双减”政策是国家避免教育资本化和减轻学生作业负担和课外培训等负担的一号教育政策，在小学语文教学中有着重要的指导性作用。从促进学生发展的角度看，降低学生的课业负担，提升学生的语文综合素养，教师需要在设计语文作业时，既要注意到作业设计的创新性，也要充分考虑到作业内容的丰富性、价值性，要以高质量的作业内容来代替繁重的数量化作业，从而让学生从繁重的课业负担中真正得到解放，感受到学习的乐趣，实现语文综合能力的提升。

一、小学语文作业设计中存在的问题

（一）作业数量多，学生负担重

“双减”政策出台之前，在小学语文作业设计中，较为突出的问题就是语文作业超标，导致小学生作业负担过重。随着新课改的推进，教师们也越来越重视学生的综合能力的提高和素质水平的提升。小学生处在成长与发展的关键时期，此时期对小学生来说具有非常重要的意义，他们需要掌握更多的知识来适应社会的变化以及自身能力水平的提高。为了促进小学生更好地掌握所学内容，提高学习成绩，许多语文教师在进行语文作业设计时，过于重视语文知识的灌输，试图通过大量、反复的语文作业来夯实学生对知识的掌握，这就为小学生造成了严重的作业负担。

（二）作业难度较大，依赖性较强

部分教师在作业设计上保持着固有的应试教育思想，存在为满足学生学习需求盲目拔高作业难度的情况，部分作业以小学生现有的思维能力和认知能力难以独立完成题目的解答，必须在家长的帮助下才能完成。较高的作业难度导致学生容易在面对困难问题时失去学习的信心，影响学生做作业的积极性。学生的学习情况存在较大差异，过难的作业设置虽然说照顾到优秀学生的需求，但也在一定程度上忽视了基础薄弱的学生，如何在作业设计环节上做到因材施教，满足学生的不同需求，是作业设计的关键要素。

（三）作业设计缺乏正确认知

目前，部分小学语文教师在作业设计时缺乏正确的认知引导。这主要体现在教师认为小学语文作业就是帮助小学生巩固语文基础知识和帮助学生提高语文成绩的重要手段和工具。这种认知就是小学语文设计中经常存在的认知，如此的认知当然是肤浅的，过于目的化的，是不能落实“双减”政策相关要求的。小学语文教师作业设计缺乏正确认知会造成“题海”“机械重复”等作业设计的出现，会严重打击学生的语文学习兴趣和学生自主探究的热情。因此，教师应该在设计小学语文作业的时候应该形成正确的认知，摒弃错误的认知。

（四）忽略学生的个性化需要

新课改要求在语文教学的过程中，应该注重学生个体差异，满足不同学生的学习需要。根据这一要求，小学语文作业的布置与实施应以尊重差异为基本原则，根据每个学生自身的特点来进行个性化作业设计，满足学生个体对知识的追求以及个性差异对其思维方式和学习态度的影响，使每个学生的学习需求都能得到满足，进而促进其全面和谐发展。但许多教师在作业设计过程中，并未对不同学生的认知水平及发展特点进行充分考虑，而是统一设计，作业形式、内容大众化，造成了语文作业和学生成长不相适应。针对这种现象，教师应该以个性化为原则，选择具有针对性和层次性的语文作业，满足小学生的学习需求，从而更好地促进他们综合能力的提高。

（五）小学语文作业设计科学性不足

目前，部分小学语文教师在设计语文作业的时候会出现作业设计零散、不科学和不系统等问题。这主要体现在教师设计作业时没有统筹语文相关知识内容和个性化分析学生的学情，选择的是根据学生平均学习水平设计作业。这样的作业设计是不科学、无层次性和无价值的，会无形中增加学生的作业压力，延长部分学生的作业时间，增加学生的作业数量，将学生束缚在部分作业知识之内。这样的作业设计不能帮助学生构建正确、科学和系统的语文学习思维和语文知识框架。部分教师作业设计会融入课外内容，但是不会给学生设计相应的阅读目标指导学生有效地完成作业。这样的作业是不科学和不系统的，不能让学生在完成作业的过程中明确自己的作业目标，容易造成学生完成作业的盲目性。

