互联网信息技术的发展给教育教学工作带来了前所未有的挑战与机遇。“互联网+”教育的应用也在不断提升。在高中数学教学中，应该更加重视借助互联网信息技术辅导教学工作，并要注意相关的教学问题。

一、“互联网+”对高中数学教学的影响

“互联网+”教育旨在将互联网信息技术与传统行业有机结合，以推动新型产业的发展，促进资源的高效科学分配，提升资源的利用率，激发社会的生命力，这也是当前社会主义市场经济的重要发展趋势。“互联网+”教育的兴起，为我国社会经济提供更多的机会和挑战，为经济社会发展提供新的动力。

（一）让高中数学教学更有趣味性。随着互联网技术的发展，学生对其兴趣也在不断增加。“互联网+”教学让学生可以通过互联网技术来探索数学知识，这种方式不仅能够让课堂变得更有趣，并且还能为学生带来更多的学习乐趣。通过这种方式，学“互联网+”背景下高中数学智能化教学创新途径分析生可以进入自主学习和探究的状态，这对于推进高中数学教学的发展是非常有益的。

（二）让高中数学教学更有自主性。“互联网+”教学模式完全符合现代教育的理念，即以学生为中心，让学生在互联网的环境中自主学习，教师的指导和引导使学生在一个更加自由的空间中发挥自己的潜能，从而更好地培养学生的数学学科素养。

（三）让高中数学教学更有空间性。随着互联网的发展，高中数学教育可以更好地帮助学生培养多方面的能力。现代互联网信息技术为学生提供了无限的发展空间，可以让他们更自由地思考问题，培养创新思维和数学理念。因此，高中数学教育应当越来越注重培养学生的多种才能，以适应新课改要求的素质教育。互联网为学生的成长创造了机会，同时也为高中数学教育带来了更大的动力。

二、当前高中数学教学中存在的问题

（一）高中教师在教学过程中忽视了数学史教学，我国教育一直受应试化教育理念的禁锢。同时高中生又面临着高考的压力，很多学生以及教师认为分数是学习当中最重要的内容，因此在高中数学课堂上，教师通常以提高学生的分数作为教学的主要任务，使其更加注重理论的教学。并未重视开展数学史的教学。此外，一些教师固执的认为数学史往往是大学需要学习的专业课程，而高中阶段并不需要掌握这些内容，基于这种错误的观念，导致教师在教学的过程当中忽视了数学史的教学^[1]。

（二）教学内容不够创新.在核心素养不断发展背景下，尽管我国高中数学课程的教学方式和教学内容已得到了大幅度的改变，但是还是有不少高中教师在进行数学实践教学过程当中无法摆脱传统教学理念所带来的局限性，还是过度关注学生对数学基础理论知识的掌握程度，所采取的课堂教学理念也与当前的素质教育、核心素养教育要求不符，从而导致当前的高中数学教学改革不明显，还仍处于相对缓慢的发展阶段。与此同时，在传统的高中数学教学当中，教师更加注重的学生最终的高考成绩，为了让学生的数学成绩有所提升，会花费大量时间与精力帮助学生总结一些做题技巧和方法，或者带领学生将常考的一些题型整理成一套固定的答题模板，让学生进行反复的练习。

（三）教师教学方法有待创新。首先，部分教师过于依赖教材和课件，缺乏自主设计和灵活运用的能力，导致课堂内容单一、枯燥，难以激发学生的主动参与和思考。这样的教学方法不利于培养学生的创新能力和探究精神。其次，部分教师过于注重知识的传授和训练，忽视了数学的本质和特点，缺少对数学思想、方法和应用的探究和展示，难以培养学生的创新能力。这样的教学方法不利于提高学生的数学核心素养和能力，也不利于拓展学生的视野和思维。最后，部分教师忽视了学生的差异性，缺少个性化的教学策略和方法，难以兼顾全体学生的学习需求。这样的教学方法不利于调动学生的积极性和主动性，也不利于学生的个性化发展。

