引言

中国被称为“诗歌的国度”，可见在亘古的历史长河中，我们的诗歌文化源远流长，诗词歌赋无一不是瑰丽的民族文化的象征。乐府诗，顺应《诗经》开创了新的诗歌形式；唐诗，以磅礴的气势屹立于诗歌艺术的巅峰；宋词，多变的文学风格独成一派；元曲，开始了更为委婉且针砭时弊的风格。这其中，就有与幼儿相关的诗词了。进入新时代，以幼儿为第一视角的幼儿诗更是数不胜数，这些诗歌更适合孩子们欣赏、吟诵、阅读，语言浅显易懂，内容富有趣味，充满美感和韵律感，尽显童真童趣，也更适合幼儿仿写。

一、王阳明幼儿教育课程思想的内涵

（一）诗歌课程的生长性

王阳明把幼儿看作是一个持续发展的人，他主张以幼儿的天性发展为前提，以幼儿的天性发展为出发点。他举了个例子：“就像一棵树，只要用它来浇灌，等它发芽了，它就会继续生长。自拱把以至合抱，灌溉之功，皆是随其分限所及。就像是一颗小小的嫩芽，一盆水就倒出来，把他淹死了。”教育应该是“雨露滋润花草，万物发芽，自然生长。”王阳明主张在没有考虑幼儿身体和心理发育特征的情况下，一味地提高教学目的。幼儿“犹如植物的嫩芽”教育应该像保护新发芽的嫩芽一样，保护孩子们的发展，让他们的天赋得到发展，从而让他们获得更多的体验。

（二）诗歌课程内容的全面性

王阳明提出了“教人为学，不可执一偏”，也就是提倡对教学内容进行全方位的教学。通过唱歌、习礼、读书等活动，孩子们可以磨练自己的意志，培养自己的性格，慢慢地改掉自己的粗鲁习惯，从而“逐渐地学会了礼仪和正义，而不觉得痛苦，达到了中和而不知道原因”。对于综合性的课程内容对于幼儿发展的特定意义，王阳明这样解释：“因此，诱惑性地歌唱诗歌的人，不仅是为了激发意志，更是为了让他们在歌唱中的跳跃和呐喊，来表达他们的压抑和凝滞。教礼之人，不但要令人敬畏，更要行礼，动其血，行其上，曲其身，固其筋。古人之言，不止是为了打开自己的感知，更是为了让自己的内心平静下来，为了表达自己的意志，自己的内心也是如此。”诗歌既能表达自己的理想，也能表达自己的悲伤。礼仪既能使礼仪规范，又能壮筋骨，促进血液循环；阅读既能开智，也能开智。可以看出，诗歌、礼仪和阅读是语文、社会、卫生、美术、科学等多个方面的教学，对幼儿的身体和心理健康都是有益的。

（三）课程欣赏的有效性

王阳明对诗歌、礼仪、阅读等课程的编排，制定了详尽的教学大纲，包括：“每天时间，首先考察德行，其次是背诵诵读，然后是礼仪，最后是模仿和朗诵诗歌”，从而使课程的执行更加有效。另外，王阳明对个人发展的差别已经有了一个基本的了解，并提出了“因人而异”的观点。他道：“圣者的教法，并不是要把他捆住，而是要让他自由，只有狂的人，才能在狂中成功，。”后来王阳明以箭为例，说道：“一能步箭，一能马箭，一能远箭，射得到俱谓之有力，中处，仅可谓之巧；但步不能马，马不能远，各有所长，便是才力分限有不同处”。所以，教育应该“因地制宜”，根据孩子的性格特征和发展程度，采用适当的教学方式，让每个孩子都能成为自己的人才。

二、王阳明思想背景下的幼儿诗歌赏析

（一）《小小的船》——出奇的想象

《小小的船》是现代著名作家叶圣陶写的一首儿童诗，节录到部编版《语文》一年级上册。诗中表达的无非就是对明月的赞美之情。实际上，千百年来，我们的民族对天空的那轮明月总是抱有无数的幻想。神话中的嫦娥奔月就是最经典的故事，这个故事源自中华民族对月亮的崇拜；苏轼在《水调歌头·明月几时有》这首词中，向着这轮明月寄寓了“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。内容也很精妙，而《小小的船》姑且抄录如下：

