一.小学数学作业题现状：

1、题型与内容单调，创新性匮乏。许多中小学生的数学教师对新课改的教学内容缺乏全面的理解，过于关注课堂教学创新而忽视了对作业的革新，致使课后作业实效性丧失。此外，由于课外作业内容单一，许多作业都是以数量、图形等形式展现，过于死板，无法激发学生的学习兴趣。

2、任务设置的科学性不够。有些教师在布置作业时一直秉承传统的“题海”教学模式，这样加大了学生的复习压力。但是，孩子并未认识到准确的完成作业比做太多的作业更关键。这样，部分学生无法及时完成作业，影响了学生的自信心。有的学生会认为这样过于简单，要求不高，因此缺乏教学兴趣；有些教师对“双折扣”政策的内容过分理解，觉得学校课堂简单，学生学数学不需要指导作业，所以布置的作业量过小，甚至不布置作业，以致个别能力薄弱的学生没有及时巩固课堂上学到的知识点，学习成绩无法得到提升。

二、多元化、赋能、双减、一体化

(一)设置实验目标，培养学生运用技能

课堂上的数学，不仅是知识的传递，更是技能的磨炼。我们引导学生进行观测、运算、推理、演绎、讨论，这是《数学课程标准》的建议，也是我们希望他们能够掌握的技能。我们希望他们能把学到的数学知识应用到日常生活中，去解决现实问题，这样不仅能增强他们对数学知识的理解，更能丰富他们的生活实践，让他们在实践中感受到数学的价值，从而提升他们的数理素质和解决问题的能力。

1.教学方法的合理化是关键。我们的作业设置应适应课堂教学，并紧密结合教学的重点与难点，以鼓励他们的思维拓展，增强作业的实效性。我们应注重作业的趣味性，使学生在快乐中巩固知识，这样更有利于他们的学习。

2.把生活实践融入到作业设计中。比如，让学生通过购物、计算零用钱等活动来训练数钱和数学计算。这样的设计不仅能让学生感受到数学在生活中的实用性，更能让他们在实践中锻炼自己的数学技能。

3.情景设计是不可或缺的一部分。在实际任务的设计中，我们可以把情景设计的思路整合到工程设计中，使学生在生活情景中开展实验，提高他们对数学知识的掌握与运用。这样的教学方式，既能提高他们的学习兴趣，又能增强他们的实践能力。

 4、考评方法多元化：实际问题不是单个答案，考评更应该多元化，不要局限于一个标准。引导学生自主掌握与探究，并借助实际检验学生的思考。可以和课外知识相结合，引导他们利用课堂上掌握的知识处理某些课外现象，锻炼他们的实验意识和创新能力。

(二) 创设生动有趣的作业，调动学生的学习兴趣

在设置作业中，应设置清晰、生动有趣的题目，抓住孩子的兴趣，调动他们的学习积极性。

1、关注学生的特性，重视他们的个人发展。我们应该细致且巧妙地设计一些有趣的作业，将原创内容和学生的特点相结合。让乏味的数学作业变成趣味横生的游戏，引导孩子们在玩耍中学习，真切感受数字的奇妙与乐趣。这样，不仅能提高他们学习数学的积极性，更能实现他们学好数学的最终目标。

以四年级第一课时《平行四边形》的教学为例，教师可以考虑布置一些与手工活动相关的作业。例如，使用一次性筷子来制作简单的平行四边形。在制作完成后，学生们会发现平行四边形的边是可自由移动的，从而充分理解了平行四边形容易变形的特性。这样的作业设计比直接告诉 他们知识来得更为有效，更能提高他们对课堂知识点的掌握。

2、增加趣味性元素。在作业设计中，可以加入一些好玩的元素，如游戏、谜语、故事情节等，以此抓住孩子们的注意力，使作业显得更为有趣、好玩。

3、教学层次与兴趣的统一。教师应根据教学要求和学生的实际能力，以及小组内学生的个体差异，设计层次清晰、目标明确的作业。这样，学生在完成作业后，不仅能够体验到挑战的乐趣，更能感受到成功的喜悦，进一步激发他们的学习热情。

4.、跨学科融合的探索：教师们通过巧妙设计的跨学科任务，使数学知识的触角延伸至其他课程，从而促进了学生复合技能和跨学科思维的发展。这种教学，如同将数学知识融入生活的调色板，旨在训练学生的创造性思考和解决问题的能力。

计算机科技在数学教学中的应用，犹如给这门科学注入新的活力。数字故事的实践活动，就如同搭建一座桥梁，使学生能够在实践中更深层次地理解和掌握数学知识。此外，针对不同专业的性质设定项目作业，就像为每位学生定制专属的学习任务，有助于培养他们的综合能力与实践性。 

（三）设计开放式作业，启发学生创造性思考

知识并非一成不变，它在某种程度上是开放的，答案因人而异。每个孩子的数理能力、历史背景以及阅读方式都有其独特之处，这在数学知识的掌握过程中形成了一种独特的差异。许多数学问题并没有固定、封闭的答案，不同的解答方式可能会产生不同的结果。这正是这种问题的魅力所在，也是我们能够从根本上理解和克服它的关键。适当的作业布置，成为了开展开放式教学的重要工具。数学，本身就是一个开放、灵活的领域。创设开放性的、多样化的数学作业，使学生能够以不同的方式思考，巩固学习知识点，从而利用单独完成开放性作业来培养他们的独立性。

例如：在三年级阅读的第二部分《理解年、月、日》之后，学习者就会认识大月、小月、闰年、闰年等等等。加强认识，懂得通过月、月、日发布的关系来处理某些具体问题。教师们能够运用这次机会开展开放式训练。因此，让学生们创设二零二一年日历，圈出家长和自己的生日，以突出展示一些重大的假期活动，并添加最喜爱的示例和文字描述。

（四）设计探索型任务，提高学生的数学素养

教师在设计作业时，应深入挖掘相关知识点，以培养学生的探索精神，让数学学习变得更加生动、有趣、明了，从而使学生能够积极利用作业来掌握和发现知识点。学生在研究过程中，能够养成良好的学习习惯和方式。达到优质的数学作业标准，能够有效培养学生的基本技能，增强他们的数学经验，并提高他们对相关数学知识的记忆。

例如，在四年级“角度的测量”课程结束后，学生已经学会了使用测量仪器。教师可以通过布置研究性作业，拓宽学生的视野。除了提高他们的知识和技能外，还可以引导他们灵活运用这些知识和技能去探究身边的世界。为此，学生可能会被要求自行测定不同三角形的角度，尝试计算三角形的角之和。这样的作业能够为他们提供一个自由探究的平台，让他们在实践中不断摸索和进步。

当学生们完成上述探究任务时，他们的求知欲被彻底点燃。深思熟虑后，我们得出一致结论：三角形的内角之和为180度。这些任务的准备，使学生们学会了良好的学习方式，激发了他们对思考和探究的热爱，提升了他们的自主思考能力，使他们能在知识探索中找到成就感，树立并增强学习数学的信心。

总的来说，多元整合、多重优化是优化小学作业质量的关键。通过改进小学数学作业设计，我们可以激发学生的学习热情，培养他们的创新思维和应用能力。在执行“双减”政策的过程中，我们应该积极采用多元整合、多重优化的策略，为学校提供有利条件，推动小学数学教学改革，降低孩子的数学知识和作业压力，让他们在趣味中积极学习数学、应用数学。

[1]黄海航(2019).“浅谈“双减”政策条件下小学数字化智慧化数学评价机制”

[2]苏杰峰.“双减”下小学低年级数学教学多元化设计策略[J].华夏时报(校长)