二、“双减”背景下小学语文作业设计策略

（一）正确认知小学语文作业功能

正确的认知是推动人正确行动的理论基础。小学语文教师对语文作业的认知是语文教师教学观念中的一部分，是指导教师寻找何种作业资源内容和选择设计何种作业形式的理论基础，在小学语文作业设计中起着指导性作用。

因此，小学语文教师在设计作业前树立正确的认知能够推动作业的优化，帮助教师寻找合适的作业设计内容和形式等，能够为提高学生的作业完成度和质量创造有利条件。教师首先应该了解“双减”等相关教育政策对作业设计的相关要求。“双减”政策要求作业设计应该注意作业数量，尊重学生的身心发展规律，避免占用学生其余自主时间，要注意作业设计内容上要丰富多彩和有趣味性，注意作业难度上的层次性和个性化，注意作业设计定位的是包括语文知识、语文能力、语文相关技能和语文以外的其他知识和能力等综合培养和发展。这些相关要求是教师树立正确语文设计认知的重要内容，是指导教师分析相关政策和教学资源，结合学生学情和自身教学经验等综合建立的认知。教师正确认知小学语文作业能够帮助教师在作业设计的时候思考更加全面和富有逻辑，从而提升教师自身的作业设计能力和语文知识整合能力。

例如，教师在设计《精卫填海》作业的时候应该重视“双减”政策的相关要求和新课标的相关提示，正确认知此节作业的功能。根据上文可知，“双减”政策主要是让教师设计有趣和顺应学生身心发展的作业。其要求教师要重视作业的知识巩固作用和促进学生全面发展的功能。小学语文新课标在作业设计方面也要求教师设计作业时应该重视作业面向全体学生，培养学生沟通交流等语文方面的能力，重视在作业中帮助学生树立正确三观等。

（二）全面解读教材，分层设计作业

为切实落实因材施教的教学理念，教师在作业设计上应从教材内容入手，严格按照学生的学习能力分层设计作业，针对不同的学生设计差异化的作业内容，保证学生能够积极主动地完成语文作业。考虑到学生语文水平存在差异，教师可以从形式和难度两方面入手分层设计语文作业，对学生的个人能力进行针对性提升。部分学生的阅读能力较差、阅读意愿较弱，教师可以布置绘本阅读、课本剧表演等作业内容，赋予作业趣味性要素的同时让学生能够在主动完成作业的过程中实现个人能力的提升。部分学生的字词掌握能力存在一定问题，教师可以引导学生通过写作、造句等作业形式尝试应用所学字词，加深学生对陌生字词的记忆印象，实现知识能力针对性提升。文章的阅读理解和情感渗透的赏析是小学语文教学中的重要组成内容，教师在作业设计上可以将群文阅读教学法的内涵应用到作业设计当中，挑选与课本内容相近的文章要求学生进行拓展阅读，在阅读中帮助学生了解文章内涵。部分学生写作能力存在问题，教师可以从教材文章内容入手，以改写、续写、编写等形式要求学生对文章内容进行创新，在作业中提升学生的写作能力。

在分层作业设计的同时，教师应注意到学生的能力和综合素养会随着学习过程的深入而逐渐发生变化，为在作业设计中落实因材施教的教育理念，教师应配合建立学生管理档案，在档案中记录学生的语文成绩，结合语文试卷分析学生的知识薄弱点，制定针对性的作业设计方案。每隔半个月到一个月时间组织一次考试，综合分析作业和试卷内容，分析学生的能力变化趋势，针对性调整分层作业设计方案，让分层作业内容始终与学生的学习成长需求相契合，保证分层作业设计的科学性和有效性。

