一、引言

1．研究背景与意义

2022年，人社部印发《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》的通知²，全国技工院校推进工学一体化技能人才培养模式，这对于强化技工教育内涵建设，提高人才培养水平，进一步发挥技工院校在产业工人队伍建设和高技能人才培养方面的骨干作用，具有十分重要的意义。

随着李佳琦、小杨哥等主播直播带货的爆红，以及疫情对直播行业的助力，中国互联网播用规模得到爆发性增长³，直播作为流量最佳入口，也是最好的流量转化平台。一方面碎片化视频模式更符合用户需求进而提升公域引流效率、多平台分发对接、触达客户流量。另一方面，通过直播沉淀至私域的用户价值更高，从而能够达到更高的转化。促动着整个互联网商业营销方式的变革，也带来了巨大的人才需求。

2．研究目的

随着直播技术的不断进步和用户需求的不断变化，直播市场继续保持快速增长的势头，并逐步实现更加多元化和精细化的发展，专业化、实践能力强的高素质直播人才的需求不断增加，直播电商的产教融合将助推直播行业快速发展。在人社部发布的10个新增职业，其中“互联网营销师”职业下增设“直播销售员”工种⁴，电商直播人才的培养正在驶入快车道。

在过去的人才培养模式中，学校与企业之间存在着割裂，学生在校期间缺乏真实的实践环境，导致毕业后很多学生在实际工作中难以快速适应。因此，本文探索“以真实的企业项目引入课程”、“以岗位任务驱动知识与技能的掌握”人才培养模式，对于提高人才素质、促进产业升级、缓解就业压力等方面都具有重要意义，对于推动社会的可持续发展具有积极作用。

二、以校企合作为基础，建立工学一体的教学模式

工学一体化培养模式是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培育德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式²。

为更好地与企业用人需求进行对接⁵，实现综合职业能力培养的目标，学院电商专业利用多年积累的良好校企合作资源，将企业的真实工作任务引入学校课堂，获取可供教学参考的行企直播岗位工作资料和材料，如直播岗位操作标准手册、直播策划方案、直播手卡设计样板、直播设备参考配置方案、直播投流计划书等，以典型工作任务为载体，以学生为中心，构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，明确“五个一体化”主要工作任务，依据国标，由学院教研室、电商专业教师与企业的专家一起，共同建立工学一体的直播人才培养教学模式。

实现从知识灌输向能力培养转变、从课堂教学向生产教学转变、从书本教学向实践教学转变。

三、校企共同制定人才培养方案，构建工学一体课程体系

以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标⁶，依据行业分析和需求分析，明确专业的技能和知识领域，以国家课程标准为基础，校企双方共同构建基于真实直播过程中工学一体的人才培养方案。

围绕所确定的直播推广人才培养方案，明确“五个一体化”主要工作任务，包括

1、制定工学一体化课程标准⁷

对接行业产业对人才实际需求，深入企业调研，邀请企业专家、职业教育领域专家共同搭建课程矩阵，构建高级工培养层级的专业课程框架，理清了学生综合职业能力培养的逻辑主线，定位了专业课程开设的核心价值和主要目标，明确了课程目标的衔接和内容的分布。落实企业典型工作任务到课程学习典型任务的转化，细化内容体系，输出“单品直播策划”“单品直播执行”“跨品类直播策划”“跨品类直播执行”4个代表性学习任务。每个学习任务均以工作过程与学习过程相结合，以具体工作任务为学习载体。让学生在实践行动中学习，亲身经历实践学习和问题解决的全过程，实现工作过程与实践学习融通合一。

2、开发工学一体化教学资源

制定直播推广课程的课程标准，开发代表性学习任务教学活动策划表，编制了教学活动方案，开发了学习任务设计、课程考核方案、终结性考核试题、学习任务分析表、学习任务教学活动策划表、学习任务考核方案、学习任务工作页、学习任务信息页、一体化课程教案等一体化课程资源建设，为国标进课堂做好充分准备。

