作业“双减”的本质不是减，而是给孩子更大的发展空间，让作业回归生活实际和生命质量提升，成为学生学习、创造的兴趣点。总结起来就是：基础作业少而精，关注核心抓强化。拓展作业重应用，提升能力是关键。

作业并不是大众化的多多益善。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况，对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强，智力发展好，知识掌握较快的学生，可增加作业量。对于那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。每课的基础练习必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。

关键词汇：语文学科核心素养 ; 关注核心抓强化; 层次性; 时效性; 知识储备 ; 作业评价

作业是检验教学成效的主要途径。语文学科核心素养内涵丰富，学生能力、情感、品格的培养事无巨细，因此教师务必重视作业设计。作业设计应体现关注个体差异，具有层次性；重视时效性，体现学科特点，富有灵活性。既能检测知识的掌握，加强学习方法的操练与思维习惯的养成，促进学生的有效学习。

首先谈谈原来的作业设计：

    长期以来，受 “唯分数论”的影响，作业设计很难跳出基础知识和基本技能的圈子，作业量上全体学生“一刀切”。作业内容上，机械抄写束缚了学生的思维能力和创新能力，导致对实践性、发散性强的问题，无法灵活解决。作业设计上“一刀切”的统一任务，表现为优秀学生轻松，中等生适中，但学困生就拖拖沓沓，且作业质量上也不能尽如人意。而且长此以往，学优生得不到拔高，中等生踏实推进，学困生拖班级后腿，各个层面的学生都不能得到最优和最适合他们的发展。最终导致学生知识视野不开阔，思维僵化。

接下来谈谈今次的作业革命：

    作业“双减”的本质不是减，而是给孩子更大的发展空间，让作业回归生活实际和生命质量提升，成为学生学习、创造的兴趣点。总结起来就是：基础作业少而精，关注核心抓强化。拓展作业重应用，提升能力是关键。

下面列举我在实际教学中精准作业设计的一点想法与做法。

一、关注个体差异，设计层次性作业

学生的身心发展由于天赋的影响，存在着个体差异。在课堂教学中，问题设计环节我们已经注重了学生的个体差异，那么在作业的设计上，就不能四十个学生“一刀切”；可以采取作业分层，让每个学生都能体会到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，不同层次的学生语文能力得到展示。具体做法有：

1. 难易分层

针对学习基础较差的学生，我的作业要求是：a、抄写并积累基础字词，及词语释义；b、背诵课文中的重要段落；c、《绩优》的填写基础部分独立完成，有难度的题目可以请教同学和老师。对于中等学生，作业设计是：a、积累基础字词并记诵课文重要段落；b、就课文中好的语段写一点读后感或一段赏析性文字；c、辅助基础差的学生完成《绩优》上的阅读题目；针对优等生，我的作业设计是：a、首先积累基础字词，并搜集形近字，小组内辅导其他成员；b、注重知识拓展，独立完成一篇课外阅读，梳理作者思路，对好的语段进行品评赏析；c、仿写一个段落。如《敬业与乐业》一文，我设计了这样一份作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，并享受到做作业的趣味。《敬业与乐业》练习如下：

（1） 摘抄文中引用的儒家与佛家的名言警句，并记诵；

（2） 说说这些语句在文段中每处的论证作用；

（3） 请你就“人类合理的生活”结合文中的名言，谈谈自己的感想，写一段200字左右的文字。

     这样的作业设计由易到难，由简到繁，既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，不同层次的学生体会到成功的乐趣。同时，学生们又具有好强的心理，往往会知难而进，满足自己探索和发展的需要，主动探究更高要求的作业，获得更大地提高。

  2、份量分层

       作业并不是大众化的多多益善。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况，对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强，智力发展好，知识掌握较快的学生，可增加作业量。对于那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。每课的基础练习必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。