弯弯的月儿小小的船，

小小的船儿两头尖。

我在小小的船里坐，

只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

叶圣陶把自己想象成一个娃娃，一个夜晚，他望着天空的这轮弯月出神了，把它比作了船，这个想象很是奇妙啊。有的人把它比喻成镰刀，因为形似；有的人把它比喻成香蕉，也是因为形似。把月儿比作船，很是出奇。既然是船，那么浩瀚无垠的深蓝色天空就是无尽的海洋，从这一点而言，作家的想象力真是精彩绝伦、奇特无比。作者坐在这只船里，仰望着眨眼的星星，有可能这些星星也在看着“船”里面的娃娃呢！纵观全诗，它完全站在儿童的角度来写，带给我们很多奇妙的朗读和想象体验。因为，我们在朗读诗歌的过程中，很自然地感受到自己仿佛也躺在这弯弯的小船里，与星星对望、与银河对望，这是多么出奇的想象啊。

（二）《四季》——奇妙的想象

想象是一种天生的能力，每个人生而有之。更为难得的是，每个人的想象力都与周边的事物紧紧联系在一起，人们在阅读儿童诗的时候，脑海中自然而然地形成了与之相符合的意象。不妨阅读薛卫民的《四季》，看诗人如何将想象力与平常事物联系起来。

第一节：“草芽尖尖，他对小鸟说，‘我是春天’。”春天，万物复苏、冰雪初融，小鸟迎着暖日的春光在草地上愉快地觅食，这个时候嫩绿的小草冒出了尖尖的脑袋，别提多可爱、多有生机了，春回大地、草木萌芽，有谁能抵挡得了生命的萌发？

第二节：“荷叶圆圆，他对青蛙说，‘我是夏天’。”夏日炎炎，它象征着热情和振奋，诗人抓住了夏天特有的景象——“荷叶”和“青蛙”，并将这两种景象融入诗句中，清新而自然，别有生机和活力。

第三节：“谷穗弯弯，他鞠着躬说，‘我是秋天’。”秋天是收获的季节，果园里到处是红彤彤的苹果，田野里更是金灿灿的谷穗，这一节着重从姿态方面进行刻画，因为谷穗成熟了，沉甸甸地垂落下来，活像一个鞠着躬的小孩子，有礼有节，生动而形象。

第四节：“雪人大肚子一挺，他顽皮地说，‘我就是冬天’。”冬天是寒冷的，冰雪是这个季节最大的特点，堆雪人又是孩子们这个季节最大的欢乐。在这句话里，我们分明感受到“冬天”与生俱来的自豪和优越感，不信，你看雪人的姿态“大肚子一挺”，象征着富足，诗里的“我就是”三个字明显地让人感受到这份骄傲。此外，还有另外一层含义：冬天，寒风凛冽依然吹不灭生命的斗志，摧残不了儿童爱玩的天性，呈现儿童世界特有的乐观与豁达。

（三）《明天要远足》——期待的童趣

儿童对于未知的事物总是充满着无限的期待，这是人之常情，更是人之本性。那么，如何表现这种“期待的童趣”呢？不妨看看儿童文学作家方素珍的《明天要远足》。

第一节：“翻过来，唉——睡不着。那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？”《明天要远足》刻画了一个对生活有着无限期望的小孩，晚上辗转反侧，老师白天介绍的“海”的意象总是缠绕在他的脑海中，使他久久不能安睡。老师口中说了很多种颜色，青橙黄绿蓝靛紫……五彩斑斓、五颜六色，真可谓异彩纷呈，乱人心窝，难怪小孩子前半夜都在回味。

第二节：“翻过去，唉——睡不着。那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软吗？”该节的内容承接上文，依然是对未知的环境和景色“念念不忘”，满脑子都是“白云”的样子。稍微有点不同的是，两者的立足点不同：前一节内容着眼于视觉，而这一节立足于触觉，触觉更能直观体验，也难怪他后半夜仍在联想中。

