一、在高中历史教学中以核心素养为导向的意义

（一）助力学生各项优秀能力的发展，助推学生成长

在以核心素养培养为目标的教学中，教师会有意识地增加学生自主探究知识的时间，带领学生体验发现问题、思考问题、梳理问题、解决问题的过程，使学生能够获得不同方面优秀能力的提升。因此，以核心素养为导向的历史课堂教学能够有效助力学生多方面优秀能力的提升，促进学生多方面发展。

（二）让历史课堂内容更加丰富，助力教师专业能力的发展

在传统教学模式中，教师的教学方式通常是简单的语言讲述，致力于在有限的课堂时间内为学生传授更多的知识，而缺少对学生自主思考能力的培养。这不仅导致学生学习效果达不到预期，而且长期浮于表面的教学模式还会导致教师教学能力的提升受到阻碍。在以核心素养培养为导向的教学工作中，教师需要丰富课堂的教学内容，开展多样化的课堂活动，灵活应用多种教学方式。这有利于教师教学能力的提升，有效助力教师专业能力的发展，从而使其更好地服务学生。

二、在高中历史教学中以核心素养为导向的原则

（一）注重学生的主体地位，将学生放在课堂的中心

在传统教学模式中，教师通常更注重自己的教，对学生的学有所忽略，未意识到学生才是课堂的主体。这不仅严重影响了学生的课堂学习质量，而且对教师有效性教学工作的开展也具有消极影响。因此，在有效性教学的过程中，高中历史教师需要尊重学生的课堂主体地位，以学生实际情况为立足点开展教学工作，保证教学各个环节与学生的能力适配，促进高中历史有效性教学的落实。

（二）强调学生的学，增加学生的思考时间

在传统的教学过程中，高中历史课堂教学以教师对知识内容的讲解为主，学生很少有自主探究知识的时间，导致学生缺乏对所学内容的深入理解，对知识内容的学习浮于表面，这不利于学生核心素养的培养。为了改变这一问题，在有效性教学的过程中，高中历史教师需要重点关注学生在课堂中的学，让学生在课堂中有充分的思考时间，在深入理解知识内容的过程中得到思维能力、学习能力等的提升，强化高中历史学科对学生的教育作用。

（三）注重良好师生关系的构建，提高学生的配合度

在开展教学工作的过程中，不论教师的教学能力如何，都需要学生的配合，只有学生配合教师、跟随教师的节奏学习，才能让教学工作有序推进，提升课堂教学效率以及最终的教学质量。因此，在有效性教学的过程中，教师需要注重良好师生关系的构建，拉近自己与学生之间的距离，提高学生参与课堂的积极性以及配合教学工作的自主性，保证有效性教学的落实，助力学生的成长发展。

三、在高中历史教学中以核心素养为导向的教学现状

（一）教学内容缺乏多元性

高中历史涵盖的内容丰富，不仅包含中国史，还涉及世界史，对于政治、经济、文化等均做出了介绍。但是，一些教师在教学时只给学生讲述教材中的内容，拓展内容相对较少，布置的作业也相对单一，导致学生的视野不够开阔，历史思维发展缓慢，在实际运用的时候找不到方向。有些教师受应试思想影响，将大量时间放到高考考点的讲解上，一些基础还不牢固的学生，则很难跟上教师的教学步伐。另外，还有的教师讲述历史理论的时间较长，很少组织学生进行历史实践活动，导致历史课堂枯燥、单调，学生提不起学习兴趣。

（二）教学过程缺乏灵活性

历史教学过程应该是灵活多样的，能够给学生提供自主施展的空间。但实际上，一些历史教师为了掌控课堂，在教学时完全按照提前设计好的方案进行，按部就班地将历史内容灌输给学生，缺乏创新教育，导致学生处于被动学习的状态。当学生提出质疑或者课堂出现突发情况时，教师处理起来并不顺畅，没有做到因材施教，以至于无法发挥出历史学科的优势。还有一些历史教师没有运用多样化的方式进行师生互动，尤其是对于人机交互的使用较少，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在座位上听得昏昏欲睡，浪费了很多宝贵的历史资源和教学时间。

（三）教学总结缺乏延伸性

一节优秀的历史课离不开课堂总结，教师开展课堂总结不仅能够明确本节课出现的问题，还可以为学生提供多样化的指导和帮助。在实际工作中，一些教师对于课堂总结不够重视，如果课堂时间充足，就进行课堂总结；如果课堂时间不充足，就省略课堂总结。而且即使进行课堂总结，也只是采用“一刀切”的方式，没有根据学生的差异做出具体、细致的点评，也没有对课堂教学内容进行延伸和拓展。另外，有些教师在课堂总结的时候往往凭借个人经验，并没有按照课标要求做出总结，容易误导学生的思维，不利于学生的长远发展。

四、在高中历史教学中以核心素养为导向的教学策略

（一）调整教学观念，培养核心素养

为使高中历史教学符合教学改革以及新高考政策的相关要求，实现对学生核心素养的有效培养，教师应从自身出发，实现教学的转型与调整。在高中历史的课堂教学中，教师要积极分析教学改革相关政策，明确自身在课堂中的定位，逐步引导学生进行实践，让学生从传统的被动学习逐渐转变为主动探究的学习模式，让学生在历史知识的学习中认识历史的发展规律，探究历史本质，进而落实核心素养的培养，推动学生的综合性发展。

