一、教学中融入生活实例

小学数学的传统教学方法，没有与实际生活联系起来，所采取的教学方法也比较简单，学生感受不到数学知识的趣味和作用，因此学习兴趣不高。而小学数学的生活化教学，在挖掘日常生活中与数学相关知识的基础上，创造生动的生活情景，让学生意识到数学知识来源于生活，并且可以为生活创造价值，提高数学知识的应用能力。《小学数学课程标准》强调小学数学课程的生活化教学，需要将数学知识与学生熟悉的生活情景结合起来，实现数学知识学以致用的目的。根据这个标准理念，我们在进行课程改革的时候，需要在教材融入更多的生活实例，而教师在课堂教学的过程中，同样需要在课本数学知识的基础上，在备课时穿插合适的生活实例。

以小学数学“千克的认识”为例，在课堂上，教师拿出两个一模一样的盒子，分别装满了铁钉和棉花，然后问学生:“同学们，请问两个盒子哪个比较重呢?”几乎所有学生都认为两个盒子一样重。于是让每个同学同事用手掂一掂两个盒子的重量，亲自感受“同样面积不同重量”，然后引出课堂的“数学知识”。通过这种课堂实例的方式，教师还告诉学生在生活中，眼睛看到的事物未必就是真实的，需要亲手去尝试，才能够判断事实的真相，而这也是数学知识在生活中应用的基本前提之一。

二、生活中挖掘数学知识

小学数学的传统教学，学生的学习处于被动状态，不能够为学生创新意识和实践能力的提高，提供有利的教学条件。数学课堂教学模式的改革，采用生活化教学方式，就是为了打破这种局面，从教育观念、教学行为等方面入手，体现出社会价值、教育价值和办学价值，让数学走向实践，提高教学质量，为小学数学教育事业的发展，创造可持续的基本条件。在课堂教学之前，让学生在生活中找一找关于课堂数学知识的实例。

例如:“认识图形”一课，教师展示了“长方形”、“正方形”等多种图形，并让学生课前将生活中的图形找出来，学生罗列出“桌子”、“门”、“窗”等生活事物，然后教师让学生比划这些图形的特征，并进行归类，很多学生虽然说不出这些图形的具体特征，但仍然能够将这些图形进行合理归类，将“门”和“窗”归为一类，教师根据学生归类的结果，向他们讲解了图形的边和角等数学知识，学生很快就能领会，学习也变得积极主动起来，都觉得数学知识就在生活当中。

三、教会学生学以致用来解决生活问题

小学数学生活化教学，挖掘教材中的生活素材，找出学生熟悉的生活情景，然后将所需要学习的数学知识，通过生活情景表达出来，充分利用学生掌握的生活经验，将数学知识应用到实际生活当中，通过现实生活，体现出数学知识的应用价值，学生也能够由此体会到数学知识的亲切感。数学来源于实践，又服务于实践，为此在数学教学中，创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中对新学知识的拓展。例如，学习“长方形面积”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽和面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块?如果一块地砖12元，一共需要多少元?但更重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。

体验性情境的设置，通过让学生亲身体验，引导学生理解抽象的数学知识。例如:“线段”的学习，教师问:“从教室后面走到讲台，直接直线走过来近，还是从教师后门出去，再从前门进来近呢?”同学们都回答直线路线比较近，可以让几个学生分别尝试走了两条路线，学生的积极性一下子就被调动起来。

又如学习统计后，我有目的地让学生统计班级中近视眼人数.通过统计，学生了解到班级近视眼人数较多，使他们意识到保护视力的必要性。从那以后，学生都能较自觉地做眼保健操。

其次，欣赏性情境的设置，借助多媒体等“交互工具”，创设具有欣赏性的数学知识形象。例如“找规律”，教师用多媒体播放了各种“对称”的图片，有蜻蜓、蝴蝶、飞机、建筑物等，刺激学生的视觉，在欣赏图片的同时，找出“对称”的数学知识。

四、创设情境、实现课堂教学“生活化’

在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。又如:教学小数加减法时，可创设购物情境，利用学生生活中熟悉的购物经验，让学生体验小数加减法题的生成。比如，教学“千米的认识”时，可设计:让学生绕周长为200米的操场跑5圈，不论快慢，每位同

学必须跑完。这样，学生就会对“1千米”有了真切感受。

结合生活情景，将生活经验融入数学课堂教学中，指导学生如何运用学到的数学知识去解决实际问题，这就是小学数学生活化教学。小学的数学教学对于学生来说至关重要，因为小学阶段的基础夯实了才能较容易地理解和掌握更深的数学知识和理论。新课程改革在不断的深入，数学教学生活化的精髓也会被越来越多的教师接受和实施，但这需要全体一线数学教师的共同努力和不懈的追求。

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