前言：小学语文学科跟随教学改革的步伐，既能发挥学科育人特色，又在先进教育理念的实践应用中对教学评一致性的教学模式细心推敲，与大单元教学相融合，依据学生的发展需要以及学习需要形成大单元课堂教学的重构。同样大单元教学在语文课堂教学中的合理落地是承载学科核心素养，通过实践教学活动，让学生参透语文学习的本质，成为教学的主体以及评价的主体，从掌握基础语文知识与技能逐渐变为运用知识能力解决实际问题。所以基于大单元背景进行小学语文教学评一致性课堂重建，需要教师遵循这一原则，从课堂目标，课堂设计，课堂实施以及课堂评价都找到合理的依据，做好相应的准备，构建属于学生的语文深度学习的大课堂。

一、基于大单元背景的小学语文教学评一致性教学准备

小学语文教学理解教学评一致性的内涵，以语文学科的价值为引导，具有结构性课堂教学的构建中以大单元教学目标为前提，将教师的教、学生的学以及课堂评价围绕目标进行展开，也是在重整教学资源，抓住学生需要以及对应的评价标准中逐渐形成了教师怎样去教和如何评价，学生如何去学以及达到怎样的程度的高度一致环境，促使教师与学生形成了内在的合作效力，主动参与教师所创建的大任务或大情境，体会语文学科的人文性以及文化性特色，培养学生的语文素养。教师基于大单元背景进行教学评一致性的教学准备，共同探究，合作交流的环境中实现高质量课堂的构建，促进教师与学生的双重发展。

（一）改变单一路径，教学合作开始

大单元教学是冲破原有自然的源的限制，重新进行目标整合以及内容整合的过程中改变单一的教学路径，从统整性的角度挖掘语文学科的育人价值，把握任务目标的可行性以及教学过程的合作性，真正的将学生的终身发展与大单元教学结合起来。教学评一致性的课堂构建教师的教学准备是细化大单元教学的每一个环节，教学合作为开始，激发学生的语文学习兴趣，在实践的环境中接受挑战以及协同探究，深层次的课堂学习目标的延伸中教师的教与学生的学达成了一致性。比如教师在大单元教学的实践环境中强化教师与学生的现代化合作，运用信息技术进行课堂教学的前端准备，分析学生的兴趣能力，学习特点以及性格特点等，通过学情记录以及沟通观察，结合教材的整合内容，进行课堂教学目标的层次化构建，教师的教学是从学生的实际情况出发，以共同合作的状态完善教学目标，从而将学生的学习过程看作评价的过程，学生成为大单元探究的主角。

（二）整合教学资源，围绕目标施教

大单元教学在语文教学实践中的运用不仅对教材内容以及学科内涵进行了综合性的呈现，也是在催促学生自主学习以及积极合作的环境中，懂得如何在实践中应用知识和实现素养发展，懂得在完善知识结构的同时规范学习行为，养成乐于思考以及乐于探究的学习习惯。基于大单元教学背景进行教学评一致性课堂构建准备中需要教师整合教学资源，除了在教师层面的教材内容以及实践拓展内容，教学资源也是学生可利用的学习资源，支撑着教师更为准确的完成教学任务，学生也能在资源利用的环境中理解学与评的关系，从而在更为开放民主的课堂环境中积极交流共学，迸发出创新的想法，提高学习效率。教师以动态的目光对学生的学习进行监管，围绕教学目标精准施教，也是以大单元教学任务目标相一致的同时看重学生的整体发展以及自主能力展现，让学生以积极的心态做好学习的准备，清晰的学习脉络构建中多视角参透语文学习的魅力。

（三）实践中深化教与评，学生全面进步

小学语文教学扩大教育容量，延伸单元教学目标，用大单元教学突破原有教材的局限，赋予教师和学生更为宽广的发展空间。学生在这样的空间内依据所设定的学习目标，主动将学习与实践结合起来，整合性以及目标性的大情境任务的完成中，实现了整体课堂结构的重建。教师以大单元教学为背景，大单元实践教学活动的开展中主动深化教与评的关系，将学习课堂迁移到实践的环境中，依据学生更为具体的学习需求，共同探究的大单元教学任务目标，也是在搜集相应的评价依据以及评价信息的同时，实现理论教学与实践教学的统一。教育评与教学目标的有效重合中大单元教学过程变为趣味性的实践教学过程，教学评价任务化以及具体化，激励学生在语文的探究中各显其能，竞争合作，实现自身的全面进步。

