“双减政策”的实施，是我国教育的重大改革，引起教育界的 高度重视，势必引起教师教学理念和教学方法的改变。

九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲中指出“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。”这就对了初中英语教学提出了新的要求。大纲中还指出“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。”根据大纲要求，在教学在黄泥冈应该注重对学生进行英语通说读写能力的培养，除了在课堂教学中进行培养训练，在课后作业的设计上对英语教师也提出了新的要求。尤其是在当前双减背景下，对英语教学更是提出了新的要求。“双减政策”是我国教育部门推出的针对义务教育阶段学生课业压力较大的措施，双减的目的是减轻学生负担，通过减轻作业负担，让学生有更多的时间和精力发展自己的兴趣爱好和特长，提高综合素质。因此，学校要合理安排作业量，确保学生有足够的睡眠时间。有利于学生身心的健康成长。鉴于此，对于双减背景下初中英语作业设计我进行了初步的思考与探索。

作业是课堂教学的有效延伸，对于学生来说，通过作业，可以及时巩固所有所学的知识，了解自己的学习情况，作业中遇到不动的地方，可以及时请教老师，从而纠正错误，改进学习方法。对于教师来说，通过家庭作业的反馈，了解总结自己课堂教学的优缺点，通过批改学生的作业，可以及时发现学生学习的难点和弱点，可以说，作业在学生的学习中起着举足轻重的作用，如何设计作业，是关系到学生能否巩固课堂教学、培养学生自主学习的一个关键举措。在双减背景下初中英语作业设计我认为应该从以下几个方面进行实践。

一、减少数量，提高质量。

留给学生的课后的作业应该有针对性，符合课堂的教学目标，实现重点，突破难点，减少作业的数量，注重作业的质量，使大多数学生能够在课标规定的时间内完成作业，减轻学生过重的课业负担。

二、注重作业形式的多样性，内容的丰富性，培养学生的综合能力。

在设计作业时，内容不要单一，不要只是抄写单词、听录音背诵单词，大量机械重复的作业，给学生造成严重的课业负担，扼杀了学生学习英语的兴趣，而且没有成效。在设计作业时，应该有针对性，注重作业形式的多样性，内容的丰富性，提高学生学习英语的兴趣。   

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，有了学习英语的兴趣，可以促使学生产生积极的情绪，并给他们无穷的力量，对学习中遇到的困难，他们会认真思考，努力专研，直至攻破难题，兴趣还可以逐渐培养学生的观察力、思维力、想象力、注意力和意志力，而在这种力量的支配下，会使学识发出无穷的智慧，从而培养学生的综合能力。例如在教学“Winter  in  Canada”一文时，我留的作业就是课文内容的迁移和延伸，让学生课后了解有关加拿大的风土人情，加拿大有哪些著名的风景区，你自己在寒假时去过哪里旅游，你了解那里的冬天吗？可以搜集资料，整理成一篇短小的游记。这项作业培养了学生的搜集资料、整理资料的能力，还培养了学生的写作能力。同时，根据自己课堂上学过的内容去描述自己去过的旅游地，学生非常熟悉，兴趣点也高，学生的作业完成的非常好。在完成作业的过程中，通过搜集资料、整理资料，然后写成小短文，检查了学生的单词的掌握情况，还检查了学生的语法知识，培养了学生的综合能力。

作业内容不要单一，要丰富多彩。可以设计多种内容的作业，让学生自主选择。基于学生核心素养进行作业设计，初中阶段的学生对事物有着强烈的好奇心，可以多设计一些有趣味性、有挑战性的作业。这些作业可以调动学生的积极性，例如在讲授“My  family”一文时，学生是学习英语刚入门，对一些单词还不熟悉，记忆不扎实，可以布置口头作业，回家对家人的称呼用英语叫出来，也可以写一句话，模仿课文内容，介绍自己的家庭成员，例如可以写:“There are six people in my family. They are  my  grandfather, my grandma,  my father, my mother, my elder sister and I.”这样通过口语和写作结合的联系，既创设了情景，又练习了学生的口语，也培养了写作能力，促进学生综合能力的提高。