三、互联网背景下高中数学教学优化策略

（一）掌握学习方法，实施科学学习。由于高中数学知识相对较难，因此大部分的学生在潜意识当中认为数学学习较为吃力，主要原因是很多学生并没有掌握正确学习数学的技巧以及学习的模式。在当下数学课堂当中，高中生不能够轻松解题的主要原因在于，大部分学生在解析数学题时常常会保持高度集中的状态，不懂得如何放松自己的心情，尤其是在复习阶段，很多学生由于学业压力较重，便呈现了两极分化的状态，有些学生思想上过于放松，而有些学生却过于紧张，这两种方式都无法使学生更好的学习数学知识，与当下的素质教育要求相背离。因此，教师可以为学生渗透数学时，使其能够真正了解怎样才能更加科学的学习数学课程^[2]。这种方法不仅需要学生能够聚精会神的听讲，还要在课后多加练习，并注意能够劳逸结合，适当的为自己放松。教师可以通过数学史的方式，引导学生正确的学习数学，并且协调数学学习的时间以及态度，从而提升数学学习的效率。例如，在学习《立体几何初步》这一课程时，若是能够快速的找到几何图形当中的辅助线，便能将问题变得简单，加快学生的解题速度。但是实际情况中，很多学生并不能够有效地找到辅助线，或者辅助线常常做错，因此不知如何解题。所以针对这一现象，教师可以首先为学生渗透数学史，使其了解到解析几何的内涵，利用几何知识创始人迪卡尔的故事，带领学生深入了解几何学。迪卡尔将坐标系融入到《几何学》一书当中，并利用代数的方法表示曲线，再利用数字方程的形式体现几何图形，并从中总结出曲线的特征，从而轻松的解决几何作图这一难题[4]。通过这一数学史的学习，能够使高中生对经典的数形结合解题模式有了初步的了解，使学生可以运用发展的目光审视数学问题，掌握数学的解题方法。这就需要数学教师能够深入剖析数学史的意义，并将其适当的融入在日常教学环节当中，从而将其作为有力的教学辅助资源。

（二）提高教师信息技术教学水平.要实现信息技术与高中数学课堂教学的有效融合，首先要提高教师的信息技术教学水平。具体而言，教师应具备以下几个方面的能力：一是掌握信息技术的基本知识和操作技能，能够熟练地使用各种信息设备和软件，如电脑、投影仪、平板和数学软件等。二是熟悉信息技术在数学教学中的应用场景和方法，能够根据教学目标和内容，选择合适的信息技术工具，如动画、演示、仿真、探索等，来丰富数学概念、定理、方法的呈现，以此深化学生的理解。三是能够设计和实施基于信息技术的数学教学活动，如问题情境、探究任务和合作交流等，来激发学生的数学兴趣和创造力，培养学生的数学思维和能力。四是能够利用信息技术进行教学评价和反馈，如在线测试、数据分析和互动评价等，来及时了解和调整教学效果，提高教学质量。为了提高教师的信息技术教学水平，需要从以下几个方面着手：一是加强对教师的信息技术培训和指导，定期组织教师参加相关的研讨会、讲座、示范课等，让教师了解和掌握最新的信息技术发展和应用。二是鼓励和支持教师进行信息技术与数学课堂教学的创新实践，给予教师足够的时间、空间，让教师自主地探索和尝试不同的信息技术工具和方法。三是建立和完善教师之间的交流和分享机制，如撰写案例分析等，让教师相互借鉴和反思自己的信息技术教学经验和问题。

（三）微课在高中数学教学中的应用。由于微课时间最好把控在5-10分钟。因此，要将微课选题的重点放在教学重难点、易错易混点等方面，以便于教学的有的放矢。也就是说教师可以围绕一个重难点制作微课，也可以围绕易错易混点制作微课，也能以学生的疑难点制作微课，帮助学生有针对性地解决学习中的问题。但这不意味着将一节完整的课分割为几节小课，更不意味着破坏知识点的连续性和整体性。因此，在对数学习题内容的分解时，教师一方面要记录学生的上课情况，做好学情分析，确定习题微课的教学内容；另一方面要吃透教材中的知识点，保证教学过程连贯的前提下，对知识点进行科学规范的分解，将学生需要学习的内容设计成微课，在保证突出重点、目标清晰的前提下，做到语言精炼、详略得当。

