在小学语文教学中，文本解读是比较重要的教学内容。在文本角度选择时，教师需要有创新探索的意识，走出传统教学的惯性思维，从语用、问题、情节、人物等角度展开引导，让学生自然进入文本解读环节，进而形成新的学科认知。文本解读有不同视角可以选择，一般情况下，会想到作者、编者、教师、学生等观察视角，而忽视文本内容本身的语用、人文等要素，导致文本解读往往成为教师的“自言自语”，这种“自娱自乐”式的解读，不能给学生带来更多讯息和体验，不符合主体教学的要求。

一、定位解读方位

学生进入文本解读环节，需要有关联思考的意识，对单元主题展开深度研究，对同单元其他课文有关注和解读，对文本体裁特点有印象，这样才能顺利进入到文本解读环节。教师对学生文本解读定位有客观判断，要求学生从编者角度展开思考，对文本内容进行对应解析，能够顺利理顺文本解读路线。编者编辑教材属于专家论证，其科学性更高，教师引导学生学会换位思考，站在编者角度解读文本，其感知体验会更为深刻。

教师指导学生阅读文本内容，需要对学生关注点有更清晰把握，以提升指导针对性。如教学《爬天都峰》，这篇课文情节比较简单平淡，学生阅读关注点大多集中在情节上，教师要求学生对几个人物的表现做重点关注，结合文章主题进行阅读思考。学生在教师干预下，开始对文本内容进行深度解读，课堂互动气氛逐渐形成。一个最为简单的指导，给学生文本解读设定了具体方向，起到定位的作用，说明教师文本解读指导是比较适合的，成功激发了学生学习主动性。文本解读未必要统一，教师给学生更多自主思考的机会，对学生个性见解有更多鼓励，都能够激发学生的学习主动性。文本解读有不同要求，教师结合学情展开设计和研究，能够大幅度提升指导效果。

二、抓住问题解读，启动生本主动思维

学生阅读文本时大多关注的是情节和人物，很少展开深入思考。教师不妨利用问题引导学生主动思考，为学生设置一些具有悬念的问题，以促使学生主动进入文本核心，通过深入阅读和思考来形成关联性阅读认知。在问题设计时，教师需要有创新意识，对问题进行优化处理，提升问题的趣味性，引发学生积极回应，其助学效果会更为显著。在教学《蝴蝶的家》这篇课文时，教师先让学生自主阅读文本，对文本内容进行整体梳理，然后给学生提出一些思考问题，要求学生进行相应思考。如“蝴蝶的家到底在哪里呢？作者为什么这样担心蝴蝶被雨淋呢？你能够找到蝴蝶的家吗？从这篇课文阅读中，你明白了哪些道理？”教师设计的问题难度不大，学生经过梳理性阅读和思考，都能够给出比较统一的答案。教师抓住学生此时的心理，问道：“这是精美的诗歌，作者苦苦追寻蝴蝶的家，最终也没有找到，如果让你给课文加一段续写，你打算如何设计呢？”听说要进行续写活动，多数学生表现出极高的热情。教师针对学生思考情况，给学生提出操作建议，要求学生发挥想象力，为蝴蝶筑起漂亮的家，让蝴蝶有幸福的家园环境。教师以问题展开教学引导，成功调动学生的学习主动性，特别是续写任务的推出，给学生带来了更多学习上的启发。在本案例中，教师针对学生学习心理展开对应设计，给学生提供更多学习启示，确保课堂学习活动顺利推进。

教师利用问题设计展开阅读指导，这是最常见的教法应用。学生通常对教师布设的问题有主动思考的意愿。例如，在教学《爬山虎的脚》时，教师设计阅读思考问题：作者对爬山虎的脚做详细介绍，为什么还要写爬山虎的叶子？从作者观察爬山虎中受到哪些启示？学生开始思考问题，并与教师、同学进行互动交流，逐渐形成问题解读共识。如“因为人们主要观赏的是爬山虎的叶片，所以要重点介绍叶片的特点。”教师引导学生对这个答案进行集体讨论。经过集体评价，学生逐渐形成了共识。又如，“从作者观察爬山虎中受到启示：观察细致，抓住特点，关注细微变化。”学生从几个方向展开思考，说明其收获是丰富的，受到的触动是显著的。教师抓住问题研讨情况进行归结处理，为学生带来深度思考的机会，促进了学生阅读认知的内化。教师需要激发学生主动思考的意识和欲望，借助问题解读机会对学生进行引导和启迪，创造更多深度学习机会，促使学生自然进入研学环节。

