生活化教学简单来说就是从生活的角度入手进行教育活动的设计，其可使学生在学习过程中发现知识与生活的联系，并在分析研究的过程中对语文学科的学习产生热爱之情，形成较强的学习能力，从而提高课堂教学的质量。所以，在开展课堂教学时，教师需要采用生活化教学法。本文就小学语文生活化教学进行了深入研究，以期为教师带来一定启发，在实现生活化教学法的有效应用的同时达成预期教学目标，为学生接下来的学习提供保障。

小学语文教学旨在培养学生的语文核心素养，让学生领略祖国文字的独特魅力。但是在很长一段时间内，小学语文教学受到了应试教育的影响，失去了生活特性，导致教育内容与生活应用相脱节。如果将最具有活力的语文教学陷入枯燥乏味的技能训练中，只会让学生成为高分低能的不合格人才，无法促进学生的全面发展。陶行知先生曾经提出过生活教育理论，认为教育源自生活，为现实生活所服务，所以我们教师在教学过程中应该实施生活化教学，带领学生在富有活力的生活中学习语文，运用语文知识。

一、小学语文教学存在的主要问题

在“双减”政策背景下，小学语文教师要精心设计教学过程，激发学生的学习兴趣，但是从目前来看，小学语文教学还存在一些问题。

（一）教师过度重视“双基”教学

随着时代的发展，基础教育受到了越来越多的关注，人们都希望学生能够在义务教育阶段学习更多的知识与技能，这也是教师和家长的诉求。受到这种思想的影响，教师越来越重视在教学过程中将基础知识传授给学生。与此同时，学生面临着较大的考试压力。教师为了在有限的课时内提升学生的学习成绩，所以对学生进行双基训练，即让学生积累基础知识，锻炼他们的应试技能。与之前相比，小学语文教材中的知识增加了很多，难度也有所提升。教师为了尽快提升学生的学习成绩，对学生进行“题海战术”，这样不利于促进学生的全面发展。

（二）教学方法比较单一

小学语文课文具有工具性和人文性特点，这就需要教师灵活运用教学方法，激发学生的学习兴趣。正所谓“教学无法、贵在得法”，教师开展小学语文教学时也应该使用多元化的教学方法，但从目前来看，教师在开展小学语文教学时比较重视使用“满堂灌”“一言堂”的传统教学法，他们认为小学语文教学内容比较多，更愿意使用“满堂灌”的教学方法，在有限的课堂时间内将课堂知识尽可能多地灌输给学生，让学生通过完成课后练习题巩固课堂上学到的语文知识。在这样的教学模式下，学生逐渐失去了自我思考的能力，他们只是跟着教师的要求学习语文知识，缺乏自主学习意识。

（三）教师自身缺少丰富的情感

教师承担着教书育人的重要职责，社会对教师提出的要求越来越高，需要教师具备一系列核心能力和素质，希望他们能够为学生发挥表率作用。因此教师的素质引起了越来越多人的关注。时代在发展，社会在进步，教师承担的工作任务越来越重要，也越来越复杂，教师也难免出现烦躁、郁闷的情绪，如果无法及时调节，就会影响到日常的教学。班杜拉指出，学生的模仿性很强，他们将教师作为自己的偶像，如果教师自身不具备丰富情感，自然无法对学生进行良好的教育。

二、小学语文生活化教学的积极作用

（一）有利于促进学生全面发展

乡野会农意和田园好风光作为小学语文生活化教学的策略，能够促进学生的全面发展。通过参与农耕活动和感受自然美景，学生能够培养劳动意识、团队合作精神和环保意识，提高他们的实践能力和社会责任感。同时，乡村的乡土文化和风俗习惯，也能够培养学生的文化自信心、民族意识和传统美德，促使学生在语文学习中形成积极健康的人生观和价值观。另外，乡野会农意和田园好风光的教学策略还能够开拓学生的视野和思维，激发他们的创造力和想象力。通过走向乡野生活，学生能够接触到独特的自然环境和乡土文化，从而培养他们对世界的好奇心和探索欲望。在观察、体验、思考和表达的过程中，学生能够建立自己的知识体系，并通过语文的学习将其进行整理和表达。此外，这样的教学策略也能够提供学生实践语文知识的平台，鼓励他们运用所学知识进行自主探究和创作，培养他们的独立思考和解决问题的能力。总之，乡野会农意和田园好风光作为一种生活化教学策略，不仅能够全面促进学生的身心发展，培养他们的实践能力、文化素养和创新思维，还能全面促进学生身心发展，培养实践能力、文化素养和创新思维，使语文学习更加贴近生活、有意义。