二、基于大单元背景的小学语文教学评一致性课堂构建方法

教学改革为小学语文学科带来阳光，温暖了学生的心灵，找到语文学习的创新方式，各个方面得以发展的同时走进大单元教学的立体化空间，统整教学目标以及教学资源，针对学生的实际需要确立大单元教学目标，以教学评一致性的教育思维，重新探索语文课堂的构建方法。以学生为发展的本位，围绕大单元教学目标将教师的教、学生的学以及质量评价融为一体，从应试教育中的分数论以及单元教学的模式化逐渐变为以大单元教学为实践的依靠点，从满足学生需求，活化教学过程以及多元评价融合的环境中，激励学生多视角探究语文学习的内涵，整合与迁移中来的大情境环境，提高学生的综合素养，促进学生有目标，有反思的整合学习过程，达到理想化的教学目标。

（一）尊重学生需求，明确大单元教学目标

小学语文教学完善大单元教学环境，跳出传统自然单元教学的局限，尊重学生的实际需求，以教学评一致性的教育思想，明确大单元教学目标。例如在学习《夜间飞行的秘密》以及《呼风唤雨的世纪》这一单元时，教师在教学准备中分析学生的实际需求，大教学目标指向阅读提问的重要性，整合层次目标，弘扬科学探究精神，运用科技创造美好生活。围绕目标将教师的教的指向以及学生学的目标进行合理呈现，依据学生的学情进行大单元教学目标的层次分析，从合作共读到展现学生的责任，激发语文趣味探索兴趣，教学评价与目标相契合，跟随教学过程，让学生从掌握知识与技能逐渐过渡的升华情感态度以及价值观，共同走进深度学习空间。

（二）素养目标为抓手，创设新颖教学过程

大单元教学需要有完备的教学过程，教师整合教学目标以及教学资源的过程中创建与生活相关的大情境，学生的情感，作者的情感以及教师的情感融入到教学实践，让学生懂得如何学，如何做。例如在学习《暮江吟》和《爬山虎的脚》这一单元时，活化教学过程，大单元教学目标的细化中结合问题情境，让学生观察自然之美。接着教师借助网络资源，以素养目标为抓手，教学评价过程变为教师与学生共同合作学习的过程，联系作者所表达的情感以及生活中的实际案例让学生写下观察的好处，接着运用交流式评价，让学生感受新颖的多元课堂。大单元教实践环境中每一个任务目标与整体教学目标相关联，学生愿意进行交流，结合相应的学习资源解决学习目标任务，引导学生提高综合素养。

（三）实施主题任务驱动，多元评价相随

传统的教学评价环境中将学习成绩作为唯一的标准，脱离教学过程以及学生的学习需求变化，并没有形成真正的语文教学反馈。以大单元教学为背景，教师主动完善教学评价实践环境，围绕相应的课程目标检验学生的学习效果，让学生对所学内容作出客观的评价。教师的教学过程是对评价信息搜集的过程，也是学生与教师之间相互评价合作的过程。例如在学习《为中华之崛起而读书》时，教师的大单元教学抓住人文主题进行任务驱动，思考周恩来的爱国行为与自身的爱国认识，做一件小事录制视频，体现自己爱国的真实情感，知识应用的过程中教师的教学评价具有整合性特点，活动探究中感受语文学习的实际内涵。为了激励学生在大单元学习的过程中展现自身的个性，弥补知识的不足，主动进行学习反思，教师实施多元的教学评价，是将学生的评价，同伴的评价与教师的评价进行综合运用，激励学生来到多元的实践空间内，是否与自身的良好习惯相结合？是否在爱国实践的道路上贡献自己的力量？反思自身的学习目标以及完成效果，对自身的优势以及劣势的分析中为下一次的教学实践做准备。

三、总结

小学语文教师在教学改革的特殊时期，要想实现大单元教学与教学评一致性教育理念的有效融合，需要教师明确大单元的实施方式以及做好语文课堂构建准备，关注学生的实际需求以及发展需要，制定合理的大单元教学目标，结合目标将教师的教，学生的学以及教学评价融为一体，课堂构建科学化，课堂教学趣味化，课堂评价多元化，激励学生参与教学的全程，促进学生的多方面发展。

参考文献

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