基于“双减”政策的要求，小学数学教师对作业设计进行了多方面的探索，在此过程中积累了一些成功经验，在“减负”的同时可以达到“提质”和“增效”。目前来看，教师着重是对四类作业进行了设计优化，即差异化作业、探索性作业、趣味性作业、生活化作业。不过也存在着一些较为尖锐的问题，一些教师在作业设计时依然坚持传统观念，并未凸显学生的主体地位，作业设计不能坚持围绕学生，难以有效激发学生做作业的积极性。小学数学作业对提高学生的学习兴趣、知识运用能力和创新思维能力等都具有促进作用。为了提高小学数学作业的实用性和可操作性，使学生真正掌握并能够灵活运用数学知识，笔者基于“双减”背景对小学数学作业设计策略进行研究，以期在减轻学生学习负担的同时，有效培养和提升学生的数学思维能力，提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。

一、小学数学作业设计的现状

（一）作业总量比较大

当前我国小学数学作业的总量比较大，已经超出了小学生的负担范围。这是因为部分教师过度使用了题海战术，使得学生在课下时间里反复练习同类题目，形成对这些题目的解题记忆。但这种作业模式的效率是非常低的，同时容易引发学生的心理抵触，应该在后续时间里进行针对性的调整，削减学生的作业总量。

（二）作业效果不显著

部分教师在设计作业的时候，并没有关注学生的身心发展层次和数学学科基础，面向所有学生布置了相同的作业。这也使得部分学习基础较差的学生很难顺利完成作业，而部分学习基础较高的学生又无法通过作业得到较好的知识锤炼。

（三）作业内容无新意

当前部分小学数学教师在设计学科作业的时候，在作业内容上表现得毫无新意。甚至部分教师直接将教材中的课后习题作为学科作业，让学生在课下时间里练习。教材中提供的课后习题虽然紧扣教材知识点，但是不能完美适应所有学生的需求，具体布置作业的时候需要教师结合班上学生的实际情况进行优化设计。

二、基于“双减”政策设计小学数学作业的意义

（一）提高学生数学探究兴趣

“双减”政策下设计小学数学作业，要求以将基础知识夯实为主要目的，把学生的作业总量适当减少，使学生减少完成作业的时长，给予了学生全面发展的时间与空间。因此，有效满足了学生的多样化需求，能够令学生获得愉悦体验，从而大大提高了学生对数学知识的探究兴趣，为学生能够保持积极的学习情绪，助力小学数学教育教学高质量提升创造了有利条件。

（二）培养学生良好学习习惯

“双减”政策下，设计小学数学作业愈来愈注重以学生身心健康发展为出发点，以减负提质为目的，使学生将数学作业看作一场愉快的活动。从而激发了学生完成数学作业的主体意识，有利于学生在思考中充分掌握学习方法，有效培养了学生良好的数学学习习惯，为促进学生学会学习，提高学生的终身学习意识与能力奠定了基础。

（三）增强数学课堂教学实效

新课标指出，要凸显学生的主体地位，为学生创造自主、合作、探究的学习机会。而“双减”政策下转变小学数学作业设计的方式，有利于学生感受到教师对他们的关心，在增强学生积极学习情感的同时，使学生的作业压力得到充分缓解。积极、主动地参与到轻松、和谐的课堂氛围当中，从而高效帮助学生获取数学知识与技能，增强数学课堂教学实效性。

三、双减之下小学数学作业设计的优化策略

（一）趣味性作业的设计

基于小学阶段学生的身心发展特点，小学数学作业必须要有趣味性。为设计出高质量的趣味性作业，教师要对学生的学习兴趣和做作业情况进行系统化的分析，找准学生的兴趣点，而后紧紧围绕这一点设计作业，相信这样的作业更易得到学生的喜欢，作业完成效果更佳。此外，在设计小学数学的趣味性作业时，教师要重视实践性，并引入游戏元素，让学生可以在做数学作业的过程中锻炼实践能力。