（二）有利于拓宽学生知识视野

乡野会农意和田园好风光的生活化教学内容，能够拓宽学生的知识视野。通过实地观察和体验，学生能够深入了解农耕文化和农村社会，了解农民辛勤劳作的艰辛与付出，丰富学生对农业、农村和乡土文化的认知。同时，学生还能够通过阅读有关乡土生活和自然景色的文学作品，进一步拓宽他们对乡野和田园的理解和体验，提高他们的审美能力和文学素养。此外，乡野会农意和田园好风光的生活化教学策略还能够培养学生的情感体验和情感表达能力。通过参与和体验乡野生活，学生能够与自然融合，感受大自然的美景和恩赐，培养对自然的敬畏之心和对生活的热爱之情。同时，学生在感受和体验的过程中，也会积累许多美好的回忆和情感，并通过语言表达出来，提高他们的情感沟通和表达能力。这样的教学策略不仅让学生更加爱护和保护自然环境，也促使他们品味和传承乡村文化的美好，培养了学生的情感教育和品德素养。

（三）有利于学生社会化发展

乡野会农意和田园好风光的生活化教学策略，能够促使学生的社会化发展。通过参与农田活动和体验田园风光，学生能够感受到农民真实的生活和劳动，学会关爱他人、乐于助人，形成和谐的人际关系。同时，通过田园文化的学习，学生能够更好地理解自然环境对人类生存的重要性，培养学生的环保意识和自然保护意识，为构建美好社会作出贡献。此外，乡野会农意和田园好风光的生活化教学策略还能够培养学生的实践能力和创新思维。通过实地观察和参与农田活动，学生能够亲身体验和掌握农业生产的具体过程，培养他们的动手能力和实际操作能力。此外，通过创设情境、解决问题的活动，激发学生的创造力和创新思维，培养他们的科学精神和实践能力。这样的教学策略能够将学生的学习延伸到实际生活中，使其学以致用，增强学习的实用性和可操作性。

三、小学语文生活化课程教学策略

（一）树立生活化教学的理念

理念在教学活动中发挥着至关重要的作用，教师应当将生活化教学理念树立起来，在日常生活情境中，教会学生应用语文表达自己的情感。同时，带领学生站在生活的角度，感知文本背后深刻的精神。这对提升学生的语文鉴赏能力，增强学生语文核心素养而言，具有着重要的作用。所以在开展课堂教学时，教师需要树立生活化教学理念，“需要与学生构建亦师亦友的关系，在拉近与学生之间的距离的同时确保学生愿意参与教学活动、成为教学主体，并借助互动激发学生参与教学的兴趣。”

例如在教学《画杨桃》这篇课文的时候，教师就可以从杨桃入手进行相关内容的引入，并借助其集中学生的注意力。具体而言，教师可以围绕教学内容提出这样的问题：杨桃是什么样子的？首先教师可以给学生播放动画片，让学生通过动画片去观察杨桃。先让学生回想出杨桃的大致模样。而教师可以事先给学生准备好一个杨桃，当学生观看完动画片之后，教师把杨桃拿出来，让学生仔细观察。教师在讲台上将杨桃三百六十度旋转展示，让学生回答自己眼中的杨桃是怎样的。在学生回答后，教师可以及时予以评价：“看来大家对杨桃都有着一定的了解，但是本篇文章中提出了一个新颖的看法，说杨桃是五角形的，你们觉得这个结论对不对？”由于大多数学生都没有见过杨桃是五角形时的样子，所以会说自己认为这个结论不对。而教师不要反驳学生，让学生从底面观察杨桃。学生通过这种方式，就会发现，只要视角不同，那么所看到的世界也不同。利用这种方法开展教学，教师做到了理论知识与生活的有机结合，所以学生能够切实感知知识，可形成较强的学习能力。