三、联系生活，引领生活语文

小学生以形象思维为主，逐渐向抽象思维发展，这表现在心理活动上，就是学生对具体的活动实践更为偏爱。为了能够让学生的学习更容易一些，让课堂教学更生动一些，教师的解读不能局限于文本，还要把文本解读与学生的生活联系起来。应在解读的过程中，依据文本内容设计一个个具体生动的学习情境，促进语文教学的生活化。这样，不仅能让文本解读更适合学生学习，还能利用文本解读指引学生生活，教会学生做事，从而充分实现语文课程的育人功能。

以《童年的水墨画》这篇课文的解读为例。诗歌语言简练而富有画面感，特别是诗句中所采用形象的比喻和生动的拟人，能使学生充分发挥想象力。在解读本课的三首儿童诗时，教师不仅要立足儿童的视角，还一定要联系学生的实际生活，以生活经历化解诗句理解的难点，感受写法的巧妙，进而还原诗歌所描绘的意境，将一句句诗转换为一幅幅美丽的童年水墨画。例如，是哪个“水葫芦”一下钻入水中/出水时只见一阵水花两排银牙。这句诗用“水葫芦”形象地写出了孩子游泳时头部不时露出水面的样子；而“两排银牙”则是采用了借代的方法，依然指的是游泳的孩子。通过联系学生生活，不仅能准确理解诗句的意思，还能引导学生把语文学习与观察生活紧密联系起来，感受到诗句中浓浓的童趣，激发学生对生活的热爱之情。

通过文本解读，将文本学习与学生生活联系起来，是降低文本理解难度、提升文本解读质量的重要途径。同时，这种解读方法还能让语文学习变得生动活泼，富有生活气息，在学习中引导学生不断深化对生活的体验，激发学生的语文学习兴趣。

四、根据情节解读，构建文本逻辑关系

小学语文教材内容大多具有故事性，教师在引导学生展开深度发掘时，要围绕情节展开引导，让学生复述故事情节，梳理文本线索，展开互动讨论，这样能使学生对教材内容有丰富的认知和体验，提高其解读能力。学生对文本情节有自然关注意识，教师要注意展开学情调查，针对学生的学习期望进行具体引导，利用更多阅读活动进行具体推演，引导学生顺利进入研读环节，并在广泛的互动交流过程中形成学习能力。

学生进入阅读环节后，对文本情节有关注意识，教师要从构建角度展开设计，让学生自然进入文本情节梳理环节，并在具体学习操作中建立学习认知。在教学《麻雀》这篇课文时，教师要求学生梳理文本情节：“这篇课文虽然很短，但描写了一个惊心动魄的场面，这是一个什么样的场景呢？不妨在阅读时，利用几个关键词，将故事情节进行梳理，找到事件发生的开端、发展、高潮、结局等，并从环节梳理角度出发，对文本主题含义进行深度发掘，准备参与班级展示活动。”学生根据教师指导，很快就进入情节梳理环节，并自行设定了提纲。在主旨升华时，学生都能够从“母爱的伟大与崇高”这个角度展开，成功对接文本主旨。教师从情节角度展开阅读调度，引导学生通过列出情节提纲方式展开深入阅读，特别是让学生自行归结主旨思想，给学生提供更多学习思考的机会。学生对文本进行深度发掘，能够从“母爱”的角度展开总结，表明教师的引导成功激发了学生的阅读思维，使其在广泛思考的基础上建立了正确的认知。

教师引导学生进行文本解读时，要抓住学生心理展开设计，让学生自然进入文本解读环节，由此其建立起来的学习认知会更为鲜活。如《爬天都峰》这篇课文描写情节比较简单——“一老一小”两个人相互激励，最终登顶成功。教师可引导学生：“作者是怎样设计和组织的呢？请先做梳理性阅读，然后总结人物性格特点，这样便可以获得完善的阅读认知。”学生在教师指导下展开阅读讨论，对文本情节转换、人物活动、情感主旨等内容做重点分析和研究，将阅读学习推向高潮。有学生这样归结阅读体验：这篇课文借助登山的故事，写出两个人物相互激励带来的动力，最终实现了登顶的目标。这个故事可以给读者带来一些启示，面对困难时，我们需要有相互激励的思想，唯有直面艰难，敢于挑战，勇于探索，才能够获得最后的胜利。教师对学生的个性理解做出评价，鼓励学生做延伸思考，将文本解读学习推向深入。在这个教学案例中，教师从文本阅读体验角度给予学生引导，让学生展开个性解读，加深学生对阅读的感知。

