一、引言

拼音教学是农村小学一年级语文课程中的重要环节之一，它是学生打开汉字世界的钥匙。然而，在教学中我们发现，因为学生自身的局限性以及某些教学方法的不完善，很多学生在拼音学习中存在学习能力较差的问题。因此，如何培养学生的自主学习能力成为当前教学改革的一个重要话题。

二、现有教学模式的不足

2.1 农村教学中机械记忆与缺乏思维

2.1.1 过度强调拼音读音和发音技巧

现有的教学模式在教授拼音时往往过度关注音节的读音和发音技巧，而忽视了学生对拼音知识的理解和应用能力。教师往往侧重于要求学生背诵大量的拼音和音节，让学生机械地记忆读音，而忽略了培养他们的思维能力。这种机械记忆的方式使得学生只能被动地接受，而无法真正理解拼音的规则和原理。

2.1.2 忽视拼音知识的理解和运用

现有教学模式中，对于拼音知识的理解和运用往往被忽视。学生学习拼音时往往只是被要求背诵和默写，而没有深入地探究拼音的构成和规律。这样的教学方法限制了学生对拼音知识的全面理解，也导致他们在实际运用中遇到困难。

2.1.3农村教学设备的不完善

农村教学设备的不完善不仅是一种现象，更是给农村教育发展带来的深刻问题。在农村地区，由于经济和地理等多种因素的限制，许多学校缺少必要的教育资源。

在当前社会，学生留在乡村工作的意愿已经大大减弱。一方面，农村地区相比城市而言，教育投入不足、教育体系相对薄弱，农村教育的吸引力大大降低；另一方面，农村地区的经济和社会发展远远落后于城市，很难满足年轻人的职业需求。因此，农村学校由于人才流失，教学质量受到了严重影响。

许多农村学校教师教学方法依然过于传统，致使学生的学习积极性大大降低。过程主导式的教学方式，导致学生的注意力难以集中，进而影响到学生成绩。要提高农村学校的教育水平，需要采取更加现代化的教学方法，例如运用多媒体技术教学、互动式授课等。

2.2 学生自主学习能力的缺失

2.2.1 对拼音教学内容的被动接受

现有的教学模式中，学生对拼音教学内容往往是被动接受的。教师通常以讲解和演示为主，学生只需要记住和模仿。这种被动学习方式限制了学生的主动性和自主学习能力的培养。学生应该被鼓励独立思考、提出问题和进行实践，从而真正掌握拼音知识。

2.2.2 缺乏主动思考和实践能力

现有教学模式中，学生缺乏主动思考和实践能力。他们往往被要求按部就班地跟随教师的指导去学习拼音，缺乏自主思考和实践的机会。真正的学习发生在学生积极参与的过程中；因此教学模式需要给予学生更多的机会去实践、思考和探索，培养他们的自主学习能力。

三、拼音自主学习能力培养的教学策略

3.1 引导学生自主探究学习

3.1.1 培养学生的问题意识和创新思维

为了培养学生对拼音知识的深入理解，教师可以引导学生提出问题，激发他们的问题意识。例如，可以让学生思考为什么有些拼音相似的字读音不同，或者是为什么有些字的发音规则会有例外的情况等。通过这样的思考与讨论，学生能够从不同的角度去探究拼音的规则和特点，培养他们的创新思维。

3.1.2 鼓励学生通过互动合作学习

在拼音学习中，教师可以鼓励学生进行互动合作学习。例如，可以组织小组活动，让学生共同探讨拼音规则，解决问题，并相互学习。学生可以互相提问、讲解和分享自己的学习体验，这样能够增强学生之间的合作和交流，促进他们在拼音学习中的自主性和积极性。

3.2 组织多样化的拼音学习活动

3.2.1 利用多媒体资源和教具激发学生兴趣

教师可以利用多媒体资源和教具来进行拼音学习活动，以激发学生的兴趣和主动参与。例如，可以播放有趣的拼音歌曲、配备拼音卡片或拼音游戏等。这样的多样化教学方式可以增加学生对拼音学习的好奇心，提高他们的学习积极性和主动性。

3.2.2 创设情境和游戏化教学，提高学生参与度

教师可以通过创设情境和游戏化教学的方式，提高学生在拼音学习中的参与度。例如，在课堂中创建一些拼音任务，让学生以游戏的形式进行拼音练习，如找出一段文字中的拼音错误、根据声调在句子中标注拼音等。这样的情境和游戏化教学能够增加学生的互动性和积极性，使拼音学习更加有趣和有效。

四、拼音自主学习能力培养的实践方法

4.1 拼音学习训练

4.1.1 设计多样化的拼音问题和解决方法

为了提高农村学生对拼音知识的掌握程度，教师可以设计多样化的拼音问题，以满足学生不同水平的学习需求。比如，可以组织填空题、选择题、判断题等形式的练习，让农村学生在运用拼音规则和特点解答问题时得到充分的练习与巩固。