以《慈母情深》为例，教师在作业设计上应充分照顾到学生的成长需求和能力水平，将作业设计分为字词解读、拓展阅读和文章赏析写作三部分。字词解读难度相对较低，字词方面的作业设计以复习巩固为主，学生在作业中需要完成辞、抑、碌、吊、燥、脊、竞、权等文字的组词和词语含义解释。学生在组词解释作业中的自主性较强，可以选择日常词汇完成作业也可以自行查阅字典完成作业，保证不同学习能力的学生能够快速完成作业。五年级学生的阅读能力和基础知识的积累有了长足的提升，在拓展阅读作业设计上教师可以布置阅读《背影》《孩子，我为什么打你》《我的母亲》等优秀文章，让学生在阅读的过程中自行使用工具查找相关陌生字词的含义和解释。在文章赏析写作环节中，考虑到不同学生的学习能力存在差别，教师可以在作业布置上细化设计，对于理解能力较差的学生，教师可以鼓励他们自行制作思维导图，将文章中的关键知识点和文章脉络记录以图画的形式记录下来，在记录的同时提升学生的文章梳理能力；对于理解能力较强的学生，教师可以要求他们以写作的形式梳理文章情感内涵，将集中表达父母对子女的爱的优秀词句摘抄下来，同步提升学生的写作能力和词句积累，为学生今后的成长打下良好基础。

（三）设计拓展型语文作业

所谓拓展型语文作业是指，教师在设计的语文作业中融入了生活元素，通过引导学生对生活的观察，帮助学生将所学语文知识应用在生活实际中。该形式的语文作业设计，旨在引导学生放慢学习脚步，认真观察生活，从生活中获得更多的学习感悟，从生活中积累丰富的语文素材，从生活中获得对语文学科的强大认同感。

以《松鼠》为例。本篇课文主要是通过对松鼠的观察来展现松鼠的外形特点、生活习性、活动特点，以此来帮助人们进一步了解松鼠这种小动物。通过对课文内容的学习，可以发现，作者之所以可以对松鼠的外形特点、生活习性等内容有如此细致的描写，是因为作者对松鼠进行了多方面的观察，并用生动形象的语言文字进行呈现。所以，在学习本篇文章时，学生不仅要掌握基础性的知识内容，也要学习作者对所描写事物的细致观察和语言文字的准确运用。基于此，教师可为学生设计拓展型语文作业，让学生选择生活中自己喜欢的事物进行观察，并将具体的观察过程进行记录。这次作业的完成时间，教师可以将其设置为一周，这样学生就会有充足的时间观察事物的发展变化，有助于丰富学生的观察内容。例如有的学生喜欢花卉，那么便可以利用这一周的时间观察花卉的生长变化情况；例如有的学生喜欢观察路上的行人，他便可以选择好固定的时间、地点进行详细的观察。

在完成拓展性作业的过程中，由于学生所观察的事物并不相同，其所获得的收获也存在一定的差异，但对学生而言，可以在观察中获得更多从教材中无法学习的知识内容。同时，此种形式的作业有助于提高学生的观察力，让学生注意到生活中的平凡，增强学生的生活感悟。

三、结语

总而言之，小学语文教师应该跟上时代的步伐，正视作业设计中的错误和问题，以“双减”政策相关要求为基础，从树立正确的作业认知、选择丰富的作业内容和优化作业设计形式等多方面优化作业设计。让学生从原本的被动完成作业到主动完成作业，提高学生完成作业的热情，为小学生的成长创造一个积极快乐的环境，为其良好学习习惯的养成和打牢知识基础提供帮助。

参考文献

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[2] 闫芳静.“双减”视角下小学语文作业设计的优化分析[J].山西教育（教学），2023（1）：48-49.

[3] 林峰，林鹭菁．“双减”背景下小学语文作业设计路径探究［J］．中小学教学研究，2022，23(1):7－11．