第三节：“翻过来，翻过去，唉——到底什么时候，才天亮呢？”这个可爱的小孩子啊，整个晚上都在联想明天未知的事物，真实且充满着无限的童趣。

（四）《池上》—无尽的童趣

以上三首都是现代诗歌，很多人认为只有现代诗才能将儿童的童趣展现出来，其实不然，在古代，成年人也发现了儿童世界的活泼和可爱，也有无尽的童趣。不妨看唐代诗人白居易的《池上》。这是一首五言绝句，写的是一个小孩偷采白莲的情景。前两句是“小娃撑小艇，偷采白莲回”。诗人百无聊赖之际到池塘边上观赏莲花，却发现了一个小孩撑着一只小船，偷偷地采摘了几朵洁白的莲花，“偷”本质上是一个贬义词，但这里的“偷”却体现了小孩子喜欢美、追求美的特征，因为“莲”是美丽纯洁的象征。也就是说，这种行为并不需要批判。后两句是“不解藏踪迹，浮萍一道开”。这两句更是对“偷”有着不一样的理解，小孩子不懂得或根本没想到去隐蔽自己的踪迹，他得意忘形地大摇大摆划着小船回来，小船把水面上的浮萍轻轻荡开，留下了一道清晰明显的痕迹。所以，表面看这是一首古诗，但更像是在讲述一个故事，白居易不但把小娃娃描写得可爱、可亲，而且整首诗通俗易懂，富有韵味，带有很强的生活情趣，更展现了无尽的童趣，值得我们每一个人细细品味。

虽然，在历史的长河中，儿童诗可能算不上诗歌的主流，但是能启发每一位儿童内心深处对于真、善、美的渴望和追求，因为儿童的本质就是纯白洁净的。要我说啊，儿童才是天生的诗人，丰富的想象力和纯真的童心一直都是他们的特征，诗的花朵永远在他们心中盛开着，诗的精神永远在他们心中流传着。真心地希望，每位儿童都能够好好品读节录到我们教材当中的儿童诗，让本就纯净的心灵更为空灵。更为重要的是，儿童诗也对写作有着极大的促进，它有着独特的魅力，融读写于一体，培养朗读兴趣，提升写作能力，更能启迪智慧，让语文核心素养在心中落地生根，茁壮成长。

三、嵌入阳明文化标识，实施有效评价

（一）观察记录展成长

个案观察又称“解读童心”，教师在学期初针对某个孩子的某方面进行立案，阶段性地观察、记录、分析，了解、评价孩子的发展变化情况。教师作为评价的实施者、记录者，能够真实、完整地发现并记录孩子的发展变化。为了保证评价的客观真实性，教师在记录时力求做到真实反映，不添加、不修饰，客观地记录，最后进行综合分析，以促使幼儿更好地发展。

（二）家园互通显成效

在幼儿的评价过程中，家长参与是必不可少的一环，本课题利用阳明文化的观点更是离不开家长的支持和帮助。尝试把活动的地点由幼儿园拓展到家庭、社会，家长的各种反馈能非常及时地让教师了解孩子的发展变化，并及时记录。如教师为了提高幼儿自理能力，除了在幼儿园注重培养之外，在家庭中也极力配合，加强家园合作，尽力做到家园同步。在家庭中，小班第一学期要求做到自己吃饭，第二学期自己穿衣；中班第一学期用筷子吃饭，第二学期给家人分餐具；大班第一学期要给家人盛饭，第二学期能系鞋带。家长每星期把孩子的目标达成情况进行记录，并定期反馈给班级老师；而老师则将家长的反馈在班级以各种形式进行展示，充分调动幼儿自我服务的积极性，发展动手能力。

（三）表演展示亮自我

表现性评价要求幼儿自己创造出解决问题的方法，或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果。幼儿园为孩子创造了许许多多的机会，让他们充分展示自己的学习成果：爱心节中主动献爱心、做公益；阅读节中与家长一起进行故事表演、古诗朗诵。这些活动的开展让幼儿主动且大方地展现自我。在不断的探究中，孩子们有了初步的归属感，各种能力不断提升，他们有爱心、有志向、懂礼貌、乐体验。同时，教师专业能力得到了很大的提升，学校课程建设更加扎实。课程改革，我们任重而道远，未来，我们将进一步深入探索。

参考文献：

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