例如，在设计三年级下册《年、月、日》这一单元作业时，教学的重点是帮助学生认识时间和认识日期，教师便可围绕“时间”“日期”设计作业。教师可设计这样的作业：根据自己周末的时间，设计和绘制一个合适的时间表，规定自己在某一个时间要做好具体的事情。在做这一数学作业的过程中，学生可以获得真切的体验，对时间的认识可以更为深刻。此外，教师可让学生绘制一个日历，日历中包含着年份、月份和日期，相信在绘制日历的过程中，学生对课堂所学知识会有更好的巩固。

再例如，设计二年级下册《认识方向》这一单元作业时，教师让学生在周末参与调查活动，对自己家的周边建筑物、公园、公路做好调查，而后绘制有关“认识方向”的地形图。在绘制“认识方向”的地形图时，学生可以将自己的家作为中心点，在平面上记录出家周围的物体。毋庸置疑，这样的作业富有趣味性和实践性，可以让学生感知到做数学作业的乐趣，摆脱了书面作业的束缚。

（二）生活化作业的设计

小学数学的知识点和学生的日常生活有较为紧密的联系，学生可以在生活中找到数学知识，且可以在生活中学习数学知识。陶行知先生所提出的“生活即教育”这一教育思想，至今还在影响着小学数学教学，不仅可以用于指导课堂教学，也可以用于指导数学作业设计。详细言之，基于“双减”政策的要求，教师要善于挖掘学生日常生活的元素，并与作业设计有机结合，从而设计出生活化作业，让学生可以感知到数学知识在生活中的运用，同时锻炼学生用数学知识解决生活问题的能力。需要注意一点，设计小学数学的生活化作业时，教师要多立足于学生的日常生活，努力让自己获得代入感，设计出适宜学生当前水平和生活感知的生活化作业。

以设计二年级上册《平行四边形的初步认识》这一单元作业为例，教师可以立足于学生的生活实际设计生活化作业。具体来说，教师可以要求学生在家庭生活中观察平行四边形的物体，并说一说平行四边形物体的特性。如果学生的动手能力较强，则教师可以让学生试着制作一个平行四边形的模型，带到课堂上分享。学生的家中会有三角形、长方形、正方形的物体，教师可以要求他们进行独立思考和创新，尝试拼接一个平行四边形，或者可以让学生和父母一起操作，此过程中，不仅可以拉近父母与学生的距离，营造良好的亲子学习氛围，亦有助于提高生活化作业的完成质量。

（三）差异化作业的设计

每位学生的数学学习能力和做作业能力都有所不同，教师应该明确和尊重学生的差异。为达成“双减”政策提出的减负提质要求，教师应结合学生的个体差异，设计差异化作业，让不同层级的学生做不同的作业，获得不同程度的提高。差异化作业往往目标导向更明确，可以帮助学生进行针对性的训练，更为扎实地掌握数学知识。在设计差异化作业时，教师要先对班级学生的作业完成情况做一个系统性的调查，明确每位学生的实际情况，找准差异化作业设计时的切入点。目前来看，差异化作业的设计可以得到教师的高度重视，学生也喜欢做差异化作业，所以教师应该在差异化作业的设计优化中多加思考和探索。

例如，在设计三年级下册《混合运算》这一单元作业中，教师可以设计差异化的混合运算的练习题。同时，教师还可以设计“基础训练＋拓展训练”的差异化作业，让学生自行选择作业，进行针对性的训练。以数学学习和作业完成情况优秀的学生为例，他们的作业可以不再是单纯性的混合运算计算题，“15×4＋17”“6×170”“157－（67－32）”这样的题型可以不用太多，而是应该多与实际问题结合。通过在实际的问题中引入混合运算的知识，不仅可以帮助学生锻炼混合运算的能力，而且也可以掌握解决实际问题的策略，达成的效果更佳。

（四）探究性作业的设计

为增强小学数学作业的有效性，教师还应重视探究性作业的设计，以调动学生探索数学问题的欲望。在设计探究性作业的过程中，教师可设计具有探究性的问题，引导学生进行自主思考和探索，以此培养学生的探究意识和解决问题的能力。同时，也要重视学生的思维能力培养，促使学生通过自主探究实现主动学习、深度思考，掌握数学知识的规律和学习方法，达到学以致用的目的。