     至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按照教材要求背诵有关篇目、段落；对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来，并就某个片段进行修辞及写作手法的赏析。如：教学《湖心亭看雪》时，我设计了以下几个作业：（1）重点字词默写，并加强理解；（2）背诵写景的白描手法的语段；（3）课外搜集描写西湖雪景的诗句；（4）就文中写西湖雪景的白描语段充分发挥想象，进行雪夜西湖赏景的画面描写，注意景物轮廓的描摹，以体现写景中的白描手法。（5）就这一白描语段，进行仿写。让学生自主选择其中的二到三项来完成。对于基础好的学生，前两项作业课前就可以完成，他就把时间花在查找、背诵、仿写上，在积累练习中提高自身的语文素养。

3、时间分层

     同样的作业，有待学生十几分钟就能完成，有的学生则要花上半小时甚至一小时。因此作业设计要考虑分层，要让不同层次的学生都能摘到属于自己的“果子”，获得成功的体验。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上的分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的学生回家继续背到熟练为止。要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。

     由于分层作业的分量，难度适宜，选择自主、完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业困难降低。这无疑减轻了学生的压力，学生在完成作业的时间既感到轻松，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应当相机鼓励学生向更高层次挑战。

二、设计积累型作业，丰富学生的知识储备

语文学习最主要是知识的积累。课文中的重点词语，优美句段，古诗词，文言文名篇。新课标要求积累的各类成语、谚语、诗句、格言警句等，可以让学生准备一个本子，以备摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等。以课本为主，以课外读物为辅。教师要指导学生做好这些资料的收集与整理工作，还可进行一些“飞花令”成语接龙，名句接龙等活动，激发学生的兴趣。“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”在这样日积月累的过程中，完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定能力。

1、 记诵型作业

“书读百遍，其义自见”，朗读和背诵是理解课文和积累语言的重要铺垫。教师很有必要设计朗读和记诵作业。首先，记诵内容要有所侧重；（1）注重记忆、背诵最能表现文章中心或细节描写的语段；（2）学生可以自主选择自己喜欢的语段进行背诵。

2、 仿写语段、赏析语段类作业

仿写是提高学生书面语言表达能力的体现。学生可以挑选文中自己喜欢的某一语段进行仿写。如：《论精神的三间小屋》文末语段“我们可以不美丽，但我们健康；我们可以不伟大，但我们庄严；我们可以不完满，但我们永恒；我们可以不永恒，但我们真诚。”既锻炼了思维，又提高了语感及语言能力。这类作业优等生及中等学生可以轻松应对。

赏析类作业，如古诗词中的名句赏析，及古文言散文中的某个写景抒情语段。可以从修辞的角度切入，谈语段字里行间渗透的作者情感。此类活动的进行，可以拓展学生的视野，开拓其想象力，提高思维能力及语言表达能力。

3、 拓展阅读型作业

新课程标准把课外阅读提到了一个很重要的位置，阅读成为学生最经常的、最重要的第二课堂。九年级学生有一本《语文同步阅读》，对于这本阅读，我设计为三个环节，分不同层次的学生分类完成。（一）基础面上，读懂文意，理解文章内容；掌握基本文意并简单概括。（二）中等层次发展面上，结合课内所学，就课外阅读的具体片段，写一点赏析类文字；（三）提高能力面上，就课内所学文段与阅读的课外文段进行比较阅读，写阅读感悟，主要从思想上、情感上、修辞手法上，进行比较，赏析鉴别。通过以上分层次的阅读练习，不同层次的学生都有自己的收获。这样，学生既获得了阅读的成就感，也极大地激发了学习兴趣。

三、作业评价

      在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的评价方式，不单单注重学生的知识学习结果要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如，短语评价、图表符合评价、动作评价、表情评价、语言评价等。还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查，评估作业。评价时要尽可能地发现形式作业过程中的可取因素，从能力、情感等角度给予学生多方面的评价，要坚持正面鼓励的原则。

   作业革命带来的新的作业设计思路，可以更灵活地关注不同层次学生个体的能力发展，以促进他们的学习兴趣，使不同等次的学生个体在自己原来的基础上，都能够获得更好更大的拓展训练及思维能力拓展提升。