3、应用工学一体化教学方法

直播推广一体化教学主要采用任务驱动法，即总导演（小组组长）从项目经理（教师、企业导师、企业主管）处领取任务书，与直播团队进行沟通，明确成员各自的直播任务、工作时间及任务要求；总导演组织领导直播团队开展直播活动，最后各成员填写工作日志并报告项目经理。这种教学方法紧紧围绕代表性任务，通过分组分工的形式完成。教师在任务驱动法中主要承担指导者和引导者的角色⁸，教学主体以“学生为中心”，教学目标以“能力为中心”，教学质量以“学习效果为中心”等先进教学理念的实践。按照“获取信息-制定计划-做成决策-实施计划-过程控制-评价反馈”课堂教学的六步骤，以“做”为主线贯穿工学一体化改革的全过程，破除“工”与“学”的边界壁垒，达成“产”与“教”的双向链接，将工学一体化教学模式落实到每一堂课。

教师还应帮助学生理解职业规范和道德准则，注重培养学生的职业道德与职业操守。

同时，邀请企业专家协同教学，并作为任务考核的评审专家。

4、建设工学一体化教学场地

（1）与企业开展产教融合深度合作，创建了与企业真实工作环境接近的教学环境，构建满足典型工作任务需求的工作场景，包括直播空间、直播设备、直播功能区的划分和配置等，校企合作共同打造直播推广实训基地。

（2）教学场地引进企业文件建设和企业管理制度要求，让学生在学校就能感受到企业的氛围、管理方式，这对工学一体化改革效果有着非凡的影响。

（3）将课堂引导企业，在企业建立了工学一体化校外实训基地和工作站，实现了教学场所扩展到企业的真实工作环境。

（4）教学场地要满足国家、行业、企业等职业技能竞赛训练的要求，打造直播人才技艺切磋和交流的重要平台。促进大赛成果转化，助推技能人才快速发展。

5、加强“一体化”师资培养

工学一体化人才培养，师资是关键。首先“一体化”教师是教育工作者与企业工作者的结合体，要有“教师与技工”的双重身份与能力。

加强“一体化”师资培养思路如下：

（1）学院健全“一体化”教师培养培训长效机制⁹，制定了《“一体化”教师培养计划》《“一体化”教师培养管理办法》《教师下企业实践管理办法》等制度，严格落实专业教师下企业实践制度、一体化教师培养计划、名师培养计划等，通过多举措多途径提升专业教师整体素质和水平。

（2）建立企业教师共享库，邀请企业能工巧匠、技术骨干、技术能手、学校骨干教师等优质师资入库，组建双导师团队，定期开展联合、联动教研活动，校企可共培共用，解决了专业师资不足和专业教师实践能力欠缺的问题。

（3）企业导师进课堂，激活课堂的职场氛围。为了能更加接近企业环境，学校聘请企业导师参与教学，企业导师由企业的项目经理或者产品经理担任。在课堂上形成“N+2”的教学场景，即N 个学生加两个老师的班级课堂组织形式，校内专业课教师负责课堂组织、专业理论讲授、教学安全等，企业指导教师主要负责合作项目任务发布、专业技能培训、给学生答疑、参与教学评价等。企业指导教师与专业课教师拥有同样的教师地位，共同承担的教学工作。引入企业导师，一来可以弥补教师企业工作经验缺乏的缺点，减轻了校内教师课堂教学的压力。二来企业教育资源能够直接进入课堂，学生能够接触到真实的企业的工作要求，毕业后可以更顺利接手企业任务，承担职工角色。

四、建设成效与分析

学院工学一体化直播推广人才培养模式自2022年9月份开始建设，2023年9月份开始实施，下面从多方分析开展工学一体化直播推广人才培养模式课改后的实施效果。

（一）学生角度

1、学生组成团队共同完成代表性任务，培养了其团队合作能力。学生通过直播话术练习培养其镜头自信心和锻炼其语言表达能力；在每次任务的考察和评价阶段，由学生上台分享自己的直播方案和直播成果，提升了学生上台表演的勇气；在完成每一次直播后，对直播开展复盘总结，很大程度上提高了学生的表达沟通能力。