五、紧扣题目，发现解读密码

题目是文章的眼睛，它不仅蕴含着作者写作的奥秘，也深藏着文本解读的密码。作为一篇文章的题目，往往能够向读者揭示文章的主题、行文的线索、文章的内容等解读要素。教师在紧扣题目进行文本解读时，可以题目为抓手，通过不断提问的方法对文本进行深入解读。不过，要注意问题的连贯性和递进设计，遵循“内容—情感—主题—写法”的顺序渐进规律。在紧扣题目解读文本的过程中，还要注意抓住题目的“题眼”，这不仅是题目的核心，更是解读文本的关键。以《我们奇妙的世界》一课的文本解读为例。本课的题目不仅提示了文本的写作内容，还突出了写作对象的特点——“奇妙”，这也是本课的题眼。在解读文本时，教师可从题目入手，通过不断追问来实现对文本的深入解读。例如，可从内容入手，寻找课文描写了哪些“奇妙”的事物，而在初次阅读，大致了解了课文内容之后，会发现这些所谓“奇妙”的事物，其实就是我们日常身边常见的事物。那么，为什么作者会认为它们奇妙呢？通过这样追问，教师即可从文本中解读出所蕴含的思想情感，即作者的喜爱之情。接下来，用作者是如何把这些事物写得如此“奇妙”的问题，对文本进行更深入地解读，进而发现课文的写作方法。这样，就可以完成对文本全面而深入的解读了。紧扣题目解读文本，要注意从多个角度入手。教师在依据自己的见解解读时，还要结合文本发现作者设题的目的，发现写作的密码。同时，还要考虑学生会针对题目提出哪些问题，产生哪些疑问，让文本解读更贴近小学生的思维特点。

六、建立解读方略

教师解读文本有更多选择方向，如何让学生跟进教师思维，这是教师需要重点研究的问题。学生对文本内容有不同理解和解读，教师教学指导不能追求“大一统”，不可强迫学生按照教师设定路线展开阅读学习。文本解读没有固定方式需要遵循，教师对学生阅读基础有客观分析，对文本解读方法有梳理和归结，及时给予学生最为及时的帮助，确保文本解读学习活动顺利展开。学生在文本解读中获得的学习体验认知是多元的、深刻的。

学生对文本解读最为熟悉，在具体思考和讨论时，喜欢紧跟教师问题进行对应探索，教师抓住学生心理展开阅读指导，给学生传授一些适合的阅读方法，学生回馈更为主动，助学效果更为丰富。如教学《爬山虎的脚》，学生阅读文本没有什么问题，教师要求学生展开质疑性阅读，让学生深度阅读文本，发掘出一些层次问题，给学生提供研学机会。学生开始阅读文本，结合多种信息进行深度探究，课堂研学气氛逐渐建立。文本解读问题开始涌现，教师做整合处理，精选出一些问题，为后面的教学提供有价值素材。如这样的问题：题目有什么特点？爬山虎的脚为什么能够吸附在墙壁上呢？本文属于说明文，运用了哪些说明方法？如何分析说明方法应用的作用呢？教师对问题进行梳理和解读，与学生展开多重互动交流，为学生顺利进入深度研学创造良好条件。

结语

文本解读是语文学科教学的重要组成部分，教师要围绕学生主体展开教学设计，为学生提供更多解读的机会，让学生自然进入文本解读环节。在文本解读视角选择时，教师要紧扣文本内容，贴近学科目标，抓住学习主线，引导学生在文本解读过程中形成学科认知能力。

参考文献：

[1] 尹尚蕾.小学语文教学中文本解读的层次化[J].新课程,2022(26):185.

[2] 赵永攀.小学语文文本解读的四个着眼点[J].教学与管理,2022(17):34-36.

[3] 吴方.新课标背景下小学语文教材寓言类文本解读及教学建议[J].好家长,2022(13):69-71.

[4] 金小红.指向语用的小学语文课堂文本解读[J].课程教学研究,2022(04):67-71.