例如，在学习三年级下册《长方形和正方形的面积》一课后，不少学生会混淆面积与周长的概念，例如在解答判断题“边长为4cm的正方形，其面积与周长相等”时，学生通过计算公式得出的答案都是16，便认为这个判断题应判定为“正确”。为帮助学生进一步理解和区分面积与周长的概念，教师便设计了这样一个探究性作业：根据面积与周长的数学定义，用画图的方式表示出正方形周长为“4×4”、面积为“4×4”的算式。在作业讲评阶段，教师再鼓励学生结合自己的理解展开交流和探讨，看看自己画的图形是否表达清楚，最后教师再适当点拨，让学生进一步明确：“正方形周长‘4×4’，指的是由4条边长为4cm的线段组成的总长度，画图呈现出来应是一条线段；而正方形面积‘4×4’，指的是由4×4个面积为1cm2的小正方形组成的面，画图呈现出来应是一个面。”由此，学生明白了“线和面是两个不同的数学概念，不能做比较”。那么，判断题的答案应是“错误”。要知道，很多数学概念知识本就比较抽象，不少学生在学习中难免会出错，但这些“错误”都是学生进步的突破口。作为教师，就应结合学生的知识混淆区，设计让学生出错的“陷阱”，再设计探究性的作业，引导学生一步一步找到错误的根源，在不断探究和反思中获得正确的认识，提升数学学习能力。

（五）家庭式作业的设计

小学教育工作进行的时候离不开家庭教育的支持，因此小学数学教师在设计学科作业的时候，也可以考虑布置一些家庭式作业，充分发挥家庭教育的作用，同时也能够优化学科作业的完成环境。在具体布置家庭作业的时候，教师应该先对学生的家庭环境进行调研，保证设计家庭作业具有较强的实施空间。在这个过程中，教师还要跟学生家长取得联系，提高家长群体对于家校合作模式的理解与认可程度，避免家庭式作业出现不必要的阻碍。在设计完作业以后，教师还要在微信群等渠道中面向家长简单介绍作业内容与作业评价标准，使得家长可以较好地参与到这类作业中。对于教师来说，不要设计过多的家庭式作业，以免引起家长的反感。

在小学数学二年级《克与千克》教学中，教师就可以布置“生活中常见物体的重量”的家庭作业，让学生在家庭环境中估算并测量十种常见物体的重量。教师在布置这项作业的时候，要先跟家长群体取得联系，面向他们简单讲述本节课的教学目的，即让学生初步形成“数量”的概念，同时提高他们的估算能力。家长在家庭环境中要指导孩子选择常见物体，监督孩子完成这些物体重量的估算，然后再跟孩子一起测量这些物体的重量。经过多次测量以后，学生对于重量就有了相对清晰的概念，同时自身的估算能力也会显著提升。如果孩子经过多次估算依然没有形成较强的估算能力，家长也要跟孩子密切沟通，明确孩子遇到的困境，保证家庭作业可以顺利完成。

四、结论

综上所述，“双减”下，教师要更加重视小学数学作业的创新设计，不断提高数学作业设计的质量。在创新设计数学作业时，教师可以将着力点放在趣味性作业、生活化作业、差异化作业、探究性作业、家庭式作业这五类作业上，丰富小学数学作业的形式，让学生做喜欢的数学作业。在后续的作业设计中，教师要更进一步剖析“双减”政策的减负提质和提质增效要求，确保在作业设计时可以抓住重点和关键点。应该说，小学数学作业的创新设计是永无止境的，教师必须不断地思考和探索，积累更多的作业设计经验，以求不断提高小学数学作业设计的质量。

参考文献：

[1]李桂丽.控量减负，创新增效——“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究[J].天天爱科学，2023（1）：58-60.

[2]吴纯.试论“双减”政策背景下小学数学作业分层设计的策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（12）：85-87.