三、关注学生学习的个体差异，设计分层次作业。

教育心理学中指出“个体差异是指个体受遗传和环境的交互影响，在生理、心理和社会等方面表现出的相对稳定而又不同于他人的特点。 一类是个性倾向性差异，包括兴趣、爱好、需要、动机、信念、理想、世界观等方面的差异；另一类是个性心理特征差异，包括能力、气质与性格等方面的差异。”学生的个体差异主要体现 在以下几个方面 ：

①学生的智力差异。智力水平差异指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。②学生的人格差异。个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和。研究表明，人格对学生的学业成绩、人际关系及身心健康有重要影响。其中存在学优生与学差生的人格差异，乐学与厌学学生的人格差异。

③学生认知方式差异。认知风格与学生的性格相关，而且与学生的情感和动机特征相关。不同人对问题的思考速度存在着非常显著的个体差异，这种差异表现为冲动型与沉思型的区别。

个体差异对学生有很大的影响，教师要从大多数学生的实际出发，因材施教。确定教学的进程，认真落实课程标准的基本要求。没有完全一样的事物，学生也一样的，每个学生都有自己的特点。尊重学生的个体差别，关注每一个学生是新课标的要求，也是我们每个教师应该在教学中努力实现的。学生的发展是课程的出发点和归宿。在课堂上研究学生的个体差异，更大限度的发展差异的优势。因此，在设计 作业时也要考虑到学生 的个体差异，设计分层次作业，让学生根据自己的实际情况，有选择的去完成作业。

四、设计实践性作业，培养学生的英语口语能力。

学习语言的目的就是为了交际，而且只有通过使用语言才能学好语言。只有通过把语言作为交际工具来使用，学习者才会获得更多的东西。学生学习英语的目的就是为了会运用英语进行交际。英语是当今世界上主要的国际通用语言。从全世界来看，说英语的人数已经超过了任何语言的人数，10多个国家以英语为母语，45个国家的官方语言是英语，世界三分之一的人口（二十几亿）讲英语。英语的使用范围非常广泛。设计实践性作业，在具体的语境中锻炼学生的口语，有助于培养学生的英语交流能力。例如周末的作业，可以设计成以小组为单位，进行实践活动的形式 ，与生活实际相结合，创设情境作业。例如：在学习“Food”这一课时，可以利用周末，把学生分成 小组，大家 到商店去采购食物，每采购一种食物，用英语交流，并用英语把采购到的食物贴上标签，最后大家分拣食物，用英语进行交流 ，这种实践性作业，不仅锻炼了学生的实际动手能力，也锻炼了学生的口语能力，与实际生活相结合 ，学以致用，让学生走入社会，也锻炼了学生的交往能力。

五、 优化作业评价机制。

传统的作业评价是学生写教师批改，不仅需要耗费大量时间，而且很难对每个学生的作业提出针对性的评价。在双肩背景下，学生在作业完成之后，教师可以让学生自行评价作业，这样他们能够清晰地知道自己哪里做得不好，需要进行补充和强化等。为了增加评价的可信度，可以让学生组成小组对作业内容进行评价。学生小组的自评不仅让他们对学习负责，还能促进学生责任感的形成。例如以“My favorite teacher”英语写作为例，学生完成了关于他们心中最好的老师的命题作文后，可以让他们自我评价作文，然后由小组成员互相评价，并对作文进行修改。最后，选出优秀的文章，教师进行修改和粘贴，让全班同学共同学习。通过这种新型的作业评价方式，学生的作业质量会有所提高，这不仅可以减轻教师的工作负担，还能够运用学生在相互欣赏过程中所学的目的语，提高口语表达能力。此外，教师也应定期对学生的作品进行单独的书面评价，解释和鼓励其中的内容，纠正一些严重的语言和语法错误。

总之，“双减”政策的实施在我国教育领域引发了重大变革。作为初中英语教师，在这个历史时刻，应该以此为契机，努力探索，不断尝试，寻求优化改革初中英语作业的道路，使作业能更好地为学生的英语学习服务。

参考文献：

（1）张振梅.《“双减”背景下的初中英语作业设计实例分析》

（2）肖正德.《“减负”背景下有效作业的设计策略探究》