在初中数学课程中广泛运用分组协作的方式,是对以往教学模式的重大革新,同时也是中国新时期数学教育事业的重点发展目标。作为初中的数学教师,只有通过不断努力探究,在实践中总结小组合作学习的经验,在团队教学中重视携手同行,防止两极分化,合理布置教学任务,防止流于形态,重视思维方式,防止形成负担。只有这样,才能真正把小组合作学习方式落到实处,才能让孩子们得到充分的成长。

一、小组合作学习模式在初中数学教学中存在的主要问题

（一）小组成员分配不合理

初中数学教师对自行合作成员小组中的全体成员学习任务分工主体职责的指导不够明确，容易出现失误，这导致一些初中学生在参加数学合作小组实际学习中，往往因为无法充分把握自己的学习任务，而无法明确讨论的目的。所以小组合作辅导学习的实际效果也不能及时得到有效的分析总结，教学效果也不会很好。

（二）教学内容选择不恰当

教师经常比较喜欢选择使用的一种新型课堂教学学习方法，也就是使用小组自主合作学习法，一些数学教师使用这种数学小组自主学习的方法给学生讲基本知识点和实际应用问题，让初中学生用小组合作进行自主学习的一种教学方法，这样不仅不会浪费学生在课堂教学中的学习空余时间，也能够让学生得到一个能够经常进行独立思考的机会。

（三）小组合作学习过于形式化

教师响应新课改的要求，在初中数学教学中应用小组合作学习法是非常好的开端，但是在实际的教学中，有的教师运用小组合作学习法只有表面没有实际的作用。教师在教学中会跟据学生的数学学习实际情况进行分组，把对数学敏感的学生和对数学不敏感的学生分到一组进行学习，从而共同进步，提高数学课堂效率。虽然这种方法从理论角度是可行的，但是在实际的教学中，对数学不敏感的学生可能会让其他同学帮助自己完成一些数学任务，这种坐享其成的方法是不利于学生学好数学的。

二、小组合作学习模式在初中数学教学中的重要意义

（一）有利于学生养成良好的学习习惯

教育教学活动的主要目标之一就是培养学生良好的学习习惯，而纪律是基本保障。在班级教学中，每个小组都可以看作一个“小单位”，教师根据教学需要制订评分标准，促使各小组积极按照评分标准开展学习等活动，长此以往，学生就会逐渐养成自主学习、积极讨论等习惯；并且遵守评分标准、良好的学习习惯会逐渐拓展到学生在校学习时遵守校规校纪、班级纪律等方面。

（二）有利于提高教学质量

自主、探究、合作是目前教学的主要方式，因此教师可积极组织小组合作教学活动。教师可根据班级中学生的学习特点、性格特点等进行分组，保证小组内学生之间互相合作、互相帮助，并选择一位综合素质优秀的组长，负责协调小组合作时的分工、监督组内成员完成任务等工作。对于学习困难、不能及时完成任务的学生，组长要给予帮助，保证每个成员都能完成当天的学习任务。在这种形式的小组合作中，每个学生都能学习并掌握一定知识，都能有所成长，从而促进教学质量的提高。

三、小组合作学习模式在初中数学教学中的运用原则

（一）培养学生的小组合作意识

小组合作是学生之间在合作时的彼此认同、接纳。在应用小组合作教学时，教师需要重点培养学生的小组合作意识，也就是教师要将课堂交给学生，给予学生更多的思考时间和表现机会，突出每个学生在课堂上、在小组合作中的作用，使学生了解在小组合作中不仅要对自己负责，还要对小组内的其他同学负责，促使学生明确在合作中自己有帮助他人进步的义务，进而形成正确的小组合作意识。如此在整个小组合作中能形成互相帮助、共同完成学习任务的良好学习氛围，确保发挥出小组合作在教学中的积极作用。

