅读情境。首先，教师可以结合生活实际创设情境：“同学们，请你们回顾自己生活中的旅游经历，分享一下你的旅游经历。”学生们七嘴八舌，有的说自己去过西安看兵马俑，有的分享了自己去北京颐和园的经历，还有的介绍了南京的夫子庙。教师择机导入：“看来大家都有丰富的旅游经历。今天，老师也带你们去一个地方旅游，好不好？”而后利用多媒体设备播放有关苏州园林的纪录片片段，创设情境。在观看视频的过程中，学生产生了身临其境的感觉，跟随镜头畅游苏州园林。随后，教师再展示相关图片，让学生根据图中建筑物的样式、风格等，猜一猜园林的名字，充分调动学生的学习积极性。如此一来，学生穿梭于多元化的阅读情境中，尽情地领略阅读的趣味，并对苏州园林产生了深刻的印象，从而能更好地掌握知识。

（四）开展分层教学，保证阅读时间

教师在阅读教学中，往往习惯于设计统一的教学内容，然后在教学过程中按照既定的教学内容展开教学。这样的教学方式本质上就是以教师为主导的灌输式教学的具体体现，这也导致教学的进程是基于教师的思考展开的，是以教师的思维要求学生的。这样的教学显然不符合以学生为主体的新课改要求。更重要的是，这样统一的教学设计，是建立在所有学生的语文基础、认知能力、思维能力、兴趣爱好完全一致的前提下的。然而事实上，学生之间都存在显著的个性化和差异化，让所有学生按照完全相同的要求完成相同的任务，必然会导致学生阅读效率不高、阅读时间浪费、思维受到限制。学习能力不足的学生面对过高的学习要求，缺乏充分的阅读实践；学习能力较强的学生，则会出现明显的时间浪费。所以，要实现更好的阅读教学效果，保证学生主体地位，教师要针对不同层次的学生，设置不同的教学目标和任务，让学生带着明确的任务进行阅读、学习和思考，让学生有充分的阅读实践和思维空间，从而实现阅读学习效果的优化。

在学习《故乡》这篇课文的时候，教师可以根据学生阅读能力和思维能力的情况，制订三个层次阅读目标。一是通过对文章的阅读，对文章的大意建立基本的认识；二是掌握文章的整体架构，了解各部分内容的作者表达的情感以及写作目的；三是掌握文章的写作手法，并能基于文章的时代背景对文章内涵进行有效解读。在三个不同层次目标的引导下，学习基础相对较弱，阅读能力一般的学生，围绕第一层次目标展开阅读即可；中等的学生通过阅读在完成第二层次目标的基础上，根据自己的能力对第三层次目标展开探索性思考；语文学习能力较强则基于第三个层次目标的引导完成阅读。通过这样的有效分层，既能让学生在符合自身能力范围内展开充分阅读，获得充分的阅读时间，也有助于提高学生阅读的成就感，强化阅读教学的效果。

（五）巧妙结合生活，丰富情感体验

初中生的思维虽然已经趋于成熟，但由于经历的事情较少，认知经验还不够丰富，而语文教材中有着丰富的情感，学生受到阅历的限制就很难形成情感的共鸣，也就无法达成深刻的理解，这就需要教师巧妙联系生活，唤醒学生的生活体验，在阅读文本的过程中结合学生的生活经验，确保阅读教学的实效性。

例如在进行部编版初中语文《乡愁》的教学时，在阅读余光中笔下的思乡之情后，可以让学生结合现实生活谈一谈自身的离乡愁绪，进一步丰富情感体验，让学生对离别有了更深的感知，并且探讨古诗词中关于离别的佳句，加强学生的积累。又如在进行部编版初中语文《春》的教学时，就可以让学生回想自己脑海中的春天，通过生活经验来加强“春”的认知，也就提高了阅读教学的质量。在联系生活的基础上教师应带领学生对文章进行反复的阅读，通过阅读明确文本内容，针对精彩语段要抑扬顿挫、赋予情感，才能读出韵味、读出感受。

（六）渗透德育内容，提升阅读价值

在新课改背景下，初中语文教师在阅读教学中不能仅重视语文知识的传授，更要落实立德树人根本任务，把阅读教学与德育结合起来，提升阅读课的价值，使学生德才兼备。以《纪念白求恩》一课为例，教师不仅要从阅读知识的角度，引导学生探究这篇课文的写作背景、主要内容、结构脉络等，还要重视渗透德育内容。具体而言，教师可以引领学生分析白求恩的感人事迹，让学生总结白求恩所具备的精神品质。学生在深度阅读后，能总结出白求恩无私奉献、英勇无畏、乐于助人、淡泊名利、善良真诚等品质。紧接着，教师提出问题：“白求恩的高尚品格值得我们学习，请大家再想一想，还有哪些人也具备同样的品质呢？”学生积极思考，尽情地表达所思所想。这样的阅读教学活动不仅能够
加深学生对文章内容的理解，还能有效涵养学生正确的思想和健康的人格。

（七）巧设问题情境，落实探究教学

“一千个读者有一千个哈姆雷特”。阅读教学并不是一成不变的，而是在学生的个性化差异条件下呈现出丰富多样的理解。学生受到思维、认知、经验等各方面因素影响，阅读过程中会产生截然不同的认识，即使学生对文章的认识有所偏颇，教师也要注重潜移默化的引导而不是一味地否认，阅读教学是没有标准答案的。因此，在开展语文阅读教学时教师应时刻认识到自身的引导作用，巧设问题情境来激发学生的自主探究欲望，避免对阅读的过度干扰，才能逐步提高学生的阅读能力。

例如在进行部编版初中语文《社戏》的教学时，教师就可以结合文章内容巧设问题，如：“文章中的‘我’清晰表达了并不喜欢看戏，那么为什么又对看戏十分热衷呢？”这一问题提出后学生的阅读热情得以激发，在阅读探讨的过程中给出了多种答案，有的说是为了追求刺激，有的说是热衷自由，也有的说是欣赏夜景或看热闹。教师这时该做的是肯定、尊重学生的看法，并巧妙地进行引导，明确文中的“我”并非为了看戏，而是在乎看戏的轻松、自由、友爱，通过为学生营造开放式的阅读氛围，学生能够积极地表达自身看法，得到了尊重、认可和提高，凸显了学生的主体地位。

三、结语

语文阅读教学不仅是学生获取知识的重要途径，更是培养学生综合能力与核心素养的有效手段。通过阅读，学生不仅可以提升自身的语言表达能力，还能培养批判性思维和创造性思维能力。此外，阅读还有助于拓宽学生的知识面和思维方式，能使他们更好地理解文化和社会现象，同时激发他们的想象力和创造力。

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