[基金项目]2022年度天津市教育科学规划课题“‘大思政’理念下大中小法治教育一体化教学路径研究”（课题编号：HEE220188；课题类别：自筹）的阶段性研究成果

义务教育阶段初中道德与法治课程标准强调：“新课标背景下的初中道德与法治课，应着力培养核心素养，体现正确的价值观、必备品格和关键能力的培养要求。”议题式教学在教育教学中，引导学生在创设的问题情境下发现、思考、感悟、践行，更有利于提升学生的核心素养。我们以七年级下册道德与法治教材第二课第二框《青春萌动》为例，探讨议题式教学在实践中的应用。

一、依据教学目标，确立总议题与分议题

教学目标既是开展教育教学活动的起点，也是教育教学活动的最终归宿。在前期备课阶段，一定要认真研读《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，并结合初中《道德与法治》教材的对应框题，有理有据地确定教学目标。

以《青春萌动》为例，在解读新课标及教材的基础上，确立了三维教学目标。情感、态度和价值观目标为体会青春期的美好、初步树立正确的爱情观；能力目标为掌握与异性交往的原则与尺度、建立与异性之间的友谊、学会恰当处理异性之间的朦胧情感；知识目标为知道对异性的欣赏和向往并不是真正的爱情。

 在确立了三维目标后，再依据学生心理发展和成长规律，发掘总议题与分议题。以《青春萌动》为例，异性交往是人际交往的重要内容，学会与异性交往是青春期个人成长不可或缺的组成部分。因为本框题更侧重在对学生青春期心理特点的关注，所以在确立议题时，从心理学的角度出发，将“从心理效应思考青春期的‘友’与‘爱’”确立为总议题，并以此为主线，确立了以下三个分议题：议题一从异性效应思考异性交往的意义；议题二从刺猬效应思考异性交往的原则；议题三从吊桥效应思考如何正确认识与对待异性情感。

议题与教学目标的对应关系，具体见下表：

二、依托教学环节，开展议题式教学

议题式教学的开展只有融合进课堂教学，并一以贯之，才能起到事半功倍的教学效果。以《青春萌动》教学设计为例，随着教学活动的开展，总议题与三个分议题一一呈现，以期帮助同学们一一达成本框题的教学目标。

三、议题式教学效果的评价反馈

议题式教学通过创设教学情境开展探究活动，并引导学生在参与过程中强化体验与认知，便于形成良好的课堂评价反馈。评价反馈应注重即时性、生成性、针对性，以鼓励为主，激发学生的积极性，同时指出存在的问题，帮助学生改进学习。

 在《青春萌动》议题三“学以致用”的教学环节，设计了“收到一张‘爱情’小纸条”的情境，让同学们参与回复，体现了评价反馈的“即时性”；回复小纸条的情节，极大地激发了同学们的参与热情，并鼓励同学们依据课堂所学，写下对待青春期朦胧情感应有的正确态度，要做到慎重对待、理智处理，体现了评价反馈的“生成性”；回复爱情小纸条的环节，也正迎合了七年级下学期同学们身心发展的特点和成长规律，体现了评价反馈的“针对性”。义务教育初中阶段道德与法治课程的议题式教学，重点不在于思辨和争论，而在于让学生通过对感受和体验的评议，发现具体的社会现实和确定性结论之间的联系。

作为落实新课标背景下初中道德与法治课的有效形式，议题式教学以社会发展和学生生活为出发点，通过情境创设，激发学生潜能，有助于为思政课堂注入新的活力，有利于从整体上提升学生的核心素养，在实际教学中收获了良好的教学效果。