例如，在历史必修上册“中华文明的起源于早期国家”的教学中，教师就应该注意对课堂的教学进行全面调整，不仅要让学生可以在学习过程中去正确理解知识，还应该要辅助学生逐步养成一定的探究习惯以及学习意识，推动学生历史核心素养的养成。在本节课的教学中，教师首先要积极体现学生的主体地位，学生主体地位的体现是对学生核心素养进行培养的重要基础，也是让学生能在将来的学习中达成全面发展的关键所在。因此，教师要注意将各个教学环节的教学形式进行调整，将自身放在课堂的辅助以及引导地位，重点调动学生的学习积极性，让学生以探究的形式进行知识的分析与实践，推动学生综合能力的发展，让学生在学习过程中达成能力的同步提高。在进行教学设计的过程中教师要以引导作为基础，通过互动的形式进行教学上的设计，让学生在一步步的引导中有效提高。关于中华文明的起源，学生在之前已经有了一定的了解，在本节课教学的一开始教师要注意先带领学生回忆学习过的相关知识。

鉴于是高中阶段的第一堂历史课，教师可以通过信息技术的应用将早期的发展进行展示，按照时间线逐步展示不仅有助于学生进行理解，也能让学生在学习过程中逐步整合过去学习过的知识，为获取新知识进行铺垫。在信息技术展示的过程中，教师也要与学生进行一定的互动，在互动中引导学生将历史知识进行一定的关联，让学生逐渐形成一定的历史印象。随后则可以逐步尝试提高问题的难度，让学生在课堂中充分应用自身的思维能力进行解析，辅助学生提高理解的同时，推动学生综合素养的有效提高。以体现学生主体地位的形式进行高中历史课堂教学的设计是新课堂设计的基础，也是让学生进行主动提高与主动发展的关键。在高中历史的教学中，教师应该在体现学生主体地位的同时将其他的教学方式进行全面的融合，推动学生学习效果的有效提高，强化学生的历史核心素养。

（二）调整教学方法，培养核心素养

教师对教学方法的选择会直接影响整体的教学效果，学生核心素养的成长同样会受到教师教学方法选择的影响。因此，高中历史教师在进行教学设计的过程中要积极吸取传统教学方法的经验，取其精华去其糟粕，在一步步完善教学的同时让学生能通过历史知识的学习形成更加全面的历史印象，推动学生历史核心素养的全面发展。

例如，在历史必修下册“古代世界的帝国与文明交流”的教学中，教师就要及时对课堂的教学进行调整，选择适当的教学方法，让学生能全面掌握历史知识，并在学习的过程中达成核心素养的有效提高。受到教学改革政策的影响，当前教学中可以应用的教学方法相对较多，导致部分教师在教学中容易出现问题，在进行教学方式选择的过程中过于死板，经常将优秀的教学方案直接套用，但这种教学方法可能适合部分学生，却不一定适合在所处的班级进行应用，这就导致虽然教学方案较为现代化，但教学效果仍然不理想。因此，在选择教学方法时，教师要针对班级中的实际情况进行分析，了解学生的学习需求以及认知方法，进而根据学生的实际学情进行教学上的调整，让学生能在学习的过程中按照既定的方向逐步了解历史知识，使学生正确认识历史知识，提高学生的历史核心素养。

在本节课的教学中，教师首先要先注意到班级教学的整体性，历史知识的教学以及历史核心素养的培养从来不是零碎或分散的，在实际的教学中教师也应该要将历史核心素养当中的各个组成部分进行整体的调整，将其与课堂教学中的各个环节进行融合。在情境构建的过程中，教师应该要以教材的内容为主，通过视频、图片的穿插帮助学生更加直观地去认识历史。教师可以通过信息技术的应用为学生展示古代的奴隶制下普通人是如何生活的。这种对比的方法也能让学生在学习的过程中达成对历史知识的高效理解，历史核心素养也能在这一过程中得到稳步的提高。

（三）调整教学评价，培养核心素养

教学评价对于学生核心素养的培养同样十分重要，在高中历史的教学中教师也应该要注意对教学的评价环节进行调整，避免传统教学中“一刀切”的评价方法，而是应该要让教学的评价具备更强的综合性与多元性，这样才能让学生了解到自己在学习当中存在的问题，并结合教师所给出的实际条件进行改正。

例如，在历史选择性必修1“中国近代至当代政治制度的演变”教学中，教师要对课堂的教学评价方法进行一定的调整。传统的高中历史教学中教师所应用的教学评价方法相对较为枯燥，在教学中学生出现问题时教师不会针对学生所出现的问题进行分析，也不会给学生留出进行改正的时间，通常都是一堂课从开始讲到结尾。这种教学方法中所应用的教学评价必定有着较多的限制，学生在教师的评价中难以感受到关注，自然在进行改正的过程中也缺乏积极性。因此，在高中历史的教学中教师设计教学评价方式时要取传统方式之精华，将其与先进的评价方法相结合，以学生为主导的同时，实现高质量的教学评价，通过教学评价的调整推动课堂教学效果的提高，并让学生能实现综合能力的提升。

在进行教学评价设计的过程中，教师应该让评价有更强的综合性，在评价的过程中教师要注意，评价项目至少要包含学生在学习过程中的学习表现、学习过程中的积极性、与教师互动的积极性、对知识的理解效果、知识的应用能力以及课后对知识的解析等等。在学生学习遇到问题时，教师也应该要给予一定的辅助与引导，让学生了解到自己为什么会出现学习上的问题，并根据问题出现的原因进行适当的调整。

五、结语

总之，在高中历史教学中，教师要充分重视对学生历史核心素养的培养，增强学生的史料实证能力与时空观念，塑造学生健全的人格。教师要发挥历史学科的教育价值，提高学生的道德素养，培养学生的爱国情怀，增强学生的社会责任感，使得每位学生都可以成为良好的公民，基于此推动学生的良好发展，为社会培养出更多的优秀人才。

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