（四）积极开展生活化的实践活动。在高中数学生活化教学中，教师可以通过开展一些实践活动来丰富数学教学的内容。如可以通过为学生创设生活当中一些合作式的游戏，来对学生的团队合作意识进行培养，让学生通过参与实践活动来提升团队协作能力，也可以让学生以小组合作的方式来共同解决在游戏当中遇到的数学问题^[3]。例如，教师在讲解“函数的基本性质”相关内容时，既需要引导学生正确理解函数的基本性质，又需要鼓励学生运用函数的基本性质解决生活中常见的问题。在课程导入环节，教师可以为学生预留出一定的时间，要求学生自主浏览教材，提取函数中关于单调性与奇偶性的定义，并鼓励学生以自己的语言表述自身对函数单调性、奇偶性的理解，同时根据学生的问题回答情况了解学生对函数基本性质的掌握程度。最后，教师可以对学生的讨论结果进行总结，关于原点对称的函数为奇函数，关于y轴对称的函数为偶函数，并为学生提供相应的练习题，以小组讨论的方式对照问题的答案，进而精准检测学生对函数基本性质相关知识的掌握情况。首先，教师可以利用互联网技术，如在线课堂、讨论区、直播互动等，为学生创设一个互动学习的环境。在教学实践中，教师将学生分为若干小组，每个小组通过互联网查找与等差数列相关的资料，如性质、求和公式等，并进行整理和归纳。学生分组在互联网上进行讨论，探讨等差数列的性质及其应用。教师在讨论区中进行指导，并提醒学生注意讨论的方向和重点。在小组讨论的基础上，教师组织学生进行课堂分享。学生展示自己的研究成果，并与其他同学进行交流和讨论。教师对学生的讨论进行总结，并引导学生进行拓展思考。教师根据学生的学习情况，布置有关等差数列的练习题，要求学生在互联网上完成，并且能够鼓励学生积极的在课后利用互联网平台上相互的交流讨论，充分发挥出互联网平台的作用。而教师则是能够通过平台收集学生的作业，并进行批改和反馈。教师根据学生的作业反馈，以及在平台上的讨论的情况，了解学生的学习情况，掌握学生在课后数学学习中存在的问题并且整理好，作为下一节课教学的一项内容，以此来更好的发挥出“互联网+”的优势。

（五）翻转课堂在高中数学教学的应用。翻转课堂主要是通过视频形式引导学生对课堂内容展开学习，从而弥补他们在学习过程中存在的不足，解决一些疑难问题。而在数学课堂运用翻转教学，不仅能够对传统的课堂教学模式进行一定程度的创新，还能够促使课堂内容以及形式更加丰富多彩，充分吸引学生的注意力，让他们在学习数学的过程中感受到乐趣，并且对所学内容掌握得更加牢固^[4]。此外，学生也可以在课余时间通过平台分享的教学视频进行知识点的巩固，而且在课堂教学开始之前，教师可以将教学课件提前分享给学生，让他们对所学知识展开预习，从而为实现高效课堂奠定坚实的基础。高中数学教师在讲解具体的课堂教学时，运用现代化信息技术，引导学生养成课前预习的良好习惯，可以帮助学生掌握部分基础知识点。而且课前自主学习阶段的效率直接影响课堂教学的顺利程度，教师必须对此加以重视，采取一系列的措施保证学生能够在课前阶段合理有序地开展自主学习。教师编写一定的学习资料和展开学情分析是非常有必要的，编写资料可以为学生提供学习的大方向，而后者则可以帮助教师更好地了解学生，为课堂教学奠定基础。当信息技术与数学课堂紧密融合在一起时，自然而然可以保障学生的学习成果以及教学质量。在展开具体的教学实践时要学会利用信息技术，可以创建一个微信群或者QQ群，教师可以将教学视频上传至此平台，学生在家时也可以借助微视频进行预习工作，对相关知识点展开有效预习。

四、结论：

高中数学教师在讲解具体的课堂教学时，运用现代化信息技术，引导学生养成课前预习的良好习惯，可以帮助学生掌握部分基础知识点。“互联网+”教学方法都能够帮助学生提升数学综合能力，同时也能帮助教师提高自身的教学能力。在教学实践中，教师应积极开展“互联网+”教学实践，为学生创设智能化教学模式，并为教师提供更有效的指导。

参考文献：

[1]徐俊峰.例谈数学史融入高中数学课堂教学的实践研究[J].科普童话·新课堂（中）,2022(8):75-76.

[2]孙荣,王海娟.对高中数学教学中渗透数学史教育的几点思考[J].科普童话·新课堂（下）,2022(4):58-59.

[3]李宁.“互联网+”时代下高中数学教学运用信息技术的思考[J].中国新通信，2022,24(23):173-175.

[4]卢枫.高中数学课堂中利用多媒体进行有效引导剖析[J].中国新通信,2022,24(22):191-193.