（二）选择合适的合作内容

不是所有教学内容都适合学生以小组合作的方式学习，这就需要教师筛选教学内容，一般综合性、分析性以及应用性比较突出的内容适合展开小组合作。最后，要明确小组合作教学的目的，保证整个活动有的放矢。在学生合作学习和探索教学内容之前，教师要将本次合作的目的、合作期间要完成的任务等明确告知学生，这样学生在小组合作中才会明确方向，有利于学生针对自己的学习行为进行调整。

四、小组合作学习模式在初中数学课堂教学中的运用策略

（一）合理分配各小组之间的成员

每个小组都应该包含优等生、中等生和差等生,并进行科目互补,充分考虑实际情况,尽可能满足每一个学生的需要。这样一来,不但有利于提高各小组的竞争力,确保各小组实力均衡,而且可以照顾到每个学生,优等生在帮助差等生的同时可以巩固知识,差等生也因为有了一对一的辅导,能够随时回顾知识,还可以多次学习,从而加深印象,将不理解的部分彻底弄懂。教师如果把班级人员明确清楚,并按人数安排,就能够有助于他们进行良好的学习,培养他们的团结合作意识,并不是将目光放在提升学生的成绩上,而是放在注重培养学生的全方面发展上。

例如，一个小组中有4人，那么这4人中至少有一人数学成绩优异或者较好、至少有一人性格开朗，能在完成学习任务时展示学习成果，并且要有擅长沟通的学生，这样才能做好整个小组的协调工作。其次，分组的具体落实。小组成员可以由教师和学生共同协商确定，要考虑学生的性格、数学能力等，还要考虑学生的交际能力，尤其要关注交际能力较弱的学困生，借助组内异质的优点促使所有成员都能全身心参与小组合作，从而帮助能力较弱的学生取得进步。同时，小组的成员可以每个月或者每学期调整一次，具体根据教学需要和学生数学测评情况确定。

（二）合理创设合作契机

教师应结合初中数学前置性学习、课堂探究、问题解决、总结归纳、拓展实践等丰富的教学环节，努力为学生创造多元合作契机。具体是说在初中数学教学中，引导学生以小组为单位完成前置性学习任务，有效预习新课，对待探究的知识与问题形成初步认识，从而提高课堂教学针对性与效率。教师可以通过在线教学平台向学生推送课前合作预习任务和辅助学习资源，督促学生在规定时间内完成预习，上交预习学习报告。学生可以利用信息技术优势，以组为单位建立在线讨论组，通过线上聊天方式讨论预习任务，分享关于新课的认识和疑问，将小组成员的观点和疑问总结在一个文档中提交给教师。而教师能够通过及时下载学生报告了解其预习学情，判断课堂教学重难点，预设课堂帮助学生疏解疑问的具体过程。课堂教学就此翻转，突出“答疑解惑”要素，避免讲解学生“不需要”的知识，是提升初中数学教学实效的必经之路。

（三）保证小组合作时间充足性

时间是否充足会直接影响学生学习的实效性，为了避免课堂教学时间的大量浪费，需要教师通过实践发现学困生学习需要的时间，以此为参考依据，合理调整小组合作需要的时间。这是因为在合作时，数学能力较强的学生会率先得出解题思路和结果，可以帮助同组中能力相对较弱的学生，而数学学困生可能通过独立思考解决问题，也可能受到优秀学生的启发，得到思路，这样不同层次的学生几乎可以同时完成任务，方便进入下一步的讨论交流。此时需要注意，一节课的小组合作时间不宜过多，避免合作学习的形式化。教师要对学生情况进行研究，把握好自己介入学生讨论的时机。

例如，在“圆周角”的小组合作中，教师要给出图形，而后提出问题，各小组针对问题展开分析和讨论，但讨论过程中难免会遇到困惑，如“一条弧对应的圆周角有多少？这些圆周角的度数相同吗？”在讨论时会产生不同意见，甚至因为接触的相关知识较少而难以形成统一意见。此时，教师就可以介入学生的讨论，为学生的分析和探索指明方向，进而更加扎实地掌握知识。此外，在这个讨论的过程中，教师要预留出合适的时间，避免讨论突然被迫中断，才能保证讨论质量。