（二）制定生活化教学的目标

明确的教学目标的制定可以使教师明确教学重难点是什么，从而为生活化教学落到实处打下坚实基础。所以在实际教学中，教师需要以学生情况为依据制定教学目标，以帮助学生形成良好的观念、意识，形成良好的道德素养。

例如在教学《邓小平爷爷植树》的相关内容时，教师就需要挖掘教材内容，基于教材与生活的联系制定教学目标，使学生在学习知识的同时树立环保理念，为环保事业贡献自己的一份力量。具体而言，教师可以设置这样的生活化教学目标：思考邓小平爷爷为什么要参与植树？并结合雾霾、全球气候变暖等进行思考，从而树立保护环境的意识，主动在植树节的时候参与到植树活动中。在实际教学中，教师可以借助多媒体技术展示相关图片、视频，以此刺激学生的感官，使学生理解保护环境的重要性。接着引入课文，让学生思考“邓小平爷爷作为国家领袖，为什么会选择参与植树这样一个小事？”这种问题具有思辨性，鼓励学生进行探究。学生经过思考就会发现，环境是一个大问题，只有给子孙留下绿水青山，坚守可持续发展理念，才能够让我们的未来越来越好。利用这样的方式，带领学生深刻理解文章内涵，从而树立学生的环保意识，在植树节的时候主动参与到植树活动中，为环境保护贡献自己的一份力量。

（三）创设生活化的教学情境

生活化教学情境，可以使学生置身于相关场景之中，并根据自己的生活经验对知识进行研究。同时，学生可以在该过程中树立知识源于生活、用于生活的意识，并将相关内容充分利用起来，对生活中遇到的各种问题进行解决、处理。所以教师需要在开展语文教学活动时以实际情况为基础对生活化教学情境进行有效创设。

例如在教学《找春天》这篇课文的时候，教师就可以单独拿出一段时间，去提前改造教室环境。通过张贴各种各样的贴画、图片使学生走进教师创设的春天场景之中。在这种情境下，学生的身心可以处于放松状态，可以全身心投入教学活动。

之后，教师可以单独拿出一段时间，让学生自主进行学习。鼓励学生珍惜课堂时间，回想自己在春天所见到的事物、经历过的事件，并引导学生将自己的感官体会，在课堂中抒发出来。在这种情况下，学生可成为生活中的春天的探究者、观察者，并说出不同的答案。比如，有的学生会说：“春天到来的时候河里的冰化了。”有的学生会说：“春天到来的时候燕子飞回来了。”有的学生会说：“春天冰雪开始融化，柳树开始抽出新的枝芽。”在学生说完自己的看法后，教师可以引入本篇文章。通过这一过程，学生能够感知知识与生活的联系，可对知识进行有效探究。在此之后，教师就可以利用媒体设备给学生展示出春天到来，万物生机勃勃的景象。让学生感受到春天的美丽，理解春天万事万物欣欣向荣的景色。在调动学生感官的同时，帮助学生体会生活的美好。

四、结论

传统语文教学重视知识的学习，忽略能力的发展和个人情感体验。随着社会的发展，人才需求也发生了变化，更加需要全能型人才。这就要求语文课程内容向实用性、广泛性、时代性和生活性方向转变，要求课程内容符合学生身心发展的水平，贴近学生生活，使学生所学能用于生活及将来的工作中，而不是与生活脱节。我们教师在教学中要实施生活化教学，把教师单一讲授知识为主的教学模式转变为学生自主学习的模式。在未来，我们的语文教学不再局限于课堂与学校，逐渐与社会生活联系起来，脱离生活的教育是不被学生接受的，回归生活是当今教学改革的必然趋势。

参考文献：

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