2、工学一体化课改有较高的课程思政要求。从而使得学生接触到了大量的法律法规知识、职业道德知识、平台规则，学生的思想品德得到了很大的提升。

3、在工学一体化课改中，分配给学生能胜任，并对其职业能力有提升的任务，学生很快找到自己的节奏并独立完成任务，学习的态度就很大程度得到改善。

4、工学一体化课程改革最大的改观是改进了学习的习惯，促使学生自主学习，自行查找直播中出现的问题，并经过分析自行解决，参照直播数据对直播过程中进行复盘等等活动都极大地改进了学生的学习习惯。

5、工学一体化划分学习活动的教学方法能够快速地出任务成果，任务成果又反过来激励学生进一步学好，学生看到自己的成果，从而能提升学习的信心。

6、学生实践的时间和次数增加，积累了工作实战经验。

（二）学校角度

1、 将建立毕业就业直通车，开辟了新的就业创业方向。通过工学一体化课程教学改革将直播真实而典型的工作任务提炼转换为学校专业教学内容，既做到了教学内容与企业岗位要求、职业能力的与时俱进，提升了学生职业素质与企业岗位的匹配度，因而提升了毕业生在就业方面的质量和优势。主播、场控、运营、短视频剪辑等岗位是近五年以来电商行业的新兴方向，学校开设《直播推广》、《新媒体运营》等课程，培养了大批满足从事直播带货、商品短视频制作等急需紧缺职业（工种）和特色职业要求的学生，为电商毕业生开辟了新的就业方向。

另一方面，学生在教学期间就参与到了相应岗位的实际工作中，经过与企业的相互磨合、了解、认可，考核合格后可以直接到合作企业就职，建立了学生就业直通车。

2、开发了大量课程教学资源

学校通过引企驻校，邀请企业导师到校授课、参与课程教学评价，引入企业的人才培养模式、企业文化。学校通过引校进企，学校组织电商学生到企开展观摩、实习和学习，让学生实现了真正的工学交替。工学一体化课程教学改革过程中，学校将“引进来”和“走出去”相结合，校企双方协商开发了大量的工学一体化课程教学资源如典型工作任务、课程标准、评价标准以及新的教学方法等，为学校积累了大量宝贵的财富。

3、提高专业教师技能水平并促其成为“双师型”教师

（三）企业角度

1、拥有稳定的对口人才来源同时节约了招聘和培训成本

2、享受免费广告同时提升了企业的品牌知名度和认可度

3、提升了企业的社会形象。

五、结语

工学一体是彰显技工院校“双导师”教学与“双身份”学习特色的人才培养模式，是提升人才培养适应性的重要途径。在“双高计划”建设背景下，笔者将继续深耕工学一体化直播推广等人才培养模式的应用，致力于培养适合企业和社会需求的高素质技能人才，有效提升人才培养质量，致力于带动形成技工院校改革创新的新局面。

参考文献

[1]职业能力建设司.2022 年 03 月 04 日人力资源社会保障部关于印发《推进技工学校工学一体化技能人才培养模式实施方案》的通知（人社部函〔2022〕20 号）

[2]人社部印发《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》2022

[3]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（国发〔2019〕4 号）

[4]中国就业培训技术指导中心11日发布《关于对拟发布新职业信息进行公示的公告》2020

[5]人力资源和社会保障部办公厅关于公布机电一体化技术等 5 个专业国家技能人才培养标准及一体化课程规范（试行）的通知（人社厅函〔2021〕152 号）

[6]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[7] 刘海波.工学一体动漫人才培养模式的探究与实践 ——以广州市技师学院为例

[8] 何佳蔚 招觉尧.基于“产教融合，工学一体”人才培养 模式下学生职业素养培养路径初探 ——以校企合作制冷专业为例梧州市机电技工学校 广西梧州 543001