（四）让学生懂得合作学习的内涵

当下的学生在合作的过程中存在着至少两种的错误态势，一种是抱着一枝独秀的思维，认为自己是高高在上的，不屑和其他人合作，或者认为自己在和他人合作的过程没有益处；另一种错误态势则是认为，只需要融入到合作小组之中就可以了，不懂得如何珍惜自己的时间和精力，也不懂得珍惜本人的精力去完成小组合作，这些问题的存在是对小组合作的一种不利影响。初中生应在教师的帮助下去完善本人的思维体系和学习体系，懂得自己学习的局限性，也能懂得应该完善和逐步提高的地方。教师要让学生明确：学校是一个微缩的、未成年人构建起来的社会，对于这样的社会体系，学生在学习知识的同时，也应该学习为人处事的方法，懂得合作是为了造就更出色的自己和他人。

例如，学生在学习平行四边形和其他的特殊平行四边形时，教师要让学生懂得，一组对边分别平行且相等的四边形是平行四边形，同时，一组邻边相等的平行四边形是菱形。换言之，学生要在搭建起知识体系后，又能逐步深入搭建起更为深入的知识体系，让自己的学习能力可以逐步推移，逐步升华。在合作小组之中的个体，都应该保持循序渐进的学习态势和合作态势。合作式学习不在于跃进和猛然的突破，而在于一点一滴的前进和发现，发现合作后的美感，合作后的收益，因合作而产生的幸福感。这些都是一个学生要具备的合作素养，教师需要让学生通过长时间的努力去强化这种素养。

（五）把握好课堂分组合作学习机会

分组合作学习可以有许多的时间来完成,但在课堂上,我们也可以临时让同学们分组合作学习,但只有把握好了必要的时机,才能够使用好这样的合作方法。若教师们面临这么一种情况:大家的观点众多,解题方式也不尽相同,但又没有教师能够给出一种所有人都赞同的方法时,教师就可以让大家进行小组讨论,共同探讨,把自己的想法都说出来一起分析探讨,然后提出一个大家都可以接受的观点,再传给教师。

例如,当某一堂课中的知识点、训练项目非常多时,就应该让同学们小组协同完成,不同的小组掌握不同的知识点,之后再通过汇总来掌握相应的知识点,这样就能够有效节约上课时间,提升教学质量;还有当孩子们在碰到一些问题又不能自己解决时,小组协作无疑是最佳的学习方法。因为每个人站的视角都不同,也就可能发现了其他人所不能关注到的某些信息,如果大家把自己能发现的知识点以及解题思路都拿过来加以探讨互补,就能够更迅速地攻克难题。这种互相合作的方式能够培养他们的学习能力、独立思考意识,事半功倍地学习与解题。

（六）完善小组合作评价机制

评估在教师的教学中也是非常关键的一个环节,通过对学生的评估能够更加直接地体现学生的学习情况,并且教师还可以利用教学心理研究手段,对学生的学习态度进行调整,做出较为合理的学业评估,这样也能有指向性地帮助学生们克服学业上的一些问题。除此之外,教师对学生做出较为积极正向的评估,可以提高他们的学业积极性,使他们更加积极主动地投身到学习当中。教师还可以以积极的方式,鼓励学生互相交流与评价,这比教师自己观察更为直接,更能清晰地体现学生的学习情况。同时,以小组的方式进行互评,不仅可以让学生增强团队意识,还能提高合作能力,促进学生之间共同学习、共同进步,提高课堂的学习效率。

五、结语

综上所述，小组合作教学能够拉近师生和学生间的关系，有利于班级形成平等和谐的学习氛围，在激发学生积极性和创造性等方面效果显著，不仅能够使学生在学习时身心轻松，还能提升学生数学素养以及综合能力，可取得事半功倍的效果。因此，在初中数学教学中，教师要综合分析教学情况以及学生能力等，在这个基础上设计科学的小组合作活动。

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