同时，鼓励农村学生在解决问题时积极思考不同的解决方法，并相互分享和讨论。通过交流合作，农村学生可以互相借鉴和学习，从而提升他们对拼音知识的理解和应用能力。此外，教师还可以引导学生进行小组活动或角色扮演，让他们在实际情境中运用拼音知识，提高学生的学习兴趣和参与度。

除了多样化的问题设计和互动学习方式，教师还可以利用一些多媒体资源，如拼音学习软件、教学视频等，来激发农村学生的学习兴趣。这些多媒体资源可以使学习过程更加生动有趣，帮助农村学生更好地理解和记忆拼音知识。

4.1.2 引导学生通过学习巩固拼音知识

除了课堂上的学习，农村教师还可以引导学生通过其他学习方式来巩固拼音知识。例如，可以向学生推荐一些适合他们年龄段的拼音学习资料，比如拼音读物、拼音练习册等。通过阅读和练习的形式，学生可以不断增加对拼音的认知和应用能力。

教师还可以鼓励学生利用手机应用或在线学习平台进行拼音学习。在农村地区，虽然教育资源相对有限，但是学生普遍具备一定的移动设备使用能力。因此，教师可以向学生介绍一些优质的拼音学习应用程序或在线学习平台，让他们在课余时间进行个性化的学习。这样的学习方式既提高了学生的学习效果，又培养了他们的自主学习能力和学习自觉性。

4.2 主题式自主学习活动

4.2.1 培养学生自主组织学习内容和方式

为了培养农村学生的自主学习能力，教师可以引导学生选择感兴趣的拼音学习主题，并组织他们进行深入研究。农村地区的学生可能面临着教育资源匮乏、信息闭塞等问题，但是他们的好奇心和求知欲都是很强的。因此，教师可以鼓励学生利用现有的图书馆、互联网等资源，挖掘出与拼音相关的话题或拼音规则，然后让他们进行学习和探究。

在这个过程中，教师可以发挥指导和反馈的作用，帮助学生整理思路、解决问题，同时鼓励他们积极分享自己的学习成果和体会。这样的学习方式可以培养学生的独立思考和自主学习能力，同时也增强了他们的组织和表达能力。

同时，教师还可以利用课堂时间，让学生进行小组讨论和展示，分享他们的学习成果和心得体会。这样不仅可以加深学生对拼音知识的理解和记忆，还能让他们更好地锻炼交流和表达能力。对于农村学生而言，这样的学习方式更贴近他们的日常生活和学习实际，具有很强的可操作性和针对性。

4.2.2 组织拼音学习小组，鼓励学生合作共享经验

教师可以组织拼音学习小组，让学生在小组内相互学习和交流。小组成员可以相互提问、讲解和分享自己的学习心得和方法。通过小组合作学习，学生能够互相激发学习兴趣，共同解决问题，提高拼音知识的掌握程度，并通过分享经验，促进彼此之间的成长和进步。

五、拼音自主学习能力培养的评估与展望

5.1 教学效果的评估方法与指标

5.1.1 学生自主学习能力的提高程度和深度

评估学生的自主学习能力，可以考察他们在拼音学习过程中是否具备自主选择学习内容、独立组织学习方法和资源、主动解决问题以及有效利用学习成果等能力。教师可以通过观察学生的学习表现、听取学生的学习心得和反馈等方式进行评估。此外，可以设计一些开放性的拼音学习任务，要求学生选择并完成，从而考察他们的自主学习能力。

5.1.2 学生拼音知识的准确率和应用能力

评估学生对拼音知识的掌握情况可以通过测验和考试来进行，包括填空题、选择题、拼写题等形式，测试学生对拼音规则和特点的理解和应用能力。此外，可以设计一些实际应用场景的任务，如拼音输入、拼音标注等，考察学生在实际应用中的拼音准确率和应用能力。

5.2 发展趋势与挑战

5.2.1 教师专业素养的提升与发展

随着拼音自主学习的提出和实践，教师需要具备更高水平的专业素养，熟悉拼音学习的理论与方法，并能够灵活运用不同的教学策略来培养学生的自主学习能力。因此，教师需要不断学习、研究和更新自己的专业知识，提高自身的教育教学水平。

5.2.2 结合信息技术手段的教学创新

随着信息技术的快速发展，教师可以结合各种新兴的技术手段，如在线学习平台、移动学习应用等，为学生提供更加丰富多样的拼音学习资源和学习环境。通过创新的教学方式和工具，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，并促进学生的自主学习能力的培养。

结论：

通过设计学习任务、提供学习资源和环境以及引导学生掌握学习方法和策略，可以有效培养农村小学一年级学生的自主学习能力，从而提升教学效果和学生的学习动力。然而，为了更好地推进农村小学一年级拼音教育的发展，还需进一步研究和改进策略和方法，以满足不同学生的需求